小學(xué)語文沉默式課堂的現(xiàn)狀、原因及對策【摘要】本文主要針對小學(xué)語文課堂中普遍存在的沉默現(xiàn)象開展了深入探究，揭示了小學(xué)語文課堂沉默的現(xiàn)狀和原因，涵蓋了壓抑型、障礙型、逃避型、對立型和思考型等五種不同的沉默類型，提出了一系列具體的破冰策略，旨在營造一個更加安全、愉悅且多樣的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與和發(fā)言，最后從教師、學(xué)生以及教法三個角度反思與總結(jié)關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；失語；沉默式課堂；對策課堂上出現(xiàn)的失語，其實是一種深層的溝通障礙，它并非單純指無法用語言表達(dá)，更多的是一種心靈上的閉鎖和逃避[1]尤其是在小學(xué)教育階段，我們發(fā)現(xiàn)一個令人痛心的現(xiàn)象，隨著孩子們逐漸長大，他們原本活躍的發(fā)言欲望如同被風(fēng)逐漸吹滅的火焰，一點一點地黯淡下去到了中高年級，課堂往往陷入一種令人窒息的沉默，仿佛被一堵無形的墻所包圍，這堵墻將孩子們與知識隔離開來，只留下教師在課堂上“獨唱”這種失語并非孩子們沒有想法，而是他們選擇了沉默，選擇了躲避，這無疑是我們教育中的一種隱痛，需要我們共同去反思和解決一、困境：小學(xué)語文課堂沉默之現(xiàn)狀課堂本應(yīng)是學(xué)生暢所欲言、積極發(fā)言的舞臺，然而，越來越多的學(xué)生在課堂上選擇了沉默，他們或低頭不語，或觀望不語……使得整個課堂陷入了一片沉寂之中。

經(jīng)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂上的失語現(xiàn)象主要分為以下幾種：（一）群體皆默，如遭冰封整個課堂就好比是冬天凍結(jié)的湖泊，學(xué)生們正襟危坐卻一言不發(fā)即使老師用最溫柔的話語撥動他們的心弦，學(xué)生們卻如琴音中斷，守口如瓶，無聲無息二）觀望不語，置身事外僅僅只有幾名學(xué)生愿意在課堂上主動發(fā)聲，大多數(shù)學(xué)生選擇成為了沉默的觀眾，仿佛透明的存在課堂上師生之間的互動成為寥寥幾人之間的獨舞，其他學(xué)生則猶如置身事外一般三）心不在焉，神游八方某些學(xué)生上課時心神飄渺，如同脫線的風(fēng)箏，壓根兒沒有注意到老師所講的內(nèi)容一旦被老師提問，往往是“驢唇不對馬嘴”，更多的時候則是低頭沉默不語四）眾人齊遁，群體逃避學(xué)生們在課堂上缺乏應(yīng)有的活力，有的左顧右盼，試圖逃離老師的視線；有的假裝專注，假意在書本上寫著重點……遇到老師提問時，全部環(huán)顧四周，缺乏主動舉手的勇氣二、解析：小學(xué)語文課堂沉默之原因?qū)τ诔跎鎸W(xué)海的低年級學(xué)生而言，他們?nèi)缤喝盏哪垩砍錆M了生機與活力，老師提問時往往是“小手如林”的景象到了高年級課堂，這片叢林中的聲音愈發(fā)稀少，進而出現(xiàn)課堂失語的現(xiàn)象我們只有撥開云霧，深入解析小學(xué)語文課堂沉默之原因，才能找到那條通向“有聲課堂”的小徑。

一）壓抑型：抑郁封口，噤若寒蟬造成這種失語現(xiàn)象的原因是學(xué)生處于消極的環(huán)境氛圍中，就好比置身于一種“如淵如崖”的情境下，難免會出現(xiàn)“噤若寒蟬”的現(xiàn)象究其原因，這種環(huán)境氛圍是由不平等的師生關(guān)系造成的，由于老師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)性地位，學(xué)生畏懼于師者之博學(xué)雄辯，不敢言而且“恐言”對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個開放和包容的交流氛圍，避免過于限制的話題和過于標(biāo)準(zhǔn)性的答案，多提供思考和探索的空間，以此來鼓勵學(xué)生發(fā)出熱烈且多樣性的聲音二）障礙型：阻礙在舌，難述心衷這種失語源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的迷茫，代表著他們對討論內(nèi)容不夠理解當(dāng)教材或教師的授課內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力時，其很難吸收并正確表達(dá)這些信息，這是教學(xué)中常見的溝通障礙學(xué)生的沉默可能意味著他們因害怕失敗而有意避開問題還有一類學(xué)生是因為個人認(rèn)知發(fā)展不足，也就是我們常說的“學(xué)困生”對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)主動降低教學(xué)的難度，避免教材內(nèi)容與他們的實際生活脫節(jié)，對于個別學(xué)生區(qū)別化對待，為其提供個性化的幫助和支持三）逃避型：言逃其責(zé)，默不作聲伴隨學(xué)生的年齡增長，會逐漸出現(xiàn)一些自尊心、虛榮心等方面的心理壓力，進而出現(xiàn)因害怕答錯的“膽怯”現(xiàn)象這是因為教師在平時所采取的表彰與懲戒等策略過于功利化，再加上家長們對孩子“望子成龍”的期待所導(dǎo)致的。

學(xué)生為了維持“好孩子”“優(yōu)秀生”的形象，而出現(xiàn)“會說而不說”的現(xiàn)象，即使教師不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生“開金口”，但學(xué)生內(nèi)心中“如履薄冰”寧可選擇保持沉默，也不愿為一時之失而在課堂上出丑為了糾正學(xué)生在課堂上的沉默和逃避，教師需創(chuàng)建一個低風(fēng)險的環(huán)境，減少學(xué)生因錯誤而可能承受的后果，減輕他們的緊張感無論學(xué)生答對還是答錯，都要以鼓勵和贊賞為主，避免使用負(fù)面或傷害性的評價四）對立型：心存芥蒂，緘默無言對立型失語指的是學(xué)生對課堂發(fā)言持有一種“抵制”“不屑”的態(tài)度，將自己當(dāng)作是課堂的“局外人”，認(rèn)為凡是自己不關(guān)心的事情都與自己無關(guān)，這種失語現(xiàn)象往往發(fā)生在幾個特定的學(xué)生身上，一方面，他們的沉默是為了獲取安全而選擇逃避風(fēng)險；另一方面，則是對教師的隱秘反抗，是長期不被理解和忽視造成的“心結(jié)”換句話而言，這種沉默背后是他們的心靈渴求被理解以及認(rèn)同的呼喊故此，與學(xué)生之間的真摯對話和深沉關(guān)懷是解決這種失語的“良方”只有找到學(xué)生心中的“結(jié)”，為學(xué)生提供心靈慰藉，他們才會自然、流暢地傾訴自己的心聲五）思考型：深思熟慮，沉默是金并不是所有的“沉默”都應(yīng)該被打破，某些學(xué)生正處于積極的思考狀態(tài)中，此時便是一種“金子般的靜謐”這部分學(xué)生并不是“無話可說”，而是“千言萬語，盡在心頭”。

他們暫時不出聲，卻在積累力量、待機而發(fā)因此，這種沉默可以說是“無聲勝有聲”此時，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的“守護星”不可輕易干擾他們，可以采取“再仔細(xì)思考一分鐘”“先把觀點寫下來”“三思而后行”等策略，將學(xué)生的思緒引導(dǎo)至更深處，延長學(xué)生的思考時間，放大學(xué)生的思維成果，為接下來的課堂對話做好鋪墊三、破冰：小學(xué)語文課堂沉默之對策對于教師而言，教學(xué)如同巧匠挑選工具，應(yīng)注重因材施教、對癥下藥，營造自由、自主、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在屬于自己的小天地中自由發(fā)揮、綻放光彩[2]一）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，讓學(xué)生“敢”開金口在教育的花園中，孩子們?nèi)缤ǘ?，每一朵都期待陽光的照射老師的關(guān)心與關(guān)愛，如果出現(xiàn)偏頗，則容易給孩子造成心靈傷害，甚至?xí)蠋煶霈F(xiàn)抵觸心理優(yōu)等生發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵其保持現(xiàn)狀；中等生發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)花費時間引導(dǎo)其表達(dá)更多內(nèi)心想法；對于差等生，教師則應(yīng)采取深入淺出、循序漸進的方法，培養(yǎng)其在眾人面前發(fā)言的信心，讓其深刻明白“講錯”也比“不講”更優(yōu)秀例如，四年級五班的學(xué)生張娟通常在課堂上不愿意發(fā)言原因有兩個：一是她對某些內(nèi)容感到困惑；二是她擔(dān)心自己的表現(xiàn)出丑為了鼓勵她，老師提出了一個方法：如果張娟知道答案，就舉左手；如果不知道，就舉右手。

如此一來，老師就能提前知道是否邀請她回答問題這樣的做法使張娟逐漸變得更加大膽和自信，愿意在課堂上發(fā)言這表明一個相對安全的環(huán)境氛圍能夠給予學(xué)生最大的尊重與支持，可以幫助學(xué)生找回自信、打開心扉、暢所欲言二）營造愉悅氣氛，讓學(xué)生“樂”于表達(dá)特級教師賈志敏教授《程門立雪》時，讓學(xué)生用“尊”字組詞，一個男生說：“‘尊，遵守的‘尊其他學(xué)生哄堂大笑，可是賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯，他還沒有把話說完呢！”他望著那個男生提示道：“是遵守的遵，去掉……”那個學(xué)生頓悟道：“遵守的遵，去掉走之旁，就是尊敬的尊這時賈老師風(fēng)趣地對嘲笑的學(xué)生說：“你們剛才笑得太早啦！”只要教師努力營造愉悅、輕松的課堂氛圍，學(xué)生心理放松下來，就會促進學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于發(fā)言的學(xué)生一定會如雨后春筍般多起來例如，在講授《千年夢圓在今朝》時，老師提出了一個關(guān)于“震”字的詞匯挑戰(zhàn)當(dāng)一個男生在黑板上寫到“震憾”時，班里的其他學(xué)生立刻爆笑但老師很鎮(zhèn)定地回應(yīng)該男生并沒有答錯，只是還沒有解釋清楚在賈老師的引導(dǎo)下，那個男生迅速明白并解釋說：“‘憾只能表示心理活動，而‘震撼除了描述心情之外還能表達(dá)一些身體上的直觀感受，所以‘憾應(yīng)當(dāng)改成‘撼。

老師隨后幽默地告訴其他學(xué)生，他們笑得太早了面對課堂中的突發(fā)性事件，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)造一個既輕松又有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會更加放松，思維更為活躍，參與課堂發(fā)言并勇于表達(dá)自己的學(xué)生也會越來越多三）易其言辭之法，讓學(xué)生“想”吐真言1.變“被動”為“主動”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師常是主角，而學(xué)生則是觀眾但當(dāng)這一模式被打破，舞臺上的角色互換，學(xué)生的動力和活力都會得到加強當(dāng)學(xué)生提出疑問，教室中便充滿了好奇與求知的“火花”，不僅增強了學(xué)生的主體地位，也為他們建立了積極探索的學(xué)習(xí)氛圍如此，便可以實現(xiàn)學(xué)生由被動向主動發(fā)言的改變2.改“單邊”為“多邊”傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)言猶如課堂上的“單調(diào)交響”，讓大多數(shù)學(xué)生置身事外，像觀眾一樣看待舞臺上的表演者而當(dāng)課堂變成“多聲合唱”之后，每位學(xué)生都成為重要的音符，共同編織出美好的交響樂章故教師可以采取一些面向全體學(xué)生的多邊互動，讓全體學(xué)生參與研討發(fā)言，為每個人提供充分的展示舞臺3.改“站著”為“坐著”小學(xué)生正處于自尊、自信和身份認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時期，此階段的外部環(huán)境會對其產(chǎn)生較大的影響站立發(fā)言可能會使一些學(xué)生感到被置于聚光燈下，這種暴露感可能會加重他們的緊張和害羞坐著發(fā)言則能讓他們感覺更加安全和放松，更容易集中精力于他們想要傳達(dá)的信息。

教師可以給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的舒適度決定如何發(fā)言，不僅尊重了他們的個體差異，還促進了他們的自我效能感這種方法對于提高他們的交流能力和發(fā)言信心有著非常好的作用四）創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，讓學(xué)生“會”訴心聲在課堂上，提問的設(shè)計應(yīng)恰到好處，既不宜過于簡單也不宜過于困難，確保學(xué)生能夠在稍作努力后說出答案困難較大的問題會打擊學(xué)生的自信心，而太簡單的問題則缺乏深度教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生留出足夠的時間去思考，激發(fā)其情感參與，甚至可以主動退后并將舞臺交給學(xué)生，讓他們成為課堂的焦點例如，在教授《美麗的地球》課程中，教師可以巧妙地使用課件，展示當(dāng)?shù)睾恿鬟^去和現(xiàn)在的對比過去，河水清澈，魚兒歡躍；而現(xiàn)在，河水已經(jīng)變得渾濁和骯臟當(dāng)學(xué)生看到自己的家鄉(xiāng)如此受損，他們都非常憤慨，紛紛指責(zé)那些損害環(huán)境的惡劣行為，并為河流的保護提出了一系列呼吁，如“地球是我們的家，環(huán)境保護要靠我們所有人”為了鼓勵學(xué)生表達(dá)，教師需強調(diào)發(fā)言時要大方、自信，鼓勵學(xué)生在不斷的嘗試與訓(xùn)練中豐富自己的“語言庫”，長此以往便使得自己的發(fā)言邏輯清晰、主題鮮明且更具說服力五）授以發(fā)言良策，讓學(xué)生“善”于說辯所謂“任其事必圖其效；欲責(zé)其效，必盡其方”，課堂發(fā)言需講究一定的方法與技巧，良好的發(fā)言技巧不僅有助于學(xué)生的課堂表達(dá)，還在很大程度上影響個人的社交、職業(yè)發(fā)展等多個方面。

首先，教師的言語是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，其應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出措辭精準(zhǔn)、邏輯流暢、聲音飽滿等方面的表率；其次，要想讓學(xué)生掌握發(fā)言技巧，需要帶領(lǐng)學(xué)生探尋表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的發(fā)言范式另外，教育工作者有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生從多元視角觀照世界，并以多樣化的語言去描繪同一景象總之，傳授學(xué)生發(fā)言方法可以從“模仿——規(guī)范——提升”三個環(huán)節(jié)落實，促使學(xué)生在課堂上“說”得響亮、“說”得完整、“說”得豐富例如，在課堂“敘事訓(xùn)練”過程中首先，教師為學(xué)生架設(shè)語言橋梁，提供基礎(chǔ)的詞匯與句子，如“誰正在做什么”以供復(fù)述其次，適時為學(xué)生提供話語的藍(lán)圖，灌輸特定的句型結(jié)構(gòu)，鼓勵他們仿效并完整地敘述，如：“在某個時刻，誰在何處做了什么”最后，深化學(xué)生的思維深度，提高其表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，使其語言更具層次與豐富性，如：“在何時，什么背景下，誰，在哪里，做了何種事，用了何種方式，成果如何？”并詢問學(xué)生“你還有什么更好的表達(dá)方式？”這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)出完整、飽滿且結(jié)構(gòu)清晰的話語六）妙用激勵之法，讓學(xué)生“?！毖詿o盡對于小學(xué)生而言，激勵是一種心靈上的滋養(yǎng)，是學(xué)生內(nèi)心永不枯竭的動力之源激勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，不僅僅是對答案或成績的追求，更是對于成長、勇氣和自我價值的一次次確認(rèn)和肯定[3]。

在激勵學(xué)生發(fā)言的過程中，每一個問題都可能是掌中的金鑰匙，每一次發(fā)言都是一次很好的歷練這種方式對于提升學(xué)生的發(fā)言頻率以及培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力有著非常重要的促進。