語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練佳木斯大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院王嶠LOGO語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練原則語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練原則1 1、以評定的語言階段為出發(fā)點(diǎn)、以評定的語言階段為出發(fā)點(diǎn)?以兒童語言發(fā)育達(dá)到的階段為基以兒童語言發(fā)育達(dá)到的階段為基礎(chǔ)進(jìn)行同一階段的橫向擴(kuò)展礎(chǔ)進(jìn)行同一階段的橫向擴(kuò)展 ，然，然后向縱向提高，訓(xùn)練時(shí)，以言語后向縱向提高，訓(xùn)練時(shí)，以言語聽理解為主聽理解為主LOGO語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練原則語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練原則2 2、改善患兒的語言環(huán)境、改善患兒的語言環(huán)境?要求家長改變以前患兒所處的不適要求家長改變以前患兒所處的不適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以便使我們的訓(xùn)練當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以便使我們的訓(xùn)練效果得以持續(xù)、發(fā)展下去，否則我效果得以持續(xù)、發(fā)展下去，否則我們訓(xùn)練效果只局限在訓(xùn)練的場合們訓(xùn)練效果只局限在訓(xùn)練的場合LOGO語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練原則語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練原則3 3、要去除、減少、補(bǔ)償與語言有關(guān)、要去除、減少、補(bǔ)償與語言有關(guān)聯(lián)的個(gè)中不良因素聯(lián)的個(gè)中不良因素?要求我們及患兒家長充分配合考慮要求我們及患兒家長充分配合考慮到一切會影響患兒的因素到一切會影響患兒的因素 LOGO訓(xùn)練的適應(yīng)癥訓(xùn)練的適應(yīng)癥要根據(jù)兒童的評價(jià)結(jié)果來決定是否需要根據(jù)兒童的評價(jià)結(jié)果來決定是否需要語言治療。

語言治療還要考慮到以要語言治療語言治療還要考慮到以下幾個(gè)方面：下幾個(gè)方面：1 1、把握和推斷患兒發(fā)育的經(jīng)過：如果、把握和推斷患兒發(fā)育的經(jīng)過：如果兒童在發(fā)育過程中語言方面的癥狀呈兒童在發(fā)育過程中語言方面的癥狀呈固定狀態(tài)的適合語言治療，否則不適固定狀態(tài)的適合語言治療，否則不適合LOGO訓(xùn)練的適應(yīng)癥訓(xùn)練的適應(yīng)癥2 2、有無個(gè)人能力差異：個(gè)體內(nèi)差別顯、有無個(gè)人能力差異：個(gè)體內(nèi)差別顯著的必須進(jìn)行語言治療，如果無個(gè)體著的必須進(jìn)行語言治療，如果無個(gè)體內(nèi)差別或差別不十分明顯時(shí)則不適合內(nèi)差別或差別不十分明顯時(shí)則不適合語言治療或視具體情況而定語言治療或視具體情況而定LOGO訓(xùn)練的適應(yīng)癥訓(xùn)練的適應(yīng)癥3 3、語言學(xué)習(xí)自立的程度：語言能力學(xué)、語言學(xué)習(xí)自立的程度：語言能力學(xué)習(xí)底下者適合語言治療，否則不適合習(xí)底下者適合語言治療，否則不適合語言治療或視情況而定語言治療或視情況而定LOGO訓(xùn)練的適應(yīng)癥訓(xùn)練的適應(yīng)癥4 4、語言學(xué)習(xí)困難程度：對于詞匯不、語言學(xué)習(xí)困難程度：對于詞匯不能順利增加不能進(jìn)行橫向擴(kuò)展，能順利增加不能進(jìn)行橫向擴(kuò)展，2 2詞詞句的學(xué)習(xí)、言語表達(dá)和文字學(xué)習(xí)等縱句的學(xué)習(xí)、言語表達(dá)和文字學(xué)習(xí)等縱向上升以及新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)困難的患兒，向上升以及新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)困難的患兒，有必要設(shè)定明確訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行短期有必要設(shè)定明確訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行短期的訓(xùn)練。

的訓(xùn)練LOGO訓(xùn)練的適應(yīng)癥訓(xùn)練的適應(yīng)癥5 5、實(shí)際年齡與語言發(fā)育年齡差距明顯、實(shí)際年齡與語言發(fā)育年齡差距明顯時(shí)，適合語言治療時(shí)，適合語言治療LOGO訓(xùn)練的條件訓(xùn)練的條件場所：場所：?（（1 1）在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)，最好要在安靜、）在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)，最好要在安靜、寬敞、安全、充滿兒童所喜愛的氣氛寬敞、安全、充滿兒童所喜愛的氣氛的訓(xùn)練室中進(jìn)行的訓(xùn)練室中進(jìn)行?（（2 2）集體訓(xùn)練可在布置好的訓(xùn)練室）集體訓(xùn)練可在布置好的訓(xùn)練室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，但要根內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，但要根據(jù)訓(xùn)練課題的要求選擇合適的地方據(jù)訓(xùn)練課題的要求選擇合適的地方LOGO?（（3 3）場景訓(xùn)練可在布置好的訓(xùn)練室）場景訓(xùn)練可在布置好的訓(xùn)練室內(nèi)進(jìn)行，也可在相應(yīng)的場景中進(jìn)行內(nèi)進(jìn)行，也可在相應(yīng)的場景中進(jìn)行?（（4 4）家庭訓(xùn)練顧名思義即在家中進(jìn)）家庭訓(xùn)練顧名思義即在家中進(jìn)行，但需注意要除去不利訓(xùn)練的有關(guān)行，但需注意要除去不利訓(xùn)練的有關(guān)因素為好因素為好LOGO訓(xùn)練的條件訓(xùn)練的條件頻率：頻率：?訓(xùn)練的頻率要根據(jù)患兒的狀況即階段水訓(xùn)練的頻率要根據(jù)患兒的狀況即階段水平和語言訓(xùn)練的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練場所的狀平和語言訓(xùn)練的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練場所的狀況、況、STST的水平來決定。

一般來說，訓(xùn)練頻的水平來決定一般來說，訓(xùn)練頻率高，時(shí)間長、項(xiàng)目少的訓(xùn)練效果大，訓(xùn)率高，時(shí)間長、項(xiàng)目少的訓(xùn)練效果大，訓(xùn)練頻率底、時(shí)間短、項(xiàng)目多的訓(xùn)練效果小練頻率底、時(shí)間短、項(xiàng)目多的訓(xùn)練效果小LOGO訓(xùn)練的條件訓(xùn)練的條件時(shí)間：時(shí)間：?時(shí)間的設(shè)定：一般兒童注意力比較時(shí)間的設(shè)定：一般兒童注意力比較集中的時(shí)間在上午，所以應(yīng)盡量把訓(xùn)集中的時(shí)間在上午，所以應(yīng)盡量把訓(xùn)練定在上午，每次訓(xùn)練時(shí)間為半小時(shí)練定在上午，每次訓(xùn)練時(shí)間為半小時(shí)—1—1小時(shí)左右為宜訓(xùn)練目的明確的小時(shí)左右為宜訓(xùn)練目的明確的場合下，較短的時(shí)間也可能場合下，較短的時(shí)間也可能LOGO訓(xùn)練的條件訓(xùn)練的條件課題組成：課題組成：?一次的訓(xùn)練課題的設(shè)定，要注意事一次的訓(xùn)練課題的設(shè)定，要注意事物的課題項(xiàng)目集中持續(xù)為好，訓(xùn)練的物的課題項(xiàng)目集中持續(xù)為好，訓(xùn)練的試行數(shù)目在試行數(shù)目在5—105—10次左右，課題為次左右，課題為2—32—3個(gè)為宜階段水平較低、癥狀較重的個(gè)為宜階段水平較低、癥狀較重的患兒試行的數(shù)目可增加患兒試行的數(shù)目可增加?在家庭學(xué)習(xí)中容易達(dá)到的課題、在在家庭學(xué)習(xí)中容易達(dá)到的課題、在訓(xùn)練場景中的學(xué)習(xí)數(shù)目可適當(dāng)減少訓(xùn)練場景中的學(xué)習(xí)數(shù)目可適當(dāng)減少。

LOGO訓(xùn)練的條件訓(xùn)練的條件家庭的協(xié)助：家庭的協(xié)助：?家屬可在訓(xùn)練室或觀察室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)家屬可在訓(xùn)練室或觀察室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練場面的見習(xí)，以便于掌握訓(xùn)練內(nèi)容，練場面的見習(xí)，以便于掌握訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法，也可以充當(dāng)介助者，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法，也可以充當(dāng)介助者，起到鞏固課題訓(xùn)練效果的作用起到鞏固課題訓(xùn)練效果的作用LOGO記錄方法記錄方法?在訓(xùn)練時(shí)最好詳細(xì)地記錄下訓(xùn)練的經(jīng)過以在訓(xùn)練時(shí)最好詳細(xì)地記錄下訓(xùn)練的經(jīng)過以便于及時(shí)檢測訓(xùn)練計(jì)劃的可行性、訓(xùn)練內(nèi)容便于及時(shí)檢測訓(xùn)練計(jì)劃的可行性、訓(xùn)練內(nèi)容的難易度、以及改變刺激的條件、試行數(shù)目的難易度、以及改變刺激的條件、試行數(shù)目等，盡快地、較好地達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)記錄等，盡快地、較好地達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)記錄內(nèi)容主要是以下幾個(gè)方面：內(nèi)容主要是以下幾個(gè)方面：?1 1、訓(xùn)練的課題、訓(xùn)練的課題?2 2、刺激的方法、刺激的方法?3 3、反映的情況：包括反應(yīng)時(shí)間的長短，反、反映的情況：包括反應(yīng)時(shí)間的長短，反應(yīng)的內(nèi)容、試行數(shù)目的多少，影響因素等應(yīng)的內(nèi)容、試行數(shù)目的多少，影響因素等LOGO記錄方法記錄方法?反應(yīng)的內(nèi)容又包括正反應(yīng)和誤反反應(yīng)的內(nèi)容又包括正反應(yīng)和誤反應(yīng)兩個(gè)方面應(yīng)兩個(gè)方面?出現(xiàn)正確反應(yīng)記錄為出現(xiàn)正確反應(yīng)記錄為““+”+”?出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)記錄為出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)記錄為““-”-”?自己改正記錄為自己改正記錄為““RC”RC”?提示后正確反應(yīng)記錄為提示后正確反應(yīng)記錄為““kewkew～～+”+”?提示后應(yīng)為錯(cuò)誤反應(yīng)記錄為提示后應(yīng)為錯(cuò)誤反應(yīng)記錄為““NR”NR”LOGO誤反應(yīng)的處理誤反應(yīng)的處理?當(dāng)患兒在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)，首當(dāng)患兒在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)，首先治療師不不要直接說他錯(cuò)了，要利用先治療師不不要直接說他錯(cuò)了，要利用婉轉(zhuǎn)的口氣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

這樣可以婉轉(zhuǎn)的口氣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾具@樣可以使孩子有時(shí)間自己進(jìn)行修正，那樣會增使孩子有時(shí)間自己進(jìn)行修正，那樣會增強(qiáng)孩子的自尊心、自信心和勝利感，訓(xùn)強(qiáng)孩子的自尊心、自信心和勝利感，訓(xùn)練起來會更有興趣練起來會更有興趣LOGO誤反應(yīng)的處理誤反應(yīng)的處理?提示后患兒依然出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，治療師提示后患兒依然出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，治療師要進(jìn)行演示，然后讓患兒模仿一遍要進(jìn)行演示，然后讓患兒模仿一遍如果患兒仍不能進(jìn)行模仿，治療師就如果患兒仍不能進(jìn)行模仿，治療師就要進(jìn)行介助，然后要求患兒在治療師要進(jìn)行介助，然后要求患兒在治療師部分介助的狀態(tài)下再做一遍同樣的動部分介助的狀態(tài)下再做一遍同樣的動作，最后直到使患兒自己能進(jìn)行正確作，最后直到使患兒自己能進(jìn)行正確的反應(yīng)為止的反應(yīng)為止LOGO訓(xùn)練程序的制定訓(xùn)練程序的制定1 1、目的：、目的：?促進(jìn)患兒的語言發(fā)育，使其利用語言促進(jìn)患兒的語言發(fā)育，使其利用語言符號與他人進(jìn)行語言交流活動符號與他人進(jìn)行語言交流活動?此時(shí)，不僅要保障其語言交流，在將此時(shí)，不僅要保障其語言交流，在將來也要具有能獨(dú)立進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能來也要具有能獨(dú)立進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力LOGO訓(xùn)練程序的制定訓(xùn)練程序的制定2 2、注意事項(xiàng)、注意事項(xiàng)?根據(jù)兒童的語言發(fā)育水平、特點(diǎn)，對根據(jù)兒童的語言發(fā)育水平、特點(diǎn)，對其語言、行動等以直接介入和直接訓(xùn)其語言、行動等以直接介入和直接訓(xùn)練為主。

練為主?注意評定結(jié)果與訓(xùn)練程序的一貫性注意評定結(jié)果與訓(xùn)練程序的一貫性?注意三個(gè)側(cè)面間的關(guān)系注意三個(gè)側(cè)面間的關(guān)系?制定全面性的訓(xùn)練程序制定全面性的訓(xùn)練程序LOGO制定訓(xùn)練程序制定訓(xùn)練程序?根椐兒童的年齡、訓(xùn)練的頻率設(shè)定根椐兒童的年齡、訓(xùn)練的頻率設(shè)定3 3個(gè)月至一年間的訓(xùn)練目標(biāo)首先將評個(gè)月至一年間的訓(xùn)練目標(biāo)首先將評價(jià)的結(jié)果作為訓(xùn)練的目標(biāo)，從而設(shè)定價(jià)的結(jié)果作為訓(xùn)練的目標(biāo)，從而設(shè)定語言行動的內(nèi)容，即領(lǐng)域水平制定語言行動的內(nèi)容，即領(lǐng)域水平制定全面的訓(xùn)練程序，選定具體的訓(xùn)練順全面的訓(xùn)練程序，選定具體的訓(xùn)練順序與訓(xùn)練材料序與訓(xùn)練材料LOGO各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)?符號形式符號形式——指示內(nèi)容關(guān)系的階段，指示內(nèi)容關(guān)系的階段，是理解與表達(dá)之間的關(guān)系，根據(jù)交是理解與表達(dá)之間的關(guān)系，根據(jù)交流態(tài)度的良好與不良訓(xùn)練的重點(diǎn)也流態(tài)度的良好與不良訓(xùn)練的重點(diǎn)也不同LOGO各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)1 1、言語符號尚未掌握（、言語符號尚未掌握（A A群）群）?以獲得言語符號（理解）與建立初步以獲得言語符號（理解）與建立初步的交流關(guān)系的目標(biāo)先成立符號的理解的交流關(guān)系的目標(biāo)先成立符號的理解再形成基礎(chǔ)性概念，重點(diǎn)是首先導(dǎo)入手再形成基礎(chǔ)性概念，重點(diǎn)是首先導(dǎo)入手勢語、幼兒語等象征性較高的符號。

勢語、幼兒語等象征性較高的符號LOGO各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)2 2、言語表達(dá)困難（、言語表達(dá)困難（B B群）群）?目標(biāo)為掌握與理解水平相一致的表達(dá)行目標(biāo)為掌握與理解水平相一致的表達(dá)行動此時(shí)訓(xùn)練并不是始終進(jìn)行表達(dá)方面的動此時(shí)訓(xùn)練并不是始終進(jìn)行表達(dá)方面的訓(xùn)練而還是與理解性課題共同進(jìn)行，要訓(xùn)練而還是與理解性課題共同進(jìn)行，要將言語符號的水平再進(jìn)一步提高重點(diǎn)是將言語符號的水平再進(jìn)一步提高重點(diǎn)是將手勢語、言語作為有意義的符號實(shí)際性將手勢語、言語作為有意義的符號實(shí)際性使用，在表達(dá)的基礎(chǔ)形成的同時(shí)從手勢符使用，在表達(dá)的基礎(chǔ)形成的同時(shí)從手勢符號向言語符號過渡號向言語符號過渡LOGO各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)3 3、發(fā)育水平低于實(shí)際年齡（、發(fā)育水平低于實(shí)際年齡（C C群）群）?訓(xùn)練目標(biāo)是擴(kuò)大理解表達(dá)的范圍，理所訓(xùn)練目標(biāo)是擴(kuò)大理解表達(dá)的范圍，理所當(dāng)然要進(jìn)行提高理解方面的訓(xùn)練，但在同當(dāng)然要進(jìn)行提高理解方面的訓(xùn)練，但在同時(shí)也一定要進(jìn)行表達(dá)方面，基礎(chǔ)性過程等時(shí)也一定要進(jìn)行表達(dá)方面，基礎(chǔ)性過程等各側(cè)面的平衡性訓(xùn)練也要導(dǎo)入符合水平各側(cè)面的平衡性訓(xùn)練也要導(dǎo)入符合水平的文字學(xué)習(xí)，數(shù)量詞學(xué)習(xí)，提問的文字學(xué)習(xí)，數(shù)量詞學(xué)習(xí)，提問——回答學(xué)回答學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練。

習(xí)方面的訓(xùn)練LOGO各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)4 4、言語符號能理解但不能說話（過渡、言語符號能理解但不能說話（過渡群）群）?訓(xùn)練目標(biāo)為獲得詞句水平的理解，全訓(xùn)練目標(biāo)為獲得詞句水平的理解，全面擴(kuò)大表達(dá)范圍在提高理解水平的同面擴(kuò)大表達(dá)范圍在提高理解水平的同時(shí)也要提高表達(dá)方面的問題與時(shí)也要提高表達(dá)方面的問題與C C群同群同樣，不能始終進(jìn)行表達(dá)方面的訓(xùn)練首樣，不能始終進(jìn)行表達(dá)方面的訓(xùn)練首先可以導(dǎo)入用手勢符號進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練先可以導(dǎo)入用手勢符號進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練LOGO各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)各種癥狀分類的訓(xùn)練要點(diǎn)5 5、交流態(tài)度不良（、交流態(tài)度不良（ⅡⅡ群）群）?根據(jù)言語符號的發(fā)育階段進(jìn)行以上的根據(jù)言語符號的發(fā)育階段進(jìn)行以上的訓(xùn)練對于交流態(tài)度不良的兒童的訓(xùn)訓(xùn)練對于交流態(tài)度不良的兒童的訓(xùn)練，要以改善其交流態(tài)度為目的進(jìn)行練，要以改善其交流態(tài)度為目的進(jìn)行訓(xùn)練LOGO語言發(fā)育遲緩的具體訓(xùn)練方法語言發(fā)育遲緩的具體訓(xùn)練方法一、符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練一、符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練（一）階段（一）階段1 1的訓(xùn)練的訓(xùn)練1 1、注意力的訓(xùn)練、注意力的訓(xùn)練2 2、對事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練、對事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練3 3、促進(jìn)視線接觸的游戲、促進(jìn)視線接觸的游戲4 4、事物的操作、事物的操作LOGO（二）階段（二）階段2 2的訓(xùn)練的訓(xùn)練1 1、事物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、事物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)訓(xùn)練2 2、多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練、多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練（（1 1）以形式性為主的基礎(chǔ)的操作課題）以形式性為主的基礎(chǔ)的操作課題（（2 2）以功能性為基礎(chǔ)的操作課題）以功能性為基礎(chǔ)的操作課題LOGO（三）階段（三）階段3 3的訓(xùn)練的訓(xùn)練1 1、手勢符號的訓(xùn)練、手勢符號的訓(xùn)練（（1 1）狀況依存的手勢符號的訓(xùn)練）狀況依存的手勢符號的訓(xùn)練（（2 2）表示事物的手勢符號的訓(xùn)練）表示事物的手勢符號的訓(xùn)練（（3 3）利用手勢符號進(jìn)行動詞和短句訓(xùn)練）利用手勢符號進(jìn)行動詞和短句訓(xùn)練LOGO2 2、改善理解力的訓(xùn)練、改善理解力的訓(xùn)練3 3、口語表達(dá)訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練（（1 1）事物名稱的口語表達(dá)）事物名稱的口語表達(dá)（（2 2）詞句的口語表達(dá)）詞句的口語表達(dá)（（3 3）文字符號的輔助作用）文字符號的輔助作用（（4 4）代用性交流手段）代用性交流手段LOGO（四）階段（四）階段4 4的訓(xùn)練的訓(xùn)練1 1、擴(kuò)大詞匯量的訓(xùn)練、擴(kuò)大詞匯量的訓(xùn)練（（1 1）名詞的分化學(xué)習(xí)）名詞的分化學(xué)習(xí)（（2 2）動詞的學(xué)習(xí)）動詞的學(xué)習(xí)（（3 3）形容詞的學(xué)習(xí)）形容詞的學(xué)習(xí)LOGO2 2、語句訓(xùn)練、語句訓(xùn)練（（1 1）名詞句的學(xué)習(xí)）名詞句的學(xué)習(xí)（（2 2）兩詞句的學(xué)習(xí)）兩詞句的學(xué)習(xí)（（3 3）三詞句的學(xué)習(xí)）三詞句的學(xué)習(xí)3 3、語法訓(xùn)練、語法訓(xùn)練LOGO（五）階段（五）階段5 5的訓(xùn)練的訓(xùn)練LOGO文字訓(xùn)練文字訓(xùn)練（一）適用情況（一）適用情況1 1、音聲語言的理解與表達(dá)發(fā)育均遲緩的兒、音聲語言的理解與表達(dá)發(fā)育均遲緩的兒童童2 2、音聲語言的理解好而表達(dá)困難的兒童、音聲語言的理解好而表達(dá)困難的兒童3 3、既有以上原因，又伴有構(gòu)音障礙、說話、既有以上原因，又伴有構(gòu)音障礙、說話清晰度低下的兒童清晰度低下的兒童4 4、輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低、輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低年級的病例年級的病例LOGO（二）文字訓(xùn)練程序（二）文字訓(xùn)練程序1 1、文字形的辨別訓(xùn)練、文字形的辨別訓(xùn)練（（1 1）辨別幾何圖形）辨別幾何圖形（（2 2）單字字型的辨別）單字字型的辨別（（3 3）單詞水平的辨別）單詞水平的辨別LOGO2 2、文字符號與意義的結(jié)合訓(xùn)練、文字符號與意義的結(jié)合訓(xùn)練（（1 1）文字單詞圖片）文字單詞圖片（（2 2）文字單詞的選擇）文字單詞的選擇（（3 3）文字單詞圖片的匹配）文字單詞圖片的匹配（（4 4）圖片的匹配）圖片的匹配LOGO3 3、文字符號與音聲的結(jié)合訓(xùn)練、文字符號與音聲的結(jié)合訓(xùn)練4 4、文字符號與意義、聲音的構(gòu)造性對、文字符號與意義、聲音的構(gòu)造性對應(yīng)的結(jié)合應(yīng)的結(jié)合LOGO交流訓(xùn)練交流訓(xùn)練（一）語言前階段兒童的訓(xùn)練（一）語言前階段兒童的訓(xùn)練（二）單詞水平的訓(xùn)練（二）單詞水平的訓(xùn)練（三）語句水平階段兒童的訓(xùn)練（三）語句水平階段兒童的訓(xùn)練LOGO家庭環(huán)境調(diào)整家庭環(huán)境調(diào)整（一）家庭環(huán)境調(diào)整對兒童語言發(fā)育（一）家庭環(huán)境調(diào)整對兒童語言發(fā)育的重要性的重要性（二）語言發(fā)育遲緩兒童家庭養(yǎng)育環(huán)（二）語言發(fā)育遲緩兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的特殊要求境的特殊要求（三）如何改善和調(diào)整家庭養(yǎng)育環(huán)境（三）如何改善和調(diào)整家庭養(yǎng)育環(huán)境。