單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),2024/10/15,#,常見(jiàn)類(lèi)型,|,掌握方法,|,辨析病句,|,修改病句,病句的辨析與修改,成分殘缺,01,02,03,04,05,病句的常見(jiàn)類(lèi)型,搭配不當(dāng),語(yǔ)序不當(dāng),語(yǔ)意重復(fù),表意不明,06,句式雜糅,07,不合邏輯,08,用詞不當(dāng),修改病句的原則和方法,以改通順、改正確為原則，不作語(yǔ)言潤(rùn)色，找到句子的主干，可,增,(,增加缺少的句子成分,),、,刪,(,刪去多余的字詞,),、,調(diào),(,調(diào)整字詞順序,),、,換,(,更換搭配不當(dāng)?shù)淖衷~,),，但絕不能改變?cè)?1,成分殘缺,句子不完整，缺少某一個(gè)成分，使表達(dá)的意思不明白的一種病句常見(jiàn)的“成分殘缺”類(lèi)型有缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)和缺必要的修飾限制語(yǔ),幾種,01,成分殘缺,缺主語(yǔ),濫用介詞是造成句子缺少主語(yǔ)的常見(jiàn)原因如：,通過(guò),學(xué)習(xí),“,十大,感動(dòng)中國(guó),人物,”,的感人事跡，,使,我明白了許多做人的道理診斷：,“,通過(guò),”,和,“,使,”,的同時(shí)使用，使句子缺少主語(yǔ)，刪去其一即可練習(xí)：,1.,面對(duì)全民焦慮的問(wèn)題疫苗，使我們意識(shí)到了食品和藥品監(jiān)管的重,要性。

在閱讀文學(xué)名著的過(guò)程中，使我明白了許多做人的道理，感悟了,人生真諦刪去“在,.,中”或“使”,刪去“面對(duì)”或“使”,01,成分殘缺,缺謂語(yǔ),為建設(shè)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，華岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)反校園暴力的活動(dòng)舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活他主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé),任,缺少謂語(yǔ)，“開(kāi)展,.,的活動(dòng)”,缺少謂語(yǔ)，“過(guò)著,.,的生活”,缺少謂語(yǔ)，“承擔(dān),.,的責(zé)任”，在“化解”前加上“承擔(dān)”,01,成分殘缺,缺賓語(yǔ),1.,網(wǎng)上“曬旅游”本身是積極向上的，但要有度，不要有攀比或驕傲救援物資遲遲未到，他們很難克服糧食緊張，淡水缺乏缺少賓語(yǔ)，“不要有攀比或驕傲的心理”,缺少賓語(yǔ)，“克服,.,的困難”,練習(xí)：,1.,為迎接,“,世界讀書(shū)日,”,，學(xué)校開(kāi)展了,“,我愛(ài)讀書(shū),”,，同學(xué)們都積極參加缺少賓語(yǔ)，“開(kāi)展了,.,的活動(dòng)”,02,搭配不當(dāng),常見(jiàn)的“搭配不當(dāng)”的病句類(lèi)型有：主謂搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)；關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)；一面與兩面搭配不當(dāng)幾種02,搭配不當(dāng),主謂,主謂搭配不當(dāng)，“眼光張望”應(yīng)改為“眼睛張望”,作家楊絳先生的晚年，仍然精力充沛，充滿(mǎn)了創(chuàng)作的激情。

工地上，聽(tīng)不見(jiàn)鍬鎬聲，也看不見(jiàn)人影走動(dòng)，只有一對(duì)對(duì)焦急的眼光，在向遠(yuǎn)處張望晚會(huì)過(guò)后，她那優(yōu)美的舞姿，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，還回響在我耳邊全場(chǎng)的目光和掌聲都集中到豎立在主席臺(tái)前的旗桿上主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“晚年的作家楊絳先生”,主謂搭配不當(dāng)，“舞姿”不能“回響在耳邊”,主謂搭配不當(dāng)，“掌聲”無(wú)法“集中到旗桿上”,小方法：,提取句子主干,看主語(yǔ)是否,和,謂語(yǔ)搭配02,搭配不當(dāng),主賓,主賓搭配不當(dāng)，“家鄉(xiāng)”不是“人”，句子改為“他的家鄉(xiāng)是安徽黃山市”或“他是安徽黃山市人”,小方法：,提取句子主干,看主語(yǔ)是否,和,賓,語(yǔ)搭配他的家鄉(xiāng)是安徽黃山市人,秋天的武漢是美麗的季節(jié)我們堅(jiān)信有這么一天，中國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)終會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家主賓搭配不當(dāng)，“武漢”不是“季節(jié)”，句子改為“武漢的秋天是美麗的季節(jié)”或“秋天的武漢是美麗的地方”,主賓搭配不當(dāng)，“工業(yè)和農(nóng)業(yè)”不是“國(guó)家”，句子改為“中國(guó)終會(huì)成為工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家”,02,搭配不當(dāng),動(dòng)賓,動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“規(guī)?！辈慌c“加快”搭配，應(yīng)該為“擴(kuò)大規(guī)模”,小方法：,提取句子主干,看,謂語(yǔ),是否,和,賓,語(yǔ)搭配動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“回蕩眼神”搭配錯(cuò)誤,動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活生活”搭配不當(dāng)，應(yīng)該為“養(yǎng)活人”,為優(yōu)化育人環(huán)境，提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加快了校園環(huán)境改造的速度和規(guī)模。

家里的客廳常?；厥幹职炙实男β暫蛬寢屔钋榈难凵褶r(nóng)民工掙來(lái)的錢(qián)剛夠養(yǎng)活一家人的生活現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛(ài)的鄉(xiāng)音,動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“看到鄉(xiāng)音”搭配不當(dāng)，應(yīng)該為“聽(tīng)到鄉(xiāng)音”,02,搭配不當(dāng),修飾語(yǔ)和中心詞,修飾詞和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，“深刻地投身”應(yīng)改為“積極地投身”,小方法：,看形容詞與對(duì)應(yīng)的修飾對(duì)象是否搭配,每個(gè)人都必須深刻地投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去自己有雙聰明能干的手，什么都能制造出來(lái)下課后，他一個(gè)人走到操場(chǎng)上，十分熱烈地讀起英語(yǔ)單詞來(lái)春天到了，山坡上姹紫嫣紅的梨花開(kāi)得燦爛極了修飾詞和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，“聰明能干”不能形容“手”，應(yīng)改為“能干的手”,修飾詞和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，“熱烈地讀”應(yīng)改為“熱情”,修飾詞和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，“姹紫嫣紅”不能形容“梨花”,02,搭配不當(dāng),關(guān)聯(lián)詞,小方法：,看到關(guān)聯(lián)詞不放過(guò),關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，此處應(yīng)該把“雖然,.,也”改成“不僅,.,也”,1,.荊州古城是目前我國(guó)南方保存最完整的古城,城池雖然構(gòu)筑堅(jiān)牢,建筑藝術(shù)也獨(dú)具風(fēng)格2,.我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，此處應(yīng)該把“如果,.,也”改成“如果,.,就”,02,搭配不當(dāng),一面與兩面,小方法：,注意“能否”“是否”“有沒(méi)有”“是不是”“好壞”“成敗”“優(yōu)劣”等詞語(yǔ),兩面對(duì)一面，“能否”是兩面性的，“要培養(yǎng)”是一面性的，前后不一致,兩面對(duì)一面，“有沒(méi)有”是兩面性的，“是”是一面性的，前后不一致,有沒(méi)有良好的家風(fēng)是建設(shè)文明家庭、構(gòu)建和諧社會(huì)的要素之一。

一個(gè)人能否成為真正的閱讀愛(ài)好者，關(guān)鍵在于青少年時(shí)期要培養(yǎng),閱讀的興趣03,語(yǔ)序不當(dāng),常見(jiàn)的“語(yǔ)序不當(dāng)”的病句類(lèi)型有：邏輯語(yǔ)序不當(dāng)、定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)和狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)幾種03,語(yǔ)序不當(dāng),邏輯語(yǔ)序,邏輯語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是先“發(fā)現(xiàn)”再“干預(yù)”最后“制止”,邏輯語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該先“指出”后“糾正”,1,.我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師耐心細(xì)致地糾正并指出我考試中的問(wèn)題的情,景2,.相關(guān)專(zhuān)家呼吁盡快成立防控校園欺凌的有效機(jī)制，以便及早干預(yù),、發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為03,語(yǔ)序不當(dāng),定語(yǔ)語(yǔ)序,定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是“這是一件媽媽從濟(jì)南買(mǎi)來(lái)的珍貴的禮物”,定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是“我國(guó)生產(chǎn)的大豆”,1.,我國(guó)大豆的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給2.,這是一件珍貴的媽媽從濟(jì)南買(mǎi)來(lái)的禮物3.,她是我們學(xué)校的優(yōu)秀的有,20,多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一位女教師定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是“她是我們學(xué)校的一位有,20,多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀女教師”,多項(xiàng)定語(yǔ)的排列順序通常遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則，以確保句子的準(zhǔn)確性和清晰度：,1.,領(lǐng)屬性定語(yǔ),和,時(shí)間,、,處所定語(yǔ),通常放在,最前面,，用于標(biāo)識(shí)名詞的所屬關(guān)系和事物發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)2.,表,指稱(chēng)數(shù)量的短語(yǔ),緊隨其后，用于明確數(shù)量或范圍。

3.,動(dòng)詞,或,動(dòng)詞性短語(yǔ),，如描述動(dòng)作或狀態(tài)的詞語(yǔ)，排在第三位4.,形容詞,或,形容詞性短語(yǔ),，用于描述名詞的性質(zhì)或特征，排在第四位5.,最后是,名詞或名詞性短語(yǔ),，作為定語(yǔ),修飾的最終對(duì)象03,語(yǔ)序不當(dāng),狀語(yǔ)語(yǔ)序,狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是“主語(yǔ)（許多老師）,+,時(shí)間（昨天）,+,處所（在休息室里）,+,范圍（都）,+,情態(tài)（熱情地）,+,對(duì)象（他）”,狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是“充分發(fā)揮學(xué)生的作用”,1.,老師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的充分作用2.,在休息室里昨天許多老師都同他進(jìn)行了熱情地交談多項(xiàng)狀語(yǔ),的排列順序,遵循一定的規(guī)則，以確保句子的邏輯性和清晰度：,1.,表目的或原因的介詞短語(yǔ),：這通常表示句子中的行為或動(dòng)作是基于某種目的或原因而發(fā)生的，因此應(yīng)放在最前面2.,表時(shí)間的名詞或介詞短語(yǔ),：接下來(lái)是表示行為或動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，這有助于確定行為或動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間背景3.,表處所的名詞或介詞短語(yǔ),：這指示了行為或動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，通常放在第三位4.,副詞,（表范圍或頻率）,：這部分用來(lái)描述行為或動(dòng)作的范圍或頻率，通常放在第四位5.,形容詞,或,動(dòng)詞,（表情態(tài)）,：這部分描述了行為或動(dòng)作的方式或狀態(tài)，應(yīng)放在第五位。

6.,表對(duì)象的介詞短語(yǔ),：最后是行為或動(dòng)作的對(duì)象，這有助于明確句子中的受事者04,語(yǔ)意重復(fù),04,語(yǔ)意重復(fù),文言詞匯,堪(可以)、諸(之于)、于(來(lái)自)、罕(十分)、其(這),成語(yǔ)使用,忍俊不禁(笑)、漫山遍野(到處)、真知灼見(jiàn)(意見(jiàn)),程度副詞,過(guò)分(苛)、目前(當(dāng))、非常(特)、十分(更加)、格外,(多了)、總是(常常),約數(shù)詞,超過(guò)(以上)、大約(左右),其他類(lèi)型,無(wú)聲(潛臺(tái)詞)、涉及(到)、目睹(親眼)、全體(們)、,剛剛(最新),04,語(yǔ)意重復(fù),1.,劉老師把這次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的具體詳情都告訴了大家2.,學(xué)校里出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的空前的學(xué)習(xí)熱潮3.,有大約,800,年左右歷史的巴黎圣母院突發(fā)大火，尖塔倒塌，屋頂燒,毀，損失慘重語(yǔ)意重復(fù)，“具體”和“詳”重復(fù)，可以更改為“具體情況”,語(yǔ)意重復(fù)，“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”和“空前的”重復(fù)，可以刪去其中一個(gè)詞,語(yǔ)意重復(fù)，“大約”和“左右”重復(fù)，可以刪去其中一個(gè)詞,05,表意不明,05,表意不明,1.,兩個(gè)中學(xué)的老師也參加了這次教學(xué)基本功競(jìng)賽2.,為了慶祝五四青年節(jié)，李麗建議舉辦讀書(shū)交流會(huì)，楊玲建議進(jìn)行演講比賽，我同意她的建議3.,針對(duì)近年來(lái)頻頻發(fā)生的校園暴力事件，幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深刻反思。

表意不明，“兩個(gè)”修飾的是“中學(xué)”還是“老師”？,表意不明，“我”同意的是誰(shuí)的建議？,表意不明，“幾個(gè)”修飾的是“學(xué)校”還是“領(lǐng)導(dǎo)”？,06,句式雜糅,即把幾個(gè)意思或者幾種句式雜糅在一個(gè)句子當(dāng)中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清06,句式雜糅,錯(cuò)誤表達(dá),正確表達(dá),表目的,旨在以 為目的,旨在 ；以 為目的,是為了 為目的,是為了 ；以 為目的,非 才行,非 不可；只有 才行,表構(gòu)成,有 組成,有 ；由 組成,成分是 配制而成的,成分是 ；由 配制而成的,表對(duì)象,對(duì)于 上,對(duì)于 ；在 上,表事由,借 為名,借 ；以 為名,06,句式雜糅,錯(cuò)誤表達(dá),正確表達(dá),其它,源于 為基礎(chǔ),源于 ；以 為基礎(chǔ),需要 不可,需要 ；非 不可,從 為出發(fā)點(diǎn),從 出發(fā)；以 為出發(fā)點(diǎn),表構(gòu)成,供 之便,供 之用；以便,06,句式雜糅,1.,你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績(jī)是可想而知的,2.,學(xué)校組織防震逃生演練活動(dòng)，目的是為了讓師生熟知災(zāi)害預(yù)警信號(hào)和應(yīng)急疏散方法3.,居里夫人為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神和品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣句式雜糅，“怎么可能”和“可想而知”,句式雜糅，“目的是”和“是為了”,句式雜糅，“值得我們學(xué)習(xí)”和“我們學(xué)習(xí)的榜樣”,07,不合邏輯,常見(jiàn)的“不合邏輯”的病句類(lèi)型有“自相矛盾”“并列不當(dāng)”“主客顛倒”“否定不當(dāng)”“數(shù)詞與約數(shù)詞誤用”幾種。

07,不合邏輯,1.,他是多少死難者中幸存的一個(gè)2.,他是一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，閱讀了大量的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文以及外國(guó)名著3.,奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的對(duì)中國(guó)青年是不陌生的4.,司機(jī)師傅要控制車(chē)速，以防止追尾事故不要再次發(fā)生5.,未來(lái)五年，我國(guó)出境游客將達(dá)到,5,億人次左右自相矛盾，“死難者”和“幸存”矛盾,并列不當(dāng)，“外國(guó)名著”和“小說(shuō)、詩(shī)歌、散文”是交叉關(guān)系，不能并列,主客顛倒，正確的邏輯順序應(yīng)該是人對(duì)物不陌生否定不當(dāng)，“防止”和“不要”都表示否定，雙重否定即為肯定，句意就變成了“讓追尾事故再次發(fā)生”，所以應(yīng)刪去“不要”數(shù)詞與約數(shù)詞誤用，,“,達(dá)到,”,后面應(yīng)該跟具體數(shù)詞，,“,左右,”,為約數(shù)詞，連用造成語(yǔ)義矛盾，應(yīng)刪去,“,左右,”,08,用詞不當(dāng),08,用詞不當(dāng),1.,他的父親仍然健在，享年,83,歲，精神尚佳,2.,這次試驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，還是個(gè)懷疑用詞不當(dāng)，“享年”用于已故之人,用詞不當(dāng)，“懷疑”是動(dòng)詞，誤用做名詞，可以改為“問(wèn)題”,總結(jié),病句修改,9,個(gè),“,不放過(guò),”,1.,看到介詞連用不放過(guò)（,“,通過(guò),使,”,；,“,為了,讓,”,）,2.,看到動(dòng)詞連用不放過(guò)（注意事情發(fā)展的先后順序）,3.,看到否定詞連用不放過(guò)（,“,防止,”,，,“,禁止,”,，,“,杜。