2017 年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題(中學(xué))一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21 小題, 每小題2 分, 共42 分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分1. 提出“泛智”教育思想, 探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( ) A. 夸美紐斯 B. 赫爾巴特C. 贊科夫 D. 布魯納2. 教育與人類社會(huì)共始終, 為一切人一切社會(huì)所需品, 是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段 這表明教育具有( ) A. 階級(jí)性 B. 歷史性C. 永恒性 D. 平等性3. 社會(huì)成員經(jīng)由教育的培養(yǎng), 篩選和提高, 可以在不同的社會(huì)區(qū)域、 社會(huì)層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動(dòng) 這種教育功能是( ) A. 社會(huì)流動(dòng)功能 B. 文化傳遞功能C. 社會(huì)改造功能 D. 人口控制功能4. 法國(guó)啟蒙思想家盧梭于1762 年發(fā)表了小說(shuō)體的教育名著, 系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想, 這部教育名著是( ) A. 《 理想國(guó)》 B. 《 巨人傳》C. 《 教育論》 D. 《 愛彌兒》5. 不同時(shí)期、 地域、 民族和階層中生活的人的思想、 品行、 才能和習(xí)性, 無(wú)不打歷史、 地域、 民族和階層的烙印, 表現(xiàn)出很大的差別。

這種現(xiàn)象表明影響人發(fā)展的因素是( ) A. 遺傳素質(zhì) B. 社會(huì)環(huán)境C. 教育影響 D. 個(gè)體實(shí)踐6. 教育目的的制定受到諸多因素的影響, 其中決定教育目的的性質(zhì)、 方向和內(nèi)涵的因素是( ) A. 受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn) B. 哲學(xué)思想和教育思想C. 生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度 D. 文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)7. 李老師在教育過(guò)程中, 深入了解學(xué)生, 針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、 興趣、 愛好和特長(zhǎng), 引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短, 發(fā)展個(gè)性, 不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展 李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)? ( )A. 順序性 B. 階段性C. 連續(xù)性 D. 差異性8. 像任何事物的發(fā)展一樣, 學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動(dòng)的 學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是( ) A. 社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B. 學(xué)校德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C. 學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾D. 學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾9. 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程, 其區(qū)別于人類一般認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)是( ) A. 主動(dòng)性、 閱讀性和引導(dǎo)性 B. 探索性、 間接性和引導(dǎo)性C. 間接性、 引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性 D. 間接性、 引導(dǎo)性和復(fù)雜性10. 2001 年, 教育部頒布的《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》規(guī)定, 我國(guó)普通高中階段的課程設(shè)置方式是( ) 。

A. 以分科課程為主B. 分科課程和綜合課程結(jié)合C. 以綜合課程為主D. 活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合11. 在一定課程理論指導(dǎo)下, 依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案, 以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目 內(nèi) 容, 教 學(xué) 實(shí) 施 建 議 以 及 課 程 資 源 開 發(fā) 等 方 面 的 指 導(dǎo) 性 文 件是( ) A. 課程計(jì)劃 B. 課程標(biāo)準(zhǔn)C. 教學(xué)方案 D. 教學(xué)指南12. 在某個(gè)時(shí)期內(nèi), 個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感, 過(guò)了這個(gè)時(shí)期, 同樣的刺激則影響很小或沒(méi)有影響, 這個(gè)時(shí)期稱為( ) A. 關(guān)鍵期 B. 發(fā)展期C. 轉(zhuǎn)折期 D. 潛伏期13. 下圖是由三個(gè)扇形和三條折線組成, 但是人們會(huì)把它知覺(jué)為兩個(gè)三角形和三個(gè)圓形, 其反映的知覺(jué)特性是( ) A. 整體性 B. 選擇性C. 穩(wěn)定性 D. 恒常性14. 按照埃里克森人格發(fā)展理論,12—18 歲個(gè)體心理發(fā)展的主要任務(wù)是( ) A. 強(qiáng)化自我主動(dòng)性 B. 培養(yǎng)勤奮感C. 建立自我同一性 D. 獲得親密感15. 下列教師課堂行為中, 體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是( ) A. 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)B. 發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí), 立即點(diǎn)名批評(píng)C. 講課前公布學(xué)生成績(jī)D. 用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目16. 地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí), 為方便學(xué)生記憶, 將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。

這種學(xué)習(xí)策略屬于( ) A. 復(fù)述策略 B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略 D. 元認(rèn)知策略17. 英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、 水果、 肉的英文單詞, 再教羊肉、 豬肉、 牛肉、 胡蘿卜、 辣椒、 西紅柿、 芒果、 木瓜、 香蕉等英文單詞, 并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中 這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于( ) A. 下位學(xué)習(xí) B. 上位學(xué)習(xí)C. 組合學(xué)習(xí) D. 并列學(xué)習(xí)18. 當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時(shí), 小明感到無(wú)比興奮、 激動(dòng) 心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為( ) A. 道德感 B. 理智感C. 美感 D. 幸福感19. 小東每次鎖門離家后, 明知已鎖過(guò)門, 但總是懷疑門沒(méi)有鎖上, 非要返回檢查才安心 他的這種表現(xiàn)屬于( ) A. 強(qiáng)迫恐懼 B. 強(qiáng)迫焦慮C. 強(qiáng)迫觀念 D. 強(qiáng)迫行為20. 在小組討論中, 關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵, 同學(xué)們有下列四種不同的看法 其中正確的是( ) A. 形成良好的道德意志 B. 形成良好的道德環(huán)境C. 形成良好的道德情感 D. 形成良好的道德習(xí)慣21. 教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí), 通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。

這種現(xiàn)象反映的是( ) A. 從眾效應(yīng) B. 木桶效應(yīng)C. 期待效應(yīng) D. 投射效應(yīng)二、辨析題(本大題共4 小題, 每小題8 分, 共32 分) 判斷正誤, 并說(shuō)明理由22. 德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)23. 教學(xué)具有教育性24. 短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象25. 負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的三、簡(jiǎn)答題(本大題共4 小題, 每小題10 分, 共40 分)26. 簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域27. 簡(jiǎn)述班主任工作的基本內(nèi)容28. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、 學(xué)習(xí)觀、 學(xué)生觀29. 簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容四、材料分析題(本大題共2 小題, 每小題18 分, 共36 分) 閱讀材料, 并回答問(wèn)題30. 材料:某市教育局最近出臺(tái)一項(xiàng)改革措施, 審查義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)效益, 對(duì)效益高的學(xué)校實(shí)行傾斜政策, 加大投資的力度 市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、 升學(xué)率等為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系, 然后依據(jù)這一指標(biāo)體系, 由教育行政部門、 教育評(píng)估專家和學(xué)校三方組成評(píng)估小組, 對(duì)全市義務(wù)教育學(xué)校逐一進(jìn)行評(píng)估, 評(píng)出一定比例的高效益學(xué)校 高效益學(xué)校評(píng)出后, 由政府出面對(duì)這些學(xué)校加大投資力度, 以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。

據(jù)市教育局有關(guān)人士稱, 這項(xiàng)措施的出臺(tái)將改變以往那種重點(diǎn)學(xué)?！敖畼桥_(tái)先得月”的局面, 因?yàn)樵u(píng)估的結(jié)果很有可能表明, 重點(diǎn)學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校, 一般學(xué)校也并不一定等于效益低的學(xué)校問(wèn)題: 試運(yùn)用我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策, 評(píng)論該市教育局的這項(xiàng)改革措施 (18 分)31.材料:賈德1908 年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn), 是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一 他將被試分成兩組, 要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子 實(shí)驗(yàn)前, 對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理, 另一組不講授,只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn) 在開始投擲練習(xí)時(shí), 靶子置于水下1.2 千米處 結(jié)果, 講授過(guò)和未講授過(guò)折射原理的被試, 其成績(jī)相同, 這是由于在開始測(cè)驗(yàn)中, 所有被試都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍, 理論的說(shuō)明不能替代練習(xí) 當(dāng)把水下1.2 千米處的靶子移到水下4 千米處時(shí), 兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來(lái): 未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下1.2 千米處的投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)把子位于水下4 千米處的投擲練習(xí), 錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生; 而學(xué)過(guò)折射原理的被試, 則能迅速適應(yīng)水下4 千米處的學(xué)習(xí)情境, 學(xué)得快、 投得準(zhǔn)問(wèn)題:(1) 賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上, 提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論? (4 分)(2) 該理論的基本觀點(diǎn)是什么? (4 分)(3) 依據(jù)該理論, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么? (5 分)(4) 該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示是什么? (5 分)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1. A [解析] “泛智”教育思想是由捷克教育家夸美紐斯提出來(lái)的。

2. C [解析] 教育具有歷史性、 階級(jí)性、 永恒性、 相對(duì)獨(dú)立性等屬性, 其中, 教育的永恒性, 指的是教育與人類社會(huì)共始終3. A [解析] 教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)成員通過(guò)教育的培養(yǎng)、 篩選和提高, 能夠在不同的社會(huì)區(qū)域、 社會(huì)層次、 職業(yè)崗位、 科層組織之間的轉(zhuǎn)換調(diào)整和變化4. D [解析] 《 愛彌兒》是盧梭的代表作, 該書系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想5. B [解析] 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有遺傳、 環(huán)境、 學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性 其中, 社會(huì)環(huán)境因素會(huì)使人們打上歷史、 地域、 民族和階層的烙印6. C [解析] 教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人, 培養(yǎng)什么樣的人, 特別是培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有什么樣的政方向和思想意識(shí)傾向, 是由生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟(jì)制度決定的7. D [解析] 個(gè)體在興趣、 愛好、 意志、 性格等方面存在著個(gè)體差異, 教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異, 做到“因材施教” 題干中李老師的做法正是適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展具有差異性的特點(diǎn)8. D [解析] 學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是學(xué)生思想品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾;學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾是社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾。

9. C [解析] 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng), 是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程 其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、 交往性、 教育性、 簡(jiǎn)捷性以及有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)(引導(dǎo)性) 10. A [解析] 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》中規(guī)定, 小學(xué)階段以綜合課程為主, 初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程, 高中以分科課程為主11. B [解析] 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、 有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件具體包括: 前言、 課程目標(biāo)、 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、 實(shí)施建議和術(shù)語(yǔ)解釋等部分12. A [解析] 關(guān)鍵期最早由奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茨在研究小鴨的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn), 具體是指?jìng)€(gè)體的行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間, 在此期間, 個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感, 過(guò)了這一時(shí)期, 同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒(méi)有影響13. A [解析] 知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體加以識(shí)別的過(guò)程 題干所述正是體現(xiàn)了知覺(jué)的整體性14. C [解析] 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段,12—18 歲的個(gè)體處于自我同一性對(duì)角色混亂階段, 這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性15. A [解析] 無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、 無(wú)需意志努力、 不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

教師在運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律時(shí), 一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無(wú)意注意因素, 如保持教室的安靜、 教室內(nèi)布置要簡(jiǎn)樸等; 另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素, 使學(xué)生集中注意聽。