2013年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查對教育家的識記情況本題是識記題型，考生只需要記得即可正確作答教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話出自捷克教育家夸美紐斯故C項正確A項：人類靈魂的工程師”源于蘇聯(lián)領(lǐng)導人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界他說：很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師與題干不符，排除B、D兩項：心靈的建筑師”和“辛勤的園丁”這兩種說法很普遍，無從查找其出處，但可以確定并非夸美紐斯關(guān)于教師的言論與題干不符，排除故正確答案為C2解析本題考查對個體身心發(fā)展規(guī)律的理解與掌握情況個體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、個別差異性和互補性階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務題干中的關(guān)鍵詞為“童年期”，童年期最主要的特征便是兒童思維發(fā)展處于具體邏輯思維階段，多數(shù)思維過程還必須借助具體形象和具體事物來完成題干中指明“在教學內(nèi)容上應多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學方法上多采用直觀教具”，即針對童年期的主要矛盾和特征而展開的，遵循了人的身心發(fā)展的階段性特征。

故B項正確A項：人的身心發(fā)展規(guī)律中不包括穩(wěn)定性與題干不符，排除C項：個體發(fā)展的不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式這種不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的二是不同方面的發(fā)展速度不同，生理上神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后；心理上感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚與題干不符，排除D項：個別差異性是指雖然任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但不同個體發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，最終達到的水平有高有低，發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往也存在千差萬別，強調(diào)個體與個體間的差異與題干針對“童年期”兒童整個群體不符，排除故正確答案為B3解析本題考查對體育的組織形式的理解與掌握情況學校體育的組織形式包括體育課、早操與課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽五種，其中體育課是體育的基本組織形式體育課是中小學的一門重要的必修課，除了體育理論知識的講授外，主要是體育技能的學習和訓練通過體育課，學生能學習和掌握體育各個項目的內(nèi)容故A項正確B、C、D三項：課外體育鍛煉、體育競賽和運動隊訓練屬于學校體育的組織形式，但并非基本組織形式。

與題干不符，排除故正確答案為A4解析本題考查對學校教育制度概念的理解與掌握情況教育制度分為廣義和狹義兩種廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關(guān)規(guī)章制度的總和狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，指一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系學校教育制度是一個國家各種教育制度的核心部分與主體本題就是對學制概念的考查，故考生只需要對學制的概念進行深入掌握即可正確作答結(jié)合學校教育制度的概念，故B項正確A項：如前分析，國民教育制度是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關(guān)規(guī)章制度的總和可以看出國民教育制度比學校教育制度所涵蓋的范圍更廣，不僅包括題干所指國家各級分類學校的總體系，還包括非學校的一切教育設施和有關(guān)規(guī)章制度與題干不符，排除C項：教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和，其側(cè)重點為對教育事業(yè)進行組織管理與題干不符，排除D項：學校教育結(jié)構(gòu)是指學校教育的總體中各個部分的比例關(guān)系和組合方式，其強調(diào)的是學校教育系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間的構(gòu)成比例和組成方式。

如果說學校教育制度是指國家各級各類學校體系的總和，則學校教育結(jié)構(gòu)是這一總體系內(nèi)部的構(gòu)成和組合與題干不符，排除故正確答案為B5解析本題考查對教育在人的身心發(fā)展中所起作用的理解情況影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、社會文化、學校教育、家庭、個體的主觀能動性等，其中教育尤其是學校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導作用這是因為教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻但學校教育主導作用的實現(xiàn)，必須通過學生自身的積極活動故C項正確遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的社會文化是人的身心發(fā)展外部的客觀條件，對人的身心發(fā)展起著一定的制約作用A、B、D三項均與題干不符，排除故正確答案為C6解析本題考查對目標模式的理解情況泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗泰勒原理的實質(zhì)是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”故D項正確A項：實踐模式由施瓦布提出，強調(diào)課程的實踐價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用集體審議的方式解決課程問題，同時把教師和學生視為課程的主體和創(chuàng)造者。

與題干不符，排除B項：過程模式由英國教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設計中詳細說明所要學習的內(nèi)容、所要采取的方法以及所要遵循的標準與題干不符，排除C項：環(huán)境模式不屬于課程模式，排除故正確答案為D7解析本題考查對高中課程設置的掌握情況分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向?qū)W生傳授知識的課程目前，我國普通高中教育的課程結(jié)構(gòu)設置以分科課程為主故A項正確B項：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程目前，我國小學教育課程結(jié)構(gòu)設置以綜合課程為主與題干不符，排除C項：活動課程是與學科課程對立的課程類型它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，不是我國普通高中課程設置的主要課程與題干不符，排除D項：探究課程指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式探究課程不是我國普通高中課程設置的主要課程。

與題干不符，排除故正確答案為A8解析本題考查對實習作業(yè)法的理解情況實習作業(yè)法是指學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法這種方法能體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，便于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，有利于促進學生深入掌握知識和培養(yǎng)實際工作能力題干表述的方法屬于實習作業(yè)法，故D項正確A項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法該方法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學與題干不符，排除B項：參觀法是教師根據(jù)教學實驗需要，組織和指導學生到實地直接觀察客觀事物，從而獲得知識的教學方法與題干不符，排除C項：演示法是教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法與題干不符，排除故正確答案為D9解析本題考查對實質(zhì)教育論的理解情況實質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學說其思想來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞等人它認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓練。

所以，題干中強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是實質(zhì)教育論故B項正確A項：形式教育論的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊，認為教育的目的在于發(fā)展學生的各種官能或能力；形式學科（如希臘文、拉丁文、數(shù)學、邏輯學等）或古典人文課程最有發(fā)展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內(nèi)在發(fā)展秩序為依據(jù)與題干不符，排除C項：傳統(tǒng)教育論以夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫等人為代表，其特征是主要由教師、教學內(nèi)容、學生三個因素組成；在師生關(guān)系方面，認為教師是教學的主體，學生是教學的客體；提倡教師中心、書本中心、課堂中心的“三中心”論與題干不符，排除D項：現(xiàn)代教育論端正了教師主導、學生主體的關(guān)系，強調(diào)知識是基于學生自身已有的經(jīng)驗主動構(gòu)建的，采用的是自主、合作、探究式教學方法；提倡以學生為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心的“新三中心”與題干不符，排除故正確答案為B10解析本題考查對德育原則的理解情況教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育、影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展目前我國家庭教育與學校教育中對學生品德要求出現(xiàn)差異甚至對立的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象應該強調(diào)德育教育要遵循教育影響的一致性與連貫性，有計劃地組織、調(diào)整家庭教育與學校教育的影響，使其能互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行。

故C項正確A項：發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，以達到長善救失的目的與題干不符，排除B項：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)與題干不符，排除D項：正面啟發(fā)積極引導是指德育教育要正面引導，啟發(fā)自覺性，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力與題干不符，排除故正確答案為C11解析本題考查對德育方法的理解情況我國中學教育中主要的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法題干中的“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”意思是“使他的意志受到磨煉，使他的筋骨受到勞累，使他的身體忍受饑餓，使他備受窮困之苦，做事總是不能順利”，體現(xiàn)了嚴格要求、長期堅持的實際鍛煉方法故A項正確B項：個人修養(yǎng)法是在教育者的指導下，受教育者在自我意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。

與題干不符，排除C項：情感陶冶法是教育者利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法與題干不符，排除D項：榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法與題干不符，排除故正確答案為A12解析本題考查對心理活動的區(qū)分的掌握情況再造想象是指依據(jù)別人語言的描述或圖樣的示意，運用自己積累的感性形象材料，在腦海中再造出相應的新形象學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動屬于再造想象故C項正確A項：無意記憶是無意志性和目的性的一種記憶題干描述的心理活動不屬于記憶范疇，排除B項：有意記憶是有明確記憶目的并采取相應記憶方法和努力的記憶題干描述的心理活動不屬于記憶范疇，排除D項：創(chuàng)造想象是一種有意想象，是根據(jù)一定的目的、任務，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程用已積累的知覺材料作為基礎(chǔ)，使用許多形象材料，并把它們加以深入，通過組合創(chuàng)造出新的形象來與題干不符，排除故正確答案為C13解析本。