假如生活欺騙了你教學(xué)反思（6篇）假如生活欺騙了你教學(xué)反思（通用6篇） 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 篇1 　　自從參加了學(xué)校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，并常常在教學(xué)中加以實踐20__年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課　　據(jù)我所知，很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題，因為不容易出彩但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學(xué)這個專題上作一些新的嘗試　　從教學(xué)設(shè)計上看，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞我則在此基礎(chǔ)上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)以致用，將寫作能力真正落到實處余映潮說過一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”上為此，我在設(shè)計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動了起來，他們在反復(fù)的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，并豐富了學(xué)生的積累。

在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習(xí)，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心整一堂課下來，教學(xué)節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)?，活動很充分，課堂積累也不少　　從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說、寫的教學(xué)方法，把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句聽課的同行對此給予了充分的肯定 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 篇2 　　《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡對詩歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩　　眾所周知，讀是背的基礎(chǔ)但平時慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

　　我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節(jié)第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀這樣，學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)　　由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因為事先我就跟學(xué)生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學(xué)生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地認(rèn)識　　教學(xué)是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 篇3 　　普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌　　教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)152、153兩個班級的學(xué)生都能熟讀成誦并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的我原以為這首詩對于初一年級的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。

當(dāng)學(xué)校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛽嵛?，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學(xué)會一種積極樂觀的人生態(tài)度　　不足之處：學(xué)生的知識面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多　　我又及時作了補充如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 篇4 　　通過教授這節(jié)課加上自己講完課后反復(fù)讀詩，我感覺，學(xué)習(xí)詩歌，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一其實應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的朗讀教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生入詩，讀出情來這樣詩歌不用講學(xué)生都會收獲很多　　我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一其實應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等。

還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的朗讀教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學(xué)生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 篇5 　　首先，教學(xué)評價語言過于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝，溫婉親切的對話能讓學(xué)生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學(xué)生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情但我只注意設(shè)計精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關(guān)注，導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠其次，忽略了對差生的詩作的修改升格基于對課堂進度的考慮，在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對學(xué)生的優(yōu)秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費了手邊的教學(xué)資源　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索在今后的教學(xué)實踐中，我將會一直堅持認(rèn)真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平日臻完善 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 篇6 　　《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。

由于這節(jié)課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節(jié)課由學(xué)生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用　　在課堂上，我是這樣處理，激qing導(dǎo)入課文之后，首讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦接著讓學(xué)生自由朗誦，并請了個別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯的，學(xué)生都很投入我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個良好的開始隨后設(shè)計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結(jié)合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗原設(shè)想問題一拋出，學(xué)生肯定是有話可說的，因為我覺得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的可是事實相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達欲望。