2012年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）題1解析本題考查對(duì)教育專著的識(shí)記情況蘇聯(lián)凱洛夫所主編的《教育學(xué)》一書(shū)曾對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響，內(nèi)容包括以下三部分：作為科學(xué)一般方法論基礎(chǔ)的馬克思列寧主義哲學(xué)，以及馬克思、恩格斯、斯大林關(guān)于文化和教育的學(xué)說(shuō)；經(jīng)過(guò)批判地改造過(guò)的教育學(xué)的歷史遺產(chǎn)，學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)的工作與發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，特別是蘇聯(lián)進(jìn)步的教育學(xué)對(duì)于科學(xué)的貢獻(xiàn)；蘇聯(lián)學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)的現(xiàn)代工作經(jīng)驗(yàn)以及家庭教育的經(jīng)驗(yàn)故D項(xiàng)正確A項(xiàng)：《普通教育學(xué)》是德國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家赫爾巴特的重要著作，它的出版標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科與題干不符，排除B項(xiàng)：《大教學(xué)論》由捷克教育家夸美紐斯所著，重點(diǎn)闡釋了教學(xué)理論問(wèn)題與題干不符，排除C項(xiàng)：《民主主義與教育》是美國(guó)著名教育家杜威的代表作，他在此書(shū)中明確表示教育的目的是要使個(gè)人能夠繼續(xù)他的教育，不是要在教育歷程以外去尋覓別的目的，把教育當(dāng)作這個(gè)別的目的的附屬物與題干不符，排除故正確答案為D2解析本題考查政治對(duì)教育的制約政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，社會(huì)的政治制度決定受教育的權(quán)利和程度，社會(huì)的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系。

C項(xiàng)正確A項(xiàng)：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度與題干不符，排除B項(xiàng)：文化影響著教育的內(nèi)容、水平、教育教學(xué)方法的使用、教育目的的確立等與題干不符，排除D項(xiàng)：科學(xué)技術(shù)能夠影響教育者的觀念，能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段，影響教育技術(shù)與題干不符，排除故正確答案為C3解析本題考查對(duì)教育研究方法的理解情況教育研究方法有觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法歷史法是指研究者通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，并加以系統(tǒng)、客觀地分析研究，從而揭示教育發(fā)展規(guī)律的一種研究方法故C項(xiàng)正確A項(xiàng)：調(diào)查法是指研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析綜合，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的一種研究方法與題干不符，排除B項(xiàng)：訪談法是由訪談?wù)吒鶕?jù)調(diào)查研究所確定的要求與目的，按照訪談提綱或問(wèn)卷，通過(guò)個(gè)別訪問(wèn)或集體交談的方式，系統(tǒng)而有計(jì)劃地搜集資料的一種調(diào)查方法與題干不符，排除D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。

與題干不符，排除故正確答案為C4解析本題考查對(duì)教育的發(fā)展的識(shí)記情況由于原始社會(huì)生產(chǎn)力水平很低，所以教育還沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中分化出來(lái)在奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生活中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)據(jù)可查證的資料，人類(lèi)最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及奴隸社會(huì)出現(xiàn)了專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)即學(xué)校故B項(xiàng)正確A、C、D三項(xiàng)均與題干不符，排除故正確答案為B5解析本題考查對(duì)《義務(wù)教育法》的識(shí)記情況我國(guó)《義務(wù)教育法》第七條第一款規(guī)定：“義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制故B項(xiàng)正確A、C、D三項(xiàng)均與題干不符，排除故正確答案為B6解析本題考查對(duì)課程類(lèi)型的理解情況學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于學(xué)科課程故A項(xiàng)正確B項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程與題干不符，排除C項(xiàng)：活動(dòng)課程是以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織的課程。

與題干不符，排除D項(xiàng)：社會(huì)課程是主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的形式，不包含在學(xué)校課程中與題干不符，排除故正確答案為A7解析本題考查對(duì)課程類(lèi)型的理解情況課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)故C項(xiàng)正確A項(xiàng)：課程計(jì)劃分為實(shí)際課程與虛擬課程實(shí)際課程就是實(shí)際操作的計(jì)劃安排；虛擬課程是把將要完成的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實(shí)行與題干不符，排除B項(xiàng)：課程目標(biāo)定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”與題干不符，排除D項(xiàng)：課程說(shuō)明是對(duì)課程內(nèi)容、方法等的介紹，使學(xué)生了解本課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求與題干不符，排除故正確答案為C8解析本題考查對(duì)現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”的識(shí)記情況以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)教育要以兒童為中心，并提出了“兒童”“活動(dòng)”“經(jīng)驗(yàn)”的“新三中心論”，以現(xiàn)實(shí)化、生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí)，以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師的主導(dǎo)。

故C項(xiàng)正確A、B、D三項(xiàng)均與題干不符，排除故正確答案為C9解析本題考查對(duì)學(xué)校教育特點(diǎn)的識(shí)記情況在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課本知識(shí)屬于間接經(jīng)驗(yàn)的范疇故D項(xiàng)正確學(xué)生在學(xué)校教育的過(guò)程中，沒(méi)有直接參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，難以從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)A、B、C三項(xiàng)均與題干不符，排除故正確答案為D10解析本題考查對(duì)教育家的認(rèn)知情況赫爾巴特是19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家，他在西方教育史上被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，在世界教育史上被稱為“教育科學(xué)之父”赫爾巴特明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”故B項(xiàng)正確A項(xiàng)：夸美紐斯，捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者他是公共教育最早的擁護(hù)者，提出統(tǒng)一學(xué)校制度，主張普及初等教育，采用班級(jí)授課制度，擴(kuò)大學(xué)科的門(mén)類(lèi)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從事物本身獲得知識(shí)與題干不符，排除C項(xiàng)：杜威，美國(guó)早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)，“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”與題干不符，排除D項(xiàng)：贊可夫，蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家。

贊可夫一生從事教育教學(xué)工作，把畢生精力獻(xiàn)給了“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)研究與題干不符，排除故正確答案為B11解析本題考查對(duì)德育方法的理解情況榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法桃李不言，下自成蹊”比喻為人真誠(chéng)，嚴(yán)于律己，自然會(huì)感動(dòng)別人，自然會(huì)受到人們的敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法故A項(xiàng)正確B項(xiàng)：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、形成正確觀點(diǎn)的方法與題干不符，排除C項(xiàng)：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展與題干不符，排除D項(xiàng)：情感陶冶法是教育者利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法與題干不符，排除故正確答案為A12解析本題考查對(duì)注意的品質(zhì)的理解情況注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是伴隨著感知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征其特征有注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的分散、注意的轉(zhuǎn)移、注意的廣度等注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)對(duì)象上去的現(xiàn)象叫注意的分散題干中學(xué)生楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)吸引，不能專心聽(tīng)講的現(xiàn)象即為注意分散。

故C項(xiàng)正確A項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上與題干不符，排除B項(xiàng)：注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能夠清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量與題干不符，排除D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指有目的地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上與題干不符，排除故正確答案為C13解析本題考查對(duì)教學(xué)方法的理解情況變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律題干中王老師通過(guò)變換“果實(shí)”的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生掌握“果實(shí)”的本質(zhì)和規(guī)律，屬于變式教學(xué)法故A項(xiàng)正確B項(xiàng)：范式是符合某一種級(jí)別的關(guān)系模式的集合與題干不符，排除C項(xiàng)：原型是指在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物與題干不符，排除D項(xiàng)：演繹是從前提必然地得出結(jié)論的推理；從一些假設(shè)的命題出發(fā)，運(yùn)用邏輯的規(guī)則導(dǎo)出另一命題的過(guò)程與題干不符，排除故正確答案為A14解析本題考查對(duì)思維方式的理解情況發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等方式，可培養(yǎng)發(fā)散思維能力故B項(xiàng)正確A項(xiàng)：直覺(jué)思維是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷、猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難問(wèn)題百思不得其解之時(shí)，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺(jué)思維。

與題干不符，排除C項(xiàng)：動(dòng)作思維一般是指在人類(lèi)或個(gè)體發(fā)展的早期所具有的一種思維形式動(dòng)作思維的任務(wù)或課題與當(dāng)前直接感知到的對(duì)象相聯(lián)系，解決問(wèn)題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當(dāng)前的感知覺(jué)與實(shí)際操作與題干不符，排除D項(xiàng)：集中思維是與發(fā)散思維相對(duì)而言的，就是從已知的種種信息中產(chǎn)生一個(gè)結(jié)論，從現(xiàn)成的眾多材料中尋找一個(gè)答案與題干不符，排除故正確答案為B15解析本題考查對(duì)青少年情緒特點(diǎn)的理解情況中學(xué)生的情緒不再像兒童時(shí)期那樣天真直露，開(kāi)始表現(xiàn)出文飾性、內(nèi)隱性有時(shí)會(huì)把自己真實(shí)的內(nèi)心情緒世界封閉起來(lái)，對(duì)自己內(nèi)心的真實(shí)想法或真實(shí)情緒是否予以表現(xiàn)也時(shí)常依時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)合而決定陳鵬得知自己獲得滿分，內(nèi)心雖非常高興，但他表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子，這體現(xiàn)了他掩飾性的情緒特點(diǎn)，故C項(xiàng)正確A、B、D三項(xiàng)均與題干不符，排除故正確答案為C16解析本題考查對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型的識(shí)記情況多血質(zhì)的人表現(xiàn)出的特點(diǎn)為：容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛(ài)交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；也容易出現(xiàn)變化無(wú)常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點(diǎn)這種人活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣和情感易變換等根據(jù)題干描述，肖曉的氣質(zhì)類(lèi)型即為多血質(zhì)。

故A項(xiàng)正確B項(xiàng)：膽汁質(zhì)的人的特點(diǎn)是情感發(fā)生迅速、強(qiáng)烈，動(dòng)作發(fā)生也迅速、強(qiáng)烈、有力屬于這一類(lèi)型的人都熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁、心境變化劇烈、易動(dòng)感情，具有外傾性與題干不符，排除C項(xiàng)：黏液質(zhì)的人的特點(diǎn)：穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢與題干不符，排除D項(xiàng)：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性抑郁質(zhì)的人存在于任何一個(gè)領(lǐng)域，其最大的特征是內(nèi)向、情緒化與題干不符，排除故正確答案為A17解析本題考查對(duì)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的理解情況抑郁癥又稱抑郁障礙，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，是心境障礙的主要類(lèi)型臨床可見(jiàn)心境低落與其處境不相稱，情緒的消沉可以從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕、自卑抑郁，甚至悲觀厭世，發(fā)生木僵，可有自殺企圖或行為；部分病例有明顯的焦慮和運(yùn)動(dòng)性激越；嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀故C項(xiàng)正確A項(xiàng)：焦慮癥主要表現(xiàn)為無(wú)明確客觀對(duì)象的緊張擔(dān)心，坐立不安，還有植物神經(jīng)癥狀（心悸、手抖、出汗、尿頻等）與題干不符，排除。