新學(xué)習(xí)方式解讀新學(xué)習(xí)方式解讀整理整理 骨干教師話教育（三）骨干教師話教育（三）專題（一）新課程與學(xué)習(xí)方式的變革專題（一）新課程與學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式：指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略和和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)傾向傾向的總和系列步驟)學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)傾向：包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛新學(xué)習(xí)方式解讀新學(xué)習(xí)方式解讀(一一)?新的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為方向，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、多層次、多類型的開放系統(tǒng) 接受式學(xué)習(xí)方式-------單一 被動(dòng)新學(xué)習(xí)方式的時(shí)代特征新學(xué)習(xí)方式的時(shí)代特征 ?1.1.參與的主動(dòng)性參與的主動(dòng)性? 2.2.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性? 3.3.理解的獨(dú)特性理解的獨(dú)特性? 4.4.個(gè)體的體驗(yàn)性個(gè)體的體驗(yàn)性? 5.5.內(nèi)容的問題性內(nèi)容的問題性 　 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的時(shí)代特征新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的時(shí)代特征：1.主動(dòng)性主動(dòng)性 “強(qiáng)扭的瓜不甜”外外在在的的強(qiáng)強(qiáng)制制內(nèi)內(nèi)在在的的需需要要要要學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)成成長(zhǎng)長(zhǎng)發(fā)發(fā)展展培養(yǎng)培養(yǎng)興趣興趣承擔(dān)承擔(dān)責(zé)任責(zé)任 如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)則表現(xiàn)為我能學(xué)。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 2.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性 3.理解的獨(dú)特性理解的獨(dú)特性 每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性一刀切”“一鍋煮” 　　 4.個(gè)體的體驗(yàn)性個(gè)體的體驗(yàn)性 第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要其用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、 “操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”、“經(jīng)歷”激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要 第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為其素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值　　 5.5.內(nèi)容的問題性內(nèi)容的問題性 沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

新學(xué)習(xí)方式解讀新學(xué)習(xí)方式解讀(二二)?新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主地學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富于個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解 新課程提出的新學(xué)習(xí)方式是新課程提出的新學(xué)習(xí)方式是?自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) ?探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)主動(dòng)、探究、合作主動(dòng)、探究、合作是新課程學(xué)是新課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)方式的主要特征主要特征例：5+6=？?（1）等于11接受學(xué)習(xí)）?（2）是11嗎？（問題學(xué)習(xí)）?（3）為什么是11！（探究學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)?探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的、創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式 1.探究學(xué)習(xí)的界說探究學(xué)習(xí)的界說（（1））以問題為載體以問題為載體2）模擬科學(xué)研究的情境和途徑模擬科學(xué)研究的情境和途徑 （（3）體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的過程意識(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的過程意識(shí)4）以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的。

(5)它是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標(biāo)志性結(jié)果 (6)它是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要過程和方法接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)授受式學(xué)習(xí)授受式學(xué)習(xí)接受式探究接受式探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)學(xué)生的自主性學(xué)生的自主性弱弱強(qiáng)強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究 弱弱接受式探究：讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動(dòng)搜集現(xiàn)成信息發(fā)現(xiàn)式探究：由探究者經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn) 如：觀察蝸牛觀察） 設(shè)計(jì)一個(gè)一秒鐘擺動(dòng)一次的擺問題解決） 探究擺的頻率與什么因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)-變量定性分析） 探究圓的周長(zhǎng)與什么變量有關(guān)，其數(shù)量關(guān)系如何變量定量分析） 研討：具有什么特征的事物才是有生命的概念澄清） 課文《在山的那邊》一詩中，"山"指什么？（文本解讀） 鑒賞約翰·史特勞斯的圓舞曲《藍(lán)色的多瑙河》（文本解讀） 2.評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)“六個(gè)重視”，即：①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感；②重視學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)；③重視發(fā)現(xiàn)和提出問題；④重視方法和技能；⑤重視交流與合作；⑥重視動(dòng)手實(shí)踐和解決問題歸根結(jié)蒂是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3.對(duì)探究學(xué)習(xí)的對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解理解：：?探究是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)探究。

探究是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)探究?探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次的、最尖探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次的、最尖端的問題，而是學(xué)生研究自己身邊感興趣的端的問題，而是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主現(xiàn)象探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程探求的過程? 探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括挫折與失敗要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知包括挫折與失敗要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程4.探究學(xué)習(xí)的步驟：探究學(xué)習(xí)的步驟：（（1）形成問題意識(shí)形成問題意識(shí)2）提出各種解釋）提出各種解釋 （（3）收集資料收集資料4）處理資料）處理資料（（5）獲得并）獲得并 求證結(jié)論求證結(jié)論▲形成問題意識(shí)形成問題意識(shí)——產(chǎn)生興趣——構(gòu)建現(xiàn)有知識(shí)——結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——確定問題的可研究性——解決問題的意義▲提出各種解釋提出各種解釋 ——廣泛收集有關(guān)問題——辨別并提煉出主要問題——選取中心問題——預(yù)測(cè)問題的可能性答案，以及相關(guān)的條件☉☉探究性學(xué)習(xí)的基本步驟探究性學(xué)習(xí)的基本步驟▲收集資料收集資料——設(shè)計(jì)、制定探究方案——確定人員分工——準(zhǔn)備探究的工具——需要哪些信息， 如何獲取信息——制定時(shí)間表▲整理資料整理資料——篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較、 評(píng)估——制作圖表——價(jià)值觀分類，指出偏見——評(píng)價(jià)信息的有效性——使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理▲得出結(jié)論并驗(yàn)證得出結(jié)論并驗(yàn)證——解釋獲得的信息——形成結(jié)論并修正判斷——證實(shí)、拋棄或改變預(yù)測(cè)與假設(shè)——完成報(bào)告▲提問技能①發(fā)問②觀察③探索④明確▲收集技能①記錄 ⑤概括 ⑨分析②比較類似點(diǎn)　　　　⑥評(píng)論③比較相異點(diǎn)　　　?、叻诸悽荏w系化　　　　　　⑧評(píng)價(jià)5.探究性學(xué)習(xí)的技能要素探究性學(xué)習(xí)的技能要素▲設(shè)計(jì)技能設(shè)計(jì)技能①①思想邏輯思想邏輯②②計(jì)劃、方案計(jì)劃、方案③③實(shí)施步驟實(shí)施步驟④④產(chǎn)生新問題產(chǎn)生新問題▲創(chuàng)造技能創(chuàng)造技能①①新穎性思想新穎性思想②②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)③③方法改進(jìn)方法改進(jìn)▲操作技能操作技能①①使用儀器②實(shí)驗(yàn)③觀測(cè)現(xiàn)象▲表達(dá)技能表達(dá)技能①①提問方式②討論③陳述④報(bào)告⑤記錄⑥圖表化▲小組活動(dòng)。

小組活動(dòng)——小組目標(biāo)的確立——個(gè)人職責(zé)的明確——成員的機(jī)會(huì)均等▲頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴——主題確定——自由發(fā)表——集思廣益——充分論證6.探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式▲角色扮演角色扮演——明確角色的立場(chǎng)與觀點(diǎn)——從角色的角度來思考處理問題——包容與協(xié)作的體驗(yàn)游戲活動(dòng)、制作研究、實(shí)踐研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課題研究 主動(dòng)、探究、合作的關(guān)系主動(dòng)、探究、合作的關(guān)系?l 探探究究學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)與與合合作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)、、主主動(dòng)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)是是相相互聯(lián)系的互聯(lián)系的?l l 主主動(dòng)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)應(yīng)應(yīng)是是探探究究、、合合作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)或或一一切切有意義學(xué)習(xí)的前提有意義學(xué)習(xí)的前提?l l 合合作作在在主主動(dòng)動(dòng)與與探探究究的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上形形成成的的合合作作離離不不開開主主動(dòng)動(dòng)與與探探究究，，應(yīng)應(yīng)該該把把三三者者的的關(guān)系聯(lián)系起來考慮關(guān)系聯(lián)系起來考慮注重多種學(xué)習(xí)方式并舉注重多種學(xué)習(xí)方式并舉?張韶玲張韶玲:賞詩話史賞詩話史?學(xué)生通過自學(xué)，了解唐詩在我國(guó)詩歌發(fā)學(xué)生通過自學(xué)，了解唐詩在我國(guó)詩歌發(fā)展史上的地位，以及李白、杜甫詩歌的展史上的地位，以及李白、杜甫詩歌的特征和歷史地位特征和歷史地位 ?以小組為單位搜集整理詩歌,制作ppt文稿,展示交流 設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心合作探究需要 專題（二）專題（二）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1.教師要確立新的教學(xué)觀。

教師要確立新的教學(xué)觀 2.教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 1.教師要確立新的教學(xué)觀，教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?(1)教師首先要轉(zhuǎn)變角色教師首先要轉(zhuǎn)變角色 :?? 由傳授者轉(zhuǎn)化為由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者?由管理者轉(zhuǎn)化為由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者引導(dǎo)者?由居高臨下轉(zhuǎn)向由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席平等中的首席”?(2)教師要確立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式教師要確立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?一言堂一言堂——互動(dòng)式互動(dòng)式?注入式注入式——自主、探究、合作式自主、探究、合作式1.教師要確立新的教學(xué)觀，教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?(3)教師需要哪些新的工作方式？教師需要哪些新的工作方式？?教師之間將更加緊密地合作?要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源?(4)教師需要哪些新的技能：教師需要哪些新的技能：?具備課程開發(fā)的能力?增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力?提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來 2.教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新的學(xué)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?（（1））????? 法國(guó)的“做中學(xué)做中學(xué)”活動(dòng)?特征：特征：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問、討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并表述真實(shí)的世界 （2） 美國(guó)的“動(dòng)手做動(dòng)手做”方案目的：讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)目的：讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)?特點(diǎn)：特點(diǎn)：①?? 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材?②?? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?③?? 不不僅僅強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)對(duì)對(duì)知知識(shí)識(shí)的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，，而而更更重重要要的的是是強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?④?? 提提倡倡合合作作交交流流強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)在在活活動(dòng)動(dòng)過過程程中中學(xué)學(xué)生生應(yīng)應(yīng)與與同同伴伴進(jìn)進(jìn)行行交交流流，，向向教教師師闡闡述述自自己己的的觀觀點(diǎn)點(diǎn)，，與與其其他他同同學(xué)學(xué)的的實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)結(jié)果果進(jìn)進(jìn)行行比比較較，，以以檢檢驗(yàn)驗(yàn)其其觀觀點(diǎn)點(diǎn)和和實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)結(jié)果果的的準(zhǔn)確性和有效性準(zhǔn)確性和有效性?⑤?? 方方案案圍圍繞繞一一定定的的主主題題進(jìn)進(jìn)行行，，每每一一個(gè)個(gè)主主題題都都應(yīng)應(yīng)使使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索交流。

探索交流（3） 中國(guó)的研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的活動(dòng)?特點(diǎn)特點(diǎn)：?①?學(xué)生首先要確定一個(gè)明確的問題作為研究項(xiàng)目；?②?? 創(chuàng)造條件、觀察研究、實(shí)踐體驗(yàn)?③?? 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流 指導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作、指導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力教學(xué)策略將發(fā)生變化教學(xué)策略將發(fā)生變化. .新的學(xué)習(xí)方式將給教師帶來哪些挑戰(zhàn)？新的學(xué)習(xí)方式將給教師帶來哪些挑戰(zhàn)？ 課題的研究課題的研究是教師成才的必有之路，是衡量教師是教師成才的必有之路，是衡量教師知識(shí)含金量的一把標(biāo)尺知識(shí)含金量的一把標(biāo)尺 A.A.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教學(xué)科學(xué)成果發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教學(xué)科學(xué)成果 B.改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的效果改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的效果 C.C.提高自我，獲得教師專業(yè)發(fā)提高自我，獲得教師專業(yè)發(fā)展課題參考?思品課課堂合作學(xué)習(xí)的研究思品課課堂合作學(xué)習(xí)的研究?小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的支持策略小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的支持策略?小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究?與自主發(fā)展性人格形成關(guān)系的理論與實(shí)驗(yàn)研究與自主發(fā)展性人格形成關(guān)系的理論與實(shí)驗(yàn)研究?學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響 新課引入中課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐新課引入中課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐子課題選擇例舉?新課引入中課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)新課引入中課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1.問題型情境問題型情境2.故事型情境故事型情境 3.實(shí)驗(yàn)法情境實(shí)驗(yàn)法情境 4.設(shè)置練習(xí)法情境設(shè)置練習(xí)法情境 5.借助“背景”型情境 6.。

教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的 。