新課標背景下智慧課堂中的初中語文作業(yè)優(yōu)化策略探究摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》以立德樹人為根本任務(wù)，以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的然而，初中階段“唯中考上下而求索”的功利性教學(xué)問題仍然存在，初中語文作業(yè)設(shè)計往往是“一刀切”，作業(yè)的訓(xùn)練目標一致、難度同一、形式單一，沒有真正體現(xiàn)語文課程的育人功能因此，新課標背景下教師應(yīng)充分有效地運用智慧課堂等信息化平臺，精心設(shè)計綜合性、層次性、開放性、探究性等語文作業(yè)，提升學(xué)生在語言運用、審美、自信、思維等方面的核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞：新課標? 作業(yè)? 智慧課堂? 初中語文隨著中考“內(nèi)卷”現(xiàn)象不斷加劇，“減負增效”也成了初中階段的家長們廣泛關(guān)注的話題，可應(yīng)試教育最突出的唯中考論的功利性教學(xué)問題還是沒有從根本上解決雖然現(xiàn)在信息技術(shù)高度發(fā)達，卻出現(xiàn)了資料泛濫、補習(xí)泛濫等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過于沉重，不利于學(xué)生的健康成長因此，黨和國家提出了“雙減”政策，即“減輕學(xué)生們的作業(yè)負擔(dān)和校外的培訓(xùn)負擔(dān)，讓教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加合理”一、初中語文作業(yè)優(yōu)化的重要性新課標明確指出：注重作業(yè)設(shè)計的重要性，強調(diào)教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，要精心設(shè)計作業(yè)。

語文是初中階段最重要的課程之一，所以優(yōu)化初中語文作業(yè)顯得更為重要和迫切優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)，既符合義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)目標的要求，也是落實減負增效工作的重要措施二、傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計所存在的問題（一）作業(yè)的訓(xùn)練目標過于一致新課改的目標是給學(xué)生減負增效，但筆者發(fā)現(xiàn)，語文教師和其他各科教師一樣，為了讓學(xué)生掌握更多的語文知識，也為了讓學(xué)生在考試中“立于不敗之地”，他們會布置大量重復(fù)性的作業(yè)，其實是“增負減效”例如部編版語文七年級下冊《老山界》課后“思考探究”，第一題“文章按照時間變化和地點轉(zhuǎn)移展開試以此為線索，概括作者翻越老山界的經(jīng)過”；第二題“紅軍翻越老山界克服了哪些困難？這體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神？結(jié)合具體內(nèi)容，做簡要分析”《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》里的《老山界》B組“綜合達標練”的第6題“本文以什么為線索？這樣寫有什么好處？”；第7題“紅軍翻越老山界時遇到了哪些困難？”，這兩組題目設(shè)計所想達到的訓(xùn)練目標幾乎是一致的教師要求學(xué)生完成課文后面的“思考探究”的第一、二題，完全沒有必要再讓學(xué)生完成練習(xí)冊上的這兩道題目了該冊第七課《誰是最可愛的人》課后“思考探究”第一、三題與《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》的第五、六兩題所探究的目標也是相似的。

如果教師沒有認真地進行作業(yè)的優(yōu)化遴選，這樣重復(fù)機械地訓(xùn)練，無疑增加了學(xué)生的負擔(dān)，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性二）作業(yè)的訓(xùn)練難度過于同一《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)教師要因材施教，但很多教師在布置作業(yè)的時候很少進行分層設(shè)計，訓(xùn)練難度過于同一常見以下情況：同一班級甚至同一年級學(xué)生的語文作業(yè)內(nèi)容是一樣的；甚至各年級的周記的寫作內(nèi)容和字數(shù)要求也是一樣的如《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》A部分的“基礎(chǔ)通關(guān)練”，這樣簡單的題目，對優(yōu)等生而言沒有挑戰(zhàn)性，他們往往因為“吃不飽”喪失學(xué)習(xí)興趣；而有的教師在教完《禮記二則》時，又選了墨子的《非攻》作為比較閱讀，這樣的作業(yè)對于學(xué)困生而言難度較大，長此以往，這樣設(shè)計作業(yè)更會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒上述情況，都是因為教師布置作業(yè)不分層三）作業(yè)的完成方式過于單一初中語文傳統(tǒng)作業(yè)形式往往只有“抄、背、默、仿”四種，訓(xùn)練方式過于單一，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生完成作業(yè)的積極性普遍較低，學(xué)習(xí)語文的積極性自然不高筆者認為，傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性這迫切要求語文教師積極轉(zhuǎn)換教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理壓力，認真探索互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)終端等現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的運用方法，運用智慧課堂等信息技術(shù)手段優(yōu)化初中語文作業(yè)，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、新課標背景下智慧課堂中初中的語文作業(yè)優(yōu)化策略新課標提出，語文核心素養(yǎng)主要包括四方面，即語言運用、文化自信、審美創(chuàng)造和思維能力在新課標理念的指引下，針對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計所存在的問題，我們可以利用智慧課堂等信息化平臺來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計一）運用智慧課堂，設(shè)置綜合性語文作業(yè)，提升學(xué)生的語言運用素養(yǎng)在預(yù)習(xí)新課文時，教師可先登陸班級人人通平臺，用智慧終端（平板電腦）向?qū)W生推送名家朗讀（頌）視頻首先，讓其標記出節(jié)奏和重音，再注音并跟讀模仿，將生字詞工整地抄寫，真正達到“讀一讀，寫一寫”等目標，同時用平板電腦拍照上傳，可讓學(xué)生互評，也可由教師一鍵批閱教師通過有效的數(shù)據(jù)反饋，提前掌握學(xué)情，以便課堂上有的放矢地教學(xué)如學(xué)習(xí)《回延安》一課，教師借助人人通“資源中心”向?qū)W生推送《回延安》名家朗誦視頻，讓學(xué)生們邊聽邊標出節(jié)奏，尤其是朗讀停頓和重音，如“心口呀/莫要/這么厲害/地跳，灰塵呀/莫把/我眼睛/擋住了……手抓/黃土/我不放，緊緊兒/貼在/心窩上幾回回/夢里/回延安，雙手摟定/寶塔山這部分寫作者回到延安見到延安親人時的激動心情，語速稍快其他部分，學(xué)生可將各自的朗誦拍成視頻上傳至人人通白板授課平臺，讓學(xué)生互評視頻中有關(guān)停頓、語氣、情感等方面的優(yōu)點與缺點，最后將優(yōu)秀的朗誦視頻發(fā)送到班級空間進行展示，激發(fā)他們的誦讀興趣。

語文新課程標準在“作業(yè)評價建議”中指出：隨著學(xué)段的升高，作業(yè)設(shè)計還要緊密結(jié)合課堂所學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校內(nèi)外個人生活和社會中的熱點問題；設(shè)計主題考察和跨媒介創(chuàng)意表達等綜合性的作業(yè)形式，以訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合運用能力語文學(xué)科是綜合性學(xué)科，也極富生活氣息，教師要精心地設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，訓(xùn)練和提高學(xué)生語言表達和運用能力如當(dāng)前防范溺水等形勢依然嚴峻，須時刻警惕在智慧課堂中，教師可讓學(xué)生登陸自己的賬戶端，教師通過智慧平臺推送防溺水視頻，也可以讓學(xué)生制作一份防范溺水的手抄報進行宣傳；演講能力強的同學(xué)也可以利用自己的特長，采用說唱、打快板等大家喜聞樂見的形式，用平板電腦錄制視頻發(fā)送至班級微信群、抖音等自媒體平臺這種豐富多樣、靈活變化的跨媒介語言運用訓(xùn)練方式，一定能帶給學(xué)生不一樣的體驗學(xué)生們敢于表達了，勤于表達了，樂于表達了，日子久了，學(xué)生的語言運用能力就會大幅提高二）運用智慧課堂，設(shè)置層次性語文作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信語文新課程標準在“作業(yè)評價建議”中指出：作業(yè)設(shè)計要難易適宜，要合理安排不同作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性學(xué)生之間存在著個體差異性，要想有效提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)重視這種差異，要設(shè)計分層次語文作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，樹立他們積極進取的信心。

在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以先用智慧課堂終端（平板電腦）在人人通“詩詞卡片”中選出并推送介紹詩人的視頻，用生動形象的影音方式向同學(xué)們展示杜甫的生平經(jīng)歷然后教師根據(jù)智慧課堂設(shè)置不同層次的作業(yè)推送給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于學(xué)困生，可推送已經(jīng)學(xué)過的《石壕吏》進行對比閱讀，了解杜甫理想的崇高、境界的開闊，兼濟天下的抱負；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可以布置學(xué)生回顧《望岳》《春望》，通過杜甫各階段代表作的品讀，學(xué)生可以探察唐朝最偉大的現(xiàn)實主義詩人的心理歷程，也大體了解了杜甫的偉大成就與抱負以及百折不撓的決心；對于優(yōu)等學(xué)生，可以讓學(xué)生探究杜甫的作品，了解其沉抑頓挫的現(xiàn)實主義詩風(fēng)和詩歌成就教師也可以通過此種分層方法讓同學(xué)們探究李白、蘇軾、柳宗元等大家的詩歌成就這樣因材施教的智能優(yōu)化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性，從而讓學(xué)生樹立學(xué)好初中語文的自信心再如我們學(xué)習(xí)《大道之行也》，可先向班上所有學(xué)生推送學(xué)習(xí)生字詞、譯文主旨和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的作業(yè)，然后推送儒家社會治理方面的經(jīng)典著作給學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)對于優(yōu)秀學(xué)生，可推送荀子的《禮論》的“禮起于何也”篇，讓學(xué)生進行對比閱讀；對于中等學(xué)生，我們可以布置陶淵明的《桃花源詩》，讓學(xué)生比較閱讀；對于學(xué)困生，教師可以安排已經(jīng)學(xué)過的《桃花源記》，讓學(xué)生與之配套閱讀。

教師讓學(xué)生將對比閱讀的評析結(jié)果用平板電腦拍照，上傳至“授課白板”并分享各自的閱讀體會和成果這樣針對學(xué)情不同的學(xué)生，分層設(shè)計作業(yè)，提高了學(xué)優(yōu)生的熱情，提升了學(xué)困生的信心三）運用智慧課堂，設(shè)置開放性語文作業(yè)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)溫儒敏教授說，我們語文老師學(xué)習(xí)新課標，要特別關(guān)注語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文教育教學(xué)工作的重要目標之一這就要求語文教師在日常教育教學(xué)工作中，要重視對學(xué)生審美認知和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓他們體會并享受到語文學(xué)科蘊含的美感如在教授元朝馬致遠的散曲小令《天凈沙·秋思》時，教師可根據(jù)學(xué)生各自的特點將學(xué)生分成若干小組，在智慧課堂上給各自小組推送個性化、開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)如寫作小組利用智慧課堂的平板將推送的畫面轉(zhuǎn)換成文字，加以紋飾點綴，體會詩詞中的意境和美感；朗誦小組的同學(xué)可執(zhí)一把紙扇，一邊踱步欣賞美景，一邊搖頭晃腦地進行情趣化朗誦；音樂小組的同學(xué)可根據(jù)詞曲的意境在《經(jīng)典詠流傳》中選擇其意境或歌詞相似的樂曲或歌曲，作為整個課堂的背景音樂；繪畫小組同學(xué)可以根據(jù)曲中的眾多物象描寫制作一幅唯美秋日黃昏圖；信息技術(shù)小組的學(xué)生可根據(jù)其他組學(xué)生的表現(xiàn)制成誦讀精彩、畫面唯美的誦讀視頻。

在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對詩詞的理解完成個性化作業(yè)這有利于幫助學(xué)生理解詩中意境和作者所要表達的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會我國傳統(tǒng)詩詞中的韻律和美感，理解詩詞中所表現(xiàn)的優(yōu)美意境最后，同學(xué)們用平板電腦互相錄像后上傳至人人通平臺，讓瀏覽的學(xué)生都能欣賞、評鑒，讓每一位學(xué)生的作品都可以得到展示機會，多角度提升他們的審美素養(yǎng)四）運用智慧課堂，設(shè)置探究性語文作業(yè)，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)初中生已有一定的知識基礎(chǔ)和情感，教師可以利用智慧課堂優(yōu)化語文作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究想象能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力如教授抒情詩《蒹葭》時，教師可發(fā)“‘伊人究竟何人或何意”的主題帖，讓學(xué)生研讀課文后發(fā)散思維，在班級空間里進行個性化交流同學(xué)們經(jīng)過認真閱讀并展開討論，通過平板電腦將各自的研讀觀點拍照上傳大屏幕展示有的學(xué)生認為“伊人”就是指意中人；有的學(xué)生認為“伊人”可能象征的是理想；將《馬說》聯(lián)系起來，反向理解，認為“伊人”極可能是英明的君主盼望已久的賢才這樣的作業(yè)發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探究想象力教師可以鼓勵學(xué)生將自己完成的作業(yè)上傳平臺，與同學(xué)們分享和點評教師推選出同學(xué)們的自評或互評并分享到班級空間，通過這些評價，學(xué)生能積極反省并改正。

這樣，利用智慧課堂優(yōu)化作業(yè)，在班級中構(gòu)建良好的思維訓(xùn)練環(huán)境，提升了學(xué)生的探究思維能力教學(xué)《女媧造人》《皇帝的新裝》《天上的街市》這些課文時，均可利用智慧課堂優(yōu)化作業(yè)，以達到提升學(xué)生思維素養(yǎng)的目標綜上所述，在智慧課堂等信息平臺中，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，注重對初中語文作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計，制定具有綜合性、層次性、開放性和探究性的語文作業(yè)，既訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信力和審美能力，同時加強了學(xué)生的綜合實踐能力，從而全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。