單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),學(xué)前兒童藝術(shù)教育,第四部分：其他藝術(shù)教育,01,學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,02,學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,第十三章 學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育,03,主題式綜合藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),學(xué)習(xí)目標(biāo),Learning Target,理解學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育的必要性,了解學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育的理論依據(jù),熟悉綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,掌握主題式綜合藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的方法,能夠組織并實(shí)施簡(jiǎn)單的學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng),第十三章,學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育,兒童藝術(shù)感受案例,案例一：有專家做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，要求,6,歲的兒童根據(jù)教師提出的一組形容詞（熱鬧、傷心、快樂、神秘等）用彩色紙自由貼畫結(jié)果發(fā)現(xiàn)，,80%,以上的兒童都選擇紅、黃等暖色調(diào)和圓形、卵圓形、弧形表現(xiàn)“熱鬧”和“快樂”；選擇黑色、白色或藍(lán)色等冷色調(diào)及長(zhǎng)方形、三角形、尖銳的角等表現(xiàn)“傷心”和“神秘”案例二：一位教師給兒童朗讀了唐詩(shī)“春眠不覺曉，處處聞啼鳥；夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”后，問他們想到了什么。

結(jié)果孩子們不僅聆聽到詩(shī)歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏，有的似乎聽到了悅耳的鳥鳴、呼呼的風(fēng)雨聲和紛飛的花瓣飄落的聲音以上兩個(gè)案例說明，兒童在不同感觀和情感之間具有較強(qiáng)的聯(lián)想遷移能力聯(lián)想遷移不僅在不同感官和情感之間進(jìn)行，也在不同生活場(chǎng)景之間進(jìn)行，它能使兒童獲得更為完整、豐富的經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的能力第十三章,學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育,學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,第一節(jié),第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,一、學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育的必要性,（一）是我國(guó)課程改革與發(fā)展的理想方向,學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前兒童藝術(shù)教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的相互融合和滲透，以促進(jìn)兒童身心的全面、和諧發(fā)展第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,一、學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育的必要性,（二）是藝術(shù)教育本身的要求,1,很多藝術(shù)形式本身就是綜合性的,教師應(yīng)遵循這一規(guī)律，為兒童營(yíng)造音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持和相互補(bǔ)充的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境2,綜合性的藝術(shù)教育效果更好,綜合多種形式的藝術(shù)教育能夠?yàn)閮和峁┳罴训膶W(xué)習(xí)環(huán)境，從而使藝術(shù)學(xué)習(xí)更輕松、更活潑多樣，兒童獲得藝術(shù)能力也更自然、更容易第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,一、學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育的必要性,（三）是學(xué)前兒童藝術(shù)能力整體性發(fā)展的需要,。

1,學(xué)前兒童并不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和技能的生理和心理?xiàng)l件,綜合藝術(shù)教育符合學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)，采用多種藝術(shù)內(nèi)容互相滲透的方式發(fā)展兒童的整體素質(zhì)，更易于被兒童理解和接受2,學(xué)前兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，審美感知是整體性的,兒童的文學(xué)作品中需要有圖畫增加形象感，讓兒童借助直觀感受理解文學(xué)中的美第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,二、綜合藝術(shù)教育的理論依據(jù),（一）多元智能理論,加德納的多元智能理論提出了新的智能概念，對(duì)綜合藝術(shù)教育的實(shí)施是一種極大的支持多元智能理論提出，人的,8,個(gè)方面的智能（即語言智能、音樂智能、空間智能、邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然智能、內(nèi)省智能和人際智能）均可以通過綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)得以開發(fā)因而，綜合藝術(shù)課程對(duì)兒童的智能培養(yǎng)價(jià)值是優(yōu)于其他學(xué)科的第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,二、綜合藝術(shù)教育的理論依據(jù),（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的兒童與環(huán)境的相互作用涉及,“同化”與“順應(yīng)”,兩個(gè)方面的基本過程同化”是指?jìng)€(gè)體把外界刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；“順應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,二、綜合藝術(shù)教育的理論依據(jù),（三）格式塔心理學(xué)理論,格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為，自然物與藝術(shù)形式之所以有人的情感性質(zhì)，主要是外在的力（物理的）與內(nèi)在的力（心理的）在形式結(jié)構(gòu)上的同形同構(gòu)（或異質(zhì)同構(gòu)）物理的力與心理的力具有不同性質(zhì)，但由于它們本質(zhì)上都是力的結(jié)構(gòu)，所以能在大腦生理電力場(chǎng)中達(dá)到契合，當(dāng)“心”和“物”具有相同的力的結(jié)構(gòu)模式時(shí)，物體看上去就具有人類的情感性質(zhì)綜合藝術(shù)課程是依據(jù)“同構(gòu)”原理建構(gòu)起來的無論是音樂、美術(shù)還是文學(xué)，只要作品的情感基調(diào)相同，人們?cè)谛蕾p時(shí)都會(huì)產(chǎn)生類似的情緒體驗(yàn)各種藝術(shù)之間具有審美同構(gòu)的關(guān)系，是可以相互溝通的第一節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育概述,二、綜合藝術(shù)教育的理論依據(jù),（四）聯(lián)覺與通感,1,聯(lián)覺,簡(jiǎn)單來說，聯(lián)覺就是由一種感覺引起其他的感覺兒童心理具有未分化性和整體性，聯(lián)覺現(xiàn)象就是兒童的未分化性在知覺特征上的體現(xiàn)2,通感,通感又稱感覺挪移，是指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等各種感覺彼此串連、相互遷移的一種狀態(tài)學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,第二節(jié),第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,一、音樂與美術(shù)結(jié)合,（一）畫音樂,畫音樂是指兒童在充分感受音樂的基礎(chǔ)上，用繪畫的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)音樂的內(nèi)容、情感等的理解與想象。

1,音樂主題畫：,一段音樂往往有固定的主題，兒童可以將自己對(duì)音樂主題的理解與想象畫成圖畫2,音樂線條畫：,音樂的旋律線與美術(shù)的線條之間有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，兒童可以用線條表現(xiàn)出對(duì)音樂情緒、結(jié)構(gòu)等的感受3,音樂色彩畫：,教師可以通過有趣的色彩涂抹、填色等游戲讓兒童領(lǐng)略音樂色彩的藝術(shù)魅力，并引導(dǎo)兒童根據(jù)個(gè)人對(duì)音樂情緒等的理解，用色彩大膽描繪五彩斑斕的音樂視覺畫面第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,一、音樂與美術(shù)結(jié)合,（二）音樂與美術(shù)共賞,美妙的音樂與適宜的美術(shù)作品結(jié)合，能更生動(dòng)、直觀地展示各自的藝術(shù)美，使得各自的藝術(shù)形象更加飽滿，藝術(shù)生命力更強(qiáng)，也使兒童的審美體驗(yàn)更為深刻第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,一、音樂與美術(shù)結(jié)合,經(jīng)典案例,13-1,大班音樂與美術(shù)綜合活動(dòng)“夢(mèng)幻王國(guó)”,【,活動(dòng)目標(biāo),】,（,1,）感受音樂作品中的節(jié)奏美和韻律美2,）能感受用點(diǎn)、線、面和色塊等創(chuàng)造出來的圖畫3,）嘗試使用水彩滴畫的方法創(chuàng)作繪畫活動(dòng)準(zhǔn)備,】,（,1,）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：兒童具備名畫欣賞的經(jīng)驗(yàn)2,）材料準(zhǔn)備：水彩墨水、蠟筆或油畫棒、水粉筆、畫紙、水桶、掛圖、兒童美術(shù)畫冊(cè)、教師自制作品、音樂,夢(mèng)幻曲,夢(mèng)幻王國(guó),。

詳見教材,270-272,頁(yè)）,第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,一、音樂與美術(shù)結(jié)合,（三）舞蹈與雕塑共賞,雕塑是用立體、固定的物質(zhì)實(shí)體塑造的靜態(tài)藝術(shù)形象；舞蹈則是人體舞動(dòng)形成的動(dòng)態(tài)藝術(shù)形象，表現(xiàn)人物情感起伏的具體過程舞蹈動(dòng)作在短暫停頓時(shí)具有與雕塑相似的造型美，雕塑在形體上表現(xiàn)出來的節(jié)奏感與旋律感又勝似舞蹈，因此，在藝術(shù)活動(dòng)中將舞蹈與雕塑結(jié)合起來，有助于兒童更好地理解第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,二、文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合,（一）文學(xué)與音樂有機(jī)結(jié)合,音樂情感的直接性能夠加強(qiáng)學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)情感的感受、體驗(yàn)與表達(dá)，同時(shí)，文學(xué)的豐富情感能夠使學(xué)前兒童對(duì)音樂中的情感產(chǎn)生聯(lián)想和想象二者結(jié)合的藝術(shù)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果學(xué)前兒童喜愛圖文并茂的文學(xué)作品，優(yōu)美的語言文字與表現(xiàn)鮮明細(xì)節(jié)的圖畫結(jié)合，能夠使學(xué)前兒童在直觀的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象二）文學(xué)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合,第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,二、文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合,經(jīng)典案例,13-2,大班綜合藝術(shù)活動(dòng)“風(fēng)”,【,活動(dòng)目標(biāo),】,（,1,）嘗試運(yùn)用多種繪畫方式表現(xiàn)散文詩(shī),七彩的風(fēng),2,）互相交流經(jīng)驗(yàn)，了解單色版畫的創(chuàng)作技巧。

3,）通過感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境，萌發(fā)大膽創(chuàng)作的愿望活動(dòng)準(zhǔn)備,】,經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：兒童對(duì)成語詞匯有一定掌握；部分兒童有單色版畫創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：音樂,春野,、圖片、圖畫紙、彩色筆、單色版畫工具材料等詳見教材,273-274,頁(yè)）,第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,二、文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合,1,文學(xué)與戲劇密切聯(lián)系，二者相結(jié)合的綜合教育活動(dòng)豐富多彩，往往也會(huì)涉及音樂、舞蹈等藝術(shù)形式例如，在大班綜合藝術(shù)活動(dòng)“三只蝴蝶”中，教師利用色彩、舞蹈、音樂等引導(dǎo)兒童欣賞童話作品，有意識(shí)地烘托氣氛，以蝴蝶和太陽(yáng)的心靈美、色彩美、動(dòng)作美高度整合的形象打動(dòng)兒童的心靈活動(dòng)基本內(nèi)容如下：,首先，教師突出該童話積極向上的情感基調(diào)，以故事中“快樂焦急再快樂”的情感發(fā)展為主線，抓住花的傲慢與冷漠、太陽(yáng)的同情心與博愛這兩者的鮮明對(duì)比設(shè)計(jì)活動(dòng)三）文學(xué)與戲劇有機(jī)結(jié)合,第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,二、文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合,1,其次，教師選擇與童話作品情感變化相一致的樂曲,化蝶,進(jìn)行烘托，營(yíng)造曲文一致的情緒氛圍；運(yùn)用與作品情感基調(diào)和人物情感相一致的語言進(jìn)行敘述和對(duì)話最后，在兒童對(duì)作品理解和感受的基礎(chǔ)上，以師生共同表演（教師扮演太陽(yáng)）的形式進(jìn)一步體驗(yàn)花、蝶和太陽(yáng)的不同情感。

當(dāng)身披薄紗、頭頂光環(huán)的“太陽(yáng)公公”翩翩飛來，給大地灑滿陽(yáng)光時(shí)，孩子們非常激動(dòng)，都不約而同地鼓起掌來三）文學(xué)與戲劇有機(jī)結(jié)合,第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,三、戲曲與音樂、美術(shù)結(jié)合,戲曲是我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠豐富多樣的地方戲曲根植于各地的本土文化及鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)韻之中，是各地幼兒園基于本土文化開展藝術(shù)教育活動(dòng)的好素材戲曲表演中的人物動(dòng)作夸張、表情豐富、服飾華美、唱腔有韻味，深受兒童喜愛教師可以選取兒童喜聞樂見的本土地方戲曲，帶領(lǐng)兒童一起欣賞傳統(tǒng)戲曲的精彩片斷或是創(chuàng)編自己喜歡的劇情，共同制作服裝、頭飾、道具、布景等，開展富有中國(guó)戲曲文化特色的藝術(shù)活動(dòng)京劇是中國(guó)的國(guó)粹，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作、華麗的服飾和蕩氣回腸的唱腔揚(yáng)名海內(nèi)外，是非常值得學(xué)前兒童藝術(shù)教育引用的素材第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,四、動(dòng)畫與音樂、戲劇結(jié)合,（,1,）動(dòng)畫與音樂,：教師可以讓兒童先觀看無聲動(dòng)畫片段，然后再聽兩三段音樂，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的理解將動(dòng)畫片段與音樂相匹配，以發(fā)展兒童的音樂感受性與視聽同構(gòu)的能力2,）動(dòng)畫與伴奏,：教師可以讓兒童觀看無聲動(dòng)畫片段后，自選樂器、自配節(jié)奏型進(jìn)行伴奏3,）動(dòng)畫與戲劇,：教師可以讓兒童先欣賞動(dòng)畫片段，充分感受情節(jié)發(fā)展過程中背景音樂的強(qiáng)弱、快慢變化，然后帶領(lǐng)兒童嘗試戲劇表演或游戲，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)畫情節(jié)的理解。

第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,四、動(dòng)畫與音樂、戲劇結(jié)合,經(jīng)典案例,13-3,小班綜合藝術(shù)活動(dòng)“丑小鴨”,【,作品分析,】,兒童十分熟悉與喜愛童話故事,丑小鴨,，能夠感受到丑小鴨最終變成白天鵝時(shí)的開心，也能夠感受丑小鴨孤獨(dú)無助到處流浪時(shí)的悲傷丑小鴨,動(dòng)畫片中兩段對(duì)比性較強(qiáng)的音樂，能夠幫助兒童更深刻地感受文學(xué)作品的思想感情，進(jìn)一步理解丑小鴨從悲傷到快樂的情緒變化活動(dòng)目標(biāo),】,（,1,）喜歡音畫同構(gòu)活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)詳見教材,276-277,頁(yè)）,第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,五、藝術(shù)與其他領(lǐng)域結(jié)合,（一）藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合,藝術(shù)與科學(xué)是兩個(gè)截然不同的領(lǐng)域，藝術(shù)的本質(zhì)是人們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，而科學(xué)揭示了客觀事物發(fā)展的規(guī)律性對(duì)“美”的追求把藝術(shù)和科學(xué)緊緊聯(lián)結(jié)在一起，科學(xué)中蘊(yùn)含著藝術(shù)原則，藝術(shù)中表達(dá)了科學(xué)精神所以，將藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合起來設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以使學(xué)前兒童增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)藝術(shù)的理解二）藝術(shù)與健康、語言、社會(huì)領(lǐng)域結(jié)合,藝術(shù)與健康、語言、社會(huì)之間也有內(nèi)在的共同特征，將它們結(jié)合也能設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)第二節(jié)：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)活動(dòng)的主要形式,五、藝術(shù)與其他領(lǐng)域結(jié)合,經(jīng)典案例,13-4,大班綜合藝術(shù)活動(dòng)“著火了怎么辦”,【,設(shè)計(jì)意圖,】,火災(zāi)是兒童生活中可能遇到的事故，因此，幼兒園有必要通過有效的活動(dòng)形式讓兒童了解火災(zāi)發(fā)生的原因，培養(yǎng)兒童的防火意識(shí)，讓兒童知道撥打,119,火警電話的正確方法及火場(chǎng)逃生的技能。

活動(dòng)目標(biāo),】,（,1,）藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：用語言、。