單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),個(gè)案研究設(shè)計(jì),個(gè)案研究設(shè)計(jì),描述型個(gè)案研究,實(shí)驗(yàn)型個(gè)案研究（單被試研究）,A-B-A,設(shè)計(jì),多重基線設(shè)計(jì),內(nèi)容,單被試研究設(shè)計(jì)（掌握步驟，兩種類型）,A-B-A,設(shè)計(jì)（熟悉）,多重基線設(shè)計(jì)（熟悉）,例子：,采用行為療法，對一位兒童不遵守課堂紀(jì)律行為的干預(yù)，評價(jià)干預(yù)是否有效單被試研究的優(yōu)點(diǎn),-,少做多得,1,、可以對某一個(gè)個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的考察，并且評估某一種方法是否對個(gè)體有效2,、當(dāng)研究中被試很少，如只找到了幾個(gè)幽閉恐懼癥患者時(shí)，就可以使用這種方法單被試研究,樣本：,是單個(gè)被試，頂多是幾個(gè)被試,控制：,對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制，對自變量進(jìn)行操縱統(tǒng)計(jì)：,統(tǒng)計(jì)分析很少斯金納,相對于,1000,只大鼠研究,1,小時(shí)，或是對,100,只大鼠研究,10,小時(shí)，研究者也可以對,1,只大鼠研究,1000,小時(shí)這樣一種程序不僅考慮到了個(gè)體性，而且至少在儀器使用的效率以及研究者所花費(fèi)的時(shí)間和精力上，與傳統(tǒng)方法一樣具有效率單被試研究的主要特點(diǎn),1,、一個(gè)被試，只操縱一個(gè)自變量2,、首先記錄的是,基線行為觀察,，用以描述在沒有進(jìn)行任何處理的情況下被試的行為模式。

3,、基線行為與干預(yù)后行為之間的差異，可以通過肉眼觀察行為來,比較,單被試研究三個(gè)步驟,第一步：,基線階段，記錄被試在實(shí)驗(yàn)處理前的行為記錄目標(biāo)行為在單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)如一小時(shí)，一分鐘、一天、一周,第二步：,待基線相對穩(wěn)定了（幾乎不再波動時(shí)），引入實(shí)驗(yàn)處理，并記錄行為第三步：,比較處理后所觀察的行為與基線階段的行為，評價(jià)處理效果提問,對考察語言激勵(lì)是否能改善兒童愛哭行為用單被試研究的如何進(jìn)行？,1,、明確哭行為，是否掉眼淚？是否出聲音？是否在地上打滾？,2,、觀察每天、還是每小時(shí)、還是每周？記錄的是次數(shù)還是持續(xù)時(shí)間？,3,、待基線行為波動不大時(shí)，施加實(shí)驗(yàn)干預(yù)需要定義語言激勵(lì)，用什么樣的鼓勵(lì)語言并開始干預(yù)，同樣記錄哭行為比較干預(yù)前后行為的變化步驟,單被試研究的兩個(gè)設(shè)計(jì),A-B-A,設(shè)計(jì),多重基線設(shè)計(jì),A-B-A,設(shè)計(jì)特點(diǎn),A-B-A,設(shè)計(jì),A,表示無處理結(jié)果，,B,有處理結(jié)果A,和,B,交替出現(xiàn),如果行為隨著處理的引入與撤出而發(fā)生系統(tǒng)的變化，那么研究者得出結(jié)論說處理導(dǎo)致了行為的改變?nèi)绻啡ヌ幚碇?，行為不能返回到基線水平，那么不能得出實(shí)驗(yàn)處理導(dǎo)致行為改變的結(jié)論A-B-A,設(shè)計(jì)的局限性,A-B-A,設(shè)計(jì)要求,B,的處理效果不要持久,，如果,B,的處理效果持久，就不能用這樣設(shè)計(jì)。

倫理問題：,如果實(shí)驗(yàn)處理能夠改善行為，那么撤除實(shí)驗(yàn)處理就會使得行為恢復(fù)到基線水平（自閉行為、攻擊行為等）多重基線設(shè)計(jì),特點(diǎn),使用基線階段和實(shí)驗(yàn)處理相結(jié)合的方法，但不像,A-B-A,設(shè)計(jì)那樣需要撤除實(shí)驗(yàn)處理需要建立多個(gè)基線,類型,跨個(gè)體多重基線設(shè)計(jì),跨行為多重基線設(shè)計(jì),跨情境多重基線設(shè)計(jì),跨個(gè)體多重基線設(shè)計(jì),例子：行為訓(xùn)練是否能改善運(yùn)動員的技能,跨行為多重基線設(shè)計(jì),例子：口頭表揚(yáng)對孤獨(dú)癥兒童的不恰當(dāng)行為的干預(yù)所觀察的行為,厭惡行為,同情行為,感激行為,跨情境多重基線設(shè)計(jì),例子：口頭表揚(yáng)對兒童攻擊行為的干預(yù),觀察情境,家里,教室,公共場所,。