牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3 A purse說課稿　　我記得，魯納曾經(jīng)說過最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)教材有著內(nèi)在的興趣，今天我就以牛津小學(xué)英語(yǔ)4AUnit3 A purse為例，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“magic box”的任務(wù)，呈現(xiàn)“尋找物主”，Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.Perhaps it’s sb’s. Where’s…..？讓學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺學(xué)會(huì)這種尋找物主，確認(rèn)所屬的日常用語(yǔ)　　結(jié)合新課標(biāo)的要求和我對(duì)教材的理解和把握，我設(shè)定本課的目標(biāo)為：　　知識(shí)與技能：能正確聽說讀寫詞匯 purse, where, key, fan, tape he she　　并學(xué)會(huì)日常會(huì)話 Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s…..　　過程和方法：在老師創(chuàng)設(shè)的“尋找物主”的真實(shí)情景中，學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并在日常會(huì)話中創(chuàng)造的運(yùn)用　　情感態(tài)度價(jià)值觀：從根本上培養(yǎng)學(xué)生探究合作能里，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力．　　下面說說這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：　　在情境中學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s…..　　為完成以上教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：　　一、游戲復(fù)習(xí) 會(huì)話導(dǎo)入　　1、弗洛伊德曾經(jīng)說過，每個(gè)游戲中的孩子都是藝術(shù)家。

因此復(fù)習(xí)熱身階段我就設(shè)計(jì)了一個(gè)看部分， “Is that a…?” ”That’s a…, I think.”猜物品的游戲通過設(shè)置信息差，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的舊知，激發(fā)了學(xué)生的思維和想象能力，同時(shí)為下面學(xué)習(xí)“Is that your…?”做了鋪墊　　2、同時(shí)考慮到英語(yǔ)課堂要有真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，我以”free talk”的形式，利用剛才的游戲進(jìn)一步呈現(xiàn)新知，purse，key，fan, tape….　　二、任務(wù)呈現(xiàn)、懸念激趣　　1、現(xiàn)代心里學(xué)認(rèn)為，使學(xué)生保持一種積極的緊張感，能夠激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，引發(fā)一系列的自主活動(dòng)，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化　　因此新課的開始，我就向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)“magic box”，并告訴學(xué)生“There’s a present in it.” 但是在得到禮物之前，必須完成一個(gè)”尋找物主“的任務(wù)　　我設(shè)計(jì)了一個(gè)big magic bag，裝有課前收集的學(xué)生的各種物品，讓學(xué)生猜一猜： What’s that in the bag? 在得到學(xué)生的回答“It’s a tape…I think./ Is that a tape?”引導(dǎo)學(xué)生說Perhaps it’s a tape. 緊接著追問學(xué)生，“Is this your tape?”在真實(shí)的語(yǔ)境中自然呈現(xiàn)新句型，在得到學(xué)生的否定回答之后，就可以非常自然的引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè) “Perhaps it’s sb’s.” 這里我讓學(xué)生以開火車的形式，猜測(cè)并尋找物主，讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中大面積的練習(xí)了新句型。

　　2、在此基礎(chǔ)上，通過多媒體圖片，快速呈現(xiàn)物品，和相關(guān)人物圖片，讓學(xué)生在猜對(duì)物品的主人后，進(jìn)一步找到主人，從而過渡到尋找人物的學(xué)習(xí)比如學(xué)生在猜測(cè)到“tape”的主人是Mike之后，”Where’s Mike?”立馬呈現(xiàn)“classroom”，“compute r room” bedroom” “TV room” Perhaps he’s in the classroom.既學(xué)習(xí)了”classroom“這個(gè)單詞，又進(jìn)行了相關(guān)單詞的'擴(kuò)充，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生開口表達(dá)的欲望　　3、為了進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，我進(jìn)一步設(shè)置懸念，在學(xué)生出色完成尋找物主的任務(wù)后，告訴學(xué)生“Now you can open the box, but I can’t find the key.”調(diào)動(dòng)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)的尋物的舊知，帶領(lǐng)學(xué)生一起找鑰匙　　4、最后懸念到高潮，打開magic box, The present is the video of Unit3 Purse.　　這樣就讓學(xué)生在不同層次的教學(xué)任務(wù)中，體驗(yàn)用英語(yǔ)做事情的成功和快樂，不知不覺中提高了言語(yǔ)交際能力，維持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層次的興趣，從而真正達(dá)到建構(gòu)主義理論說認(rèn)為的結(jié)果，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，自主獲得所需知識(shí)。

　　三、多樣操練 靈活運(yùn)用　　1、操練我設(shè)計(jì)了一個(gè)chant　　Purse ,purse ,where’s my purse?　　Purse ,purse , is this your purse?　　No, no, it isn’t.　　讓學(xué)生在這樣歡快的節(jié)奏中，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)，此外我還讓學(xué)生自己創(chuàng)編，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和自信心　　2、“聽一聽，演一演”充分利用剛剛“Magic box”的禮物，引導(dǎo)學(xué)生一起觀看課文錄像，通過聽一聽 看一看 完成聽力理解，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中整體感知語(yǔ)言的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取有效信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，同時(shí)我讓學(xué)生以小組為單位，模仿學(xué)習(xí)地道自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過演一演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，提高學(xué)生的參與熱情　　四、鞏固生成 提升能力　　語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是交際，正如葉圣陶先生所說的，來自生活的語(yǔ)言才是自己的語(yǔ)言因此我通過多媒體呈現(xiàn)“校園失物招領(lǐng)“的生活畫面，模擬真實(shí)是生活場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位，模擬失物招領(lǐng)，使學(xué)生自然融入情境，讓學(xué)生充分享受用英語(yǔ)的樂趣，此外在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維和想象以及創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高 ，為其終身的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　五、以人為本 分層作業(yè)　　1、聽錄音 模仿表演課文　　2、開放話題：假設(shè)你是即將召開的上海世博會(huì)的volunteer幫助失物招領(lǐng)，模擬招領(lǐng)場(chǎng)景　　這里我將作業(yè)分層，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，不同程度的體驗(yàn)成功和用英語(yǔ)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，因人施教　　六、板書設(shè)計(jì) 層次分明　　這里我將本課重點(diǎn)句型，清晰明了的呈現(xiàn)在黑板上，體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在對(duì)話中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。