高校教師培訓(xùn)資料：大學(xué)教師的素養(yǎng)和有效教學(xué)教學(xué)，是大學(xué)教師最基本的職責(zé)那么，什么是“教學(xué)”，該怎么“教學(xué)”，如今的大學(xué)課堂存在什么問(wèn)題？此文，針對(duì)大學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，以及如何進(jìn)行有效教學(xué)，展開(kāi)了詳細(xì)論述在正式開(kāi)講之前，我先談?wù)勚R(shí)外化現(xiàn)象現(xiàn)在有的教師特別喜歡停電，一旦停電就可以下課回家了，因?yàn)殡x開(kāi)PPT，什么也講不來(lái)這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重甚至有論者認(rèn)為，現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)上什么知識(shí)都能查到，我們無(wú)須再記這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教學(xué)的精髓就在于促進(jìn)內(nèi)化那么到底什么是“教學(xué)”？這個(gè)概念非常重要北京師范大學(xué)王策三教授說(shuō)過(guò)這么一句話，教學(xué)是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人的一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程這是從馬克思主義理論里可以找到出處的后來(lái)，華東師范大學(xué)一位教授說(shuō)，教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一個(gè)交往過(guò)程，是人和人之間的交往過(guò)程這也是符合馬克思主義理論基本原理的再后來(lái)，南京師范大學(xué)一位教授又講，只說(shuō)交往恐怕還不完善，教學(xué)應(yīng)該是生命與生命的交往我最推崇的就是這句話，教學(xué)是生命與生命之間的交往過(guò)程人類(lèi)的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是全人類(lèi)最困難的一項(xiàng)研究課題，我們當(dāng)教師，可以說(shuō)是來(lái)到了人類(lèi)最困難的工作領(lǐng)域，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)面對(duì)的是人，而不是物。

自然科學(xué)研究是在物的領(lǐng)域里面的，因此，萬(wàn)萬(wàn)不可盲目地將自然科學(xué)的理論與方法照搬到人類(lèi)的教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，人文或社會(huì)科學(xué)研究有其自身的基本規(guī)律我再講一個(gè)真實(shí)的故事開(kāi)學(xué)第一天校長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課，這位教師講了一刻鐘之后，突然又闖進(jìn)來(lái)另一位教師，上氣不接下氣地大聲問(wèn)道，你怎么在我的教室里上課？！場(chǎng)面非常尷尬這里涉及到三方面人員的失誤，首先是第一位來(lái)的老師走錯(cuò)了教室，其次是第二位老師遲到了一刻鐘，第三是學(xué)生稀里糊涂地聽(tīng)了15分鐘這是一個(gè)非常負(fù)面的事例由此我想到，中小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，如果在他的班里哪怕有一個(gè)孩子睡覺(jué)，他也會(huì)采取各種措施嚴(yán)厲制止這說(shuō)明，一方面，從教學(xué)的基本規(guī)律來(lái)看，不能讓孩子睡覺(jué)；另一方面，表現(xiàn)出中小學(xué)教師的尊嚴(yán)、職業(yè)心和敬業(yè)態(tài)度——對(duì)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講有意見(jiàn)，對(duì)自己沒(méi)有把學(xué)生教好也有意見(jiàn)這一點(diǎn)對(duì)大學(xué)教師而言非常具有啟發(fā)意義我們大學(xué)教師這么想問(wèn)題的人不多，上課時(shí)，夾著包來(lái)、夾著包走，面對(duì)學(xué)生大面積地不聽(tīng)講，還在若無(wú)其事地侃侃而談，完全忽視學(xué)生的存在，這其實(shí)是相當(dāng)惡劣的一種態(tài)度，因?yàn)槟銓?duì)自己都不尊重了大家既然做大學(xué)教師，將來(lái)要當(dāng)教授，教書(shū)育人是本職，你就應(yīng)該好好地干、認(rèn)真地教書(shū)，反正都得講課，為什么不講得好一點(diǎn)呢？我之后還要提到一個(gè)概念，你為什么不幫助你的學(xué)生去除學(xué)習(xí)苦難呢？總之，教師的教學(xué)理念，是非常重要的，是生命與生命之間的交流，而必須首先堅(jiān)守住教師的尊嚴(yán)和信仰。

剛才鄭慶華校長(zhǎng)助理提到了大學(xué)教授的職責(zé)對(duì)此我也深有體會(huì)，歸納起來(lái)，大學(xué)教授實(shí)際上應(yīng)該完成四件事第一件事是教學(xué)這是最基本的職責(zé)，而目前我們對(duì)于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法是嚴(yán)重忽視的，似乎只要有了一些研究成果，任何人都可以當(dāng)教授其實(shí)根本不應(yīng)是這樣一種情況，有多少教師滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車(chē)，但就是表達(dá)不出來(lái)，盡做些“毀人不倦、害人不淺”之事第二件事是研究這無(wú)須多說(shuō)，剛才研究生院副院長(zhǎng)陳天寧教授已經(jīng)闡述得非常清楚了第三件事是完成學(xué)校的行政工作作為一個(gè)大學(xué)教師，應(yīng)該在一定時(shí)期內(nèi)為學(xué)校和其他同事作出貢獻(xiàn)，一定要做行政工作盡管大家都知道在大學(xué)里做行政工作是非?？嚯y的，各種會(huì)議很牽扯精力，但是總得有人承擔(dān)這些任務(wù)我的一位好朋友，日本比較教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、廣島大學(xué)教授大塚豊先生，60歲了，他說(shuō)，我這個(gè)年齡應(yīng)該為年輕人做點(diǎn)事，我就做系主任吧以他快退休的年齡去完成系主任這樣的事務(wù)性很強(qiáng)的工作，這種精神和人格令我感動(dòng)第四件事是社會(huì)服務(wù)大學(xué)教授一定要為社會(huì)服務(wù)，像一個(gè)知識(shí)分子那樣，有尊嚴(yán)的活著其實(shí)，作為一名知識(shí)分子應(yīng)該具有三方面的要素，一要有知識(shí)；二要滿懷深情于社會(huì)，滿懷深情于人類(lèi)命運(yùn)，滿懷深情于廣大人民，聽(tīng)起來(lái)像是大空話，卻非常具體；三要在任何情況下使用理性去考慮問(wèn)題。

總之，大學(xué)教授就做這四件事，而教學(xué)是根本，是核心，如果只做研究，還不如去中科院做個(gè)研究員呢以上是我在開(kāi)始正題之前所要說(shuō)的話，這些基本觀點(diǎn)貫穿了后面的所有內(nèi)容下面請(qǐng)看PPT，我要介紹一下這張照片這是江澤民總書(shū)記1992年教師節(jié)親自來(lái)到我們實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教學(xué)方法研究，這一位就是當(dāng)年的李芒教授，非常年輕這是北師大的老校門(mén)，我們是1902年在北京大學(xué)里建校，有意思的是北師大于1906年為北大培養(yǎng)了第一批畢業(yè)生大家此時(shí)可能已經(jīng)體會(huì)到了，通過(guò)這張PPT的講解，我實(shí)現(xiàn)了“破冰”之目的因?yàn)槲覀兪堑谝淮我?jiàn)面，剛才講完這番話之后，我們的心理距離變成零了這個(gè)環(huán)節(jié)想傳遞給大家的信息是，只是將話說(shuō)出來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視說(shuō)話的方式方法以求達(dá)到最好的互動(dòng)效果01關(guān)于大學(xué)教學(xué)的問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題是“電視教學(xué)法”聽(tīng)起來(lái)很現(xiàn)代，用電視進(jìn)行教學(xué)，這多好，但是大學(xué)教學(xué)最要命的問(wèn)題正是這一點(diǎn)，教師進(jìn)了教室，好像是由教室管理員搬來(lái)一臺(tái)電視機(jī)——與現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有任何的交流、互動(dòng)我們的教師應(yīng)該是可以讓學(xué)生擁抱的，可以摸得著的，師生之間可以聞到對(duì)方的氣味可現(xiàn)實(shí)中，不少教師完全做不到情感和語(yǔ)言交流，沒(méi)有任何互動(dòng)，變?yōu)橐环N像電視機(jī)一樣的設(shè)備，單向傳輸。

第二個(gè)問(wèn)題是“后背教學(xué)法”有些教師總是把學(xué)生放在自己的后背，覺(jué)得學(xué)生永遠(yuǎn)是跟班的，這也是非常要命的問(wèn)題大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)教學(xué)重點(diǎn)不是講這么一點(diǎn)材料，重點(diǎn)是要講對(duì)這些材料的理解與思維方法高水平大學(xué)的標(biāo)志之一是學(xué)生可以進(jìn)行主體式的、能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正面向未知，解決問(wèn)題提升學(xué)生的高階思維能力才是大學(xué)的主要目的，讓學(xué)生背再多的柴禾離開(kāi)學(xué)校，也不如讓學(xué)生帶一把斧子走向社會(huì)有的“兩課”教師我是非常痛恨的，上課盡是念文件，說(shuō)空話，講大話，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，使學(xué)生對(duì)黨的理論反而更加疏遠(yuǎn)我們的教學(xué)一定要有方法，有方法才保證好的教學(xué)效果第三個(gè)問(wèn)題是“交往缺失”正如剛才我強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)應(yīng)該是人與人之間的、心靈的溝通，可是一些大學(xué)教師在課堂上采取電視教學(xué)這樣的方式，在課下與學(xué)生交流更是“惜時(shí)如金”，自然就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的交往缺失現(xiàn)在很多教授忙得不行，給書(shū)寫(xiě)個(gè)跋、作個(gè)序，也總要寫(xiě)上：“寫(xiě)于北京飛往香港的飛機(jī)上”結(jié)果越是繁忙的教授，越是帶不好學(xué)生楊振寧教授說(shuō)，“最好的教育方法就是師傅帶徒弟的作坊式的方法所以，我們的博士招生越來(lái)越少，平均下來(lái)一個(gè)博導(dǎo)每年拿不到一個(gè)博士了這樣才有可能保證高水平，放羊式的培養(yǎng)之所以注定失敗，癥結(jié)就在于無(wú)法保證充分的師生互動(dòng)。

第四個(gè)問(wèn)題是“課堂失望”現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)他們的老師、先生的期待值已大不如前，來(lái)教室只是為了完成學(xué)生最本分的行為進(jìn)教室之前，學(xué)生就早已知道你講不好，沒(méi)意思，講的東西對(duì)自己沒(méi)什么幫助而有的教師卻固執(zhí)地一再點(diǎn)名，而且有的教師還要點(diǎn)兩次，剛上課點(diǎn)一次，下課前再點(diǎn)一次這種教師很沒(méi)出息，靠點(diǎn)名把學(xué)生拴在教室里但是，我建議大家在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是要點(diǎn)名，非常有效這就好比體罰，其實(shí)，體罰是一個(gè)十分有效的教學(xué)方法一巴掌下去可能打出一個(gè)物理學(xué)家來(lái)，關(guān)鍵是看你怎么用，要慎用更要會(huì)用，應(yīng)該將教師的“愛(ài)”放入體罰之中教學(xué)有法，而無(wú)定法”這句話太有道理了——教學(xué)上沒(méi)有絕對(duì)正確的方法，也沒(méi)有絕對(duì)不正確的方法，關(guān)鍵要看在什么時(shí)期、在什么方向上使用教學(xué)是一門(mén)真正的藝術(shù)，是一件非常有意思的、充滿了各種神奇的事情第五個(gè)問(wèn)題，我稱(chēng)之為“校園逃亡”很多學(xué)生在學(xué)校里很不安穩(wěn)，總想著跑到校外做點(diǎn)事情，說(shuō)是要培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力這是可以理解的，畢竟學(xué)校在培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力方面是比較弱的但是，大學(xué)是大學(xué)生接受教育的最佳環(huán)境，而且大學(xué)，特別是本科，仍是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段這個(gè)想法是從梁思成的父親梁?jiǎn)⒊壬莾簛?lái)的，梁思成和林徽因在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，梁?jiǎn)⒊壬徒o他們寫(xiě)信，說(shuō)道：“你們?cè)谫e大一定要好好地打基礎(chǔ)，至于那個(gè)‘巧’，那是畢業(yè)以后的事。

梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨令人印象非常深刻，是真心的為了兒子兒媳好梁思成也沒(méi)有辜負(fù)父親的厚望，幾乎每天晚上都在實(shí)驗(yàn)室里刻苦學(xué)習(xí)，終于學(xué)成大家可以看看他的《中國(guó)古代建筑史》等著作，書(shū)里插畫(huà)之精美，跟人民幣上面的圖案有什么區(qū)別？全部都是一筆一劃畫(huà)出來(lái)的，那就是基礎(chǔ)，就是基本功而我們現(xiàn)在很多人，包括高校教師，做事做學(xué)問(wèn)全都依賴(lài)計(jì)算機(jī)、各種機(jī)器設(shè)備，知識(shí)外化非常嚴(yán)重我特別欽佩清華北大的一些教授，從事物理、化學(xué)這些專(zhuān)業(yè)，對(duì)唐詩(shī)宋詞卻熟悉到信手拈來(lái)的程度，上課引經(jīng)據(jù)典，講課詩(shī)情畫(huà)意，當(dāng)然吸引學(xué)生相反，很多教師的課上不好，很大一部分原因在于一直念PPTPPT對(duì)于大學(xué)教學(xué)很重要，但我們用得太濫，以至于清華大學(xué)程建鋼教授說(shuō)，目前有的PPT課件就是“騙騙他”的工具，入木三分，特形象02關(guān)于大學(xué)教師的本領(lǐng)和教學(xué)能力首先看大學(xué)教師的本領(lǐng)，主要有四個(gè)方面第一，教師可以把長(zhǎng)年的積累，在瞬間爆發(fā)出來(lái)要在上課的單位時(shí)間內(nèi)（一周可能只有2學(xué)時(shí)），把自己長(zhǎng)年的積累、滿腹經(jīng)綸，非常有效地與學(xué)生共享這是一種本事，需要修煉任何事物，包括生命，都是有一定周期的、是有限的，很多人類(lèi)活動(dòng)都必須在一定時(shí)間之內(nèi)完成而現(xiàn)實(shí)中很多教師沒(méi)有掌握這種本領(lǐng)，教師應(yīng)該努力追求在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度，有效地組織好自己的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容是實(shí)時(shí)生成的。

存儲(chǔ)于教師長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)內(nèi)的信息是無(wú)法直接使用的，教師必須將長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息調(diào)入大腦的工作記憶系統(tǒng)才能有效使用茶壺倒餃子”現(xiàn)象的原因就在于此有些教師習(xí)慣于沒(méi)頭沒(méi)尾地講，抓不住核心或重點(diǎn)，總擔(dān)心時(shí)間不夠比如，在講課比賽中規(guī)定時(shí)間是15分鐘，既不是讓教師把五十分鐘的內(nèi)容壓縮到15分鐘內(nèi)講完，也不是要求將一堂課的內(nèi)容截取出一段來(lái)講，而是應(yīng)該針對(duì)這15分鐘的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這段時(shí)間里傳遞出明確的教學(xué)目的哈佛大學(xué)的教授們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)的本科教學(xué)是失敗的他們面向全校本科生做了一項(xiàng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有20%的學(xué)生能夠掌握所學(xué)課程的big idea大學(xué)教學(xué)不是生硬地讓學(xué)生掌握一個(gè)又一個(gè)具體的內(nèi)容，更重要的是要講出big idea，學(xué)出big idea，一門(mén)課程結(jié)束以后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦中形成幾個(gè)大概念15分鐘的講課也應(yīng)該是這樣，要努力讓聽(tīng)者形成一個(gè)或者幾個(gè)核心概念其實(shí)，微型教學(xué)或“微課程”的基本規(guī)律也就在于此第二，教師能夠降低學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)痛苦”孟子是“性善論”，荀子是“性惡論”，我是“學(xué)苦論”人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是一個(gè)痛苦的過(guò)程，不然，大家就都當(dāng)教授了總有那些不出力而當(dāng)不上的但是，為什么學(xué)習(xí)者又會(huì)從學(xué)習(xí)中體會(huì)到幸福呢？有兩個(gè)原因。

一是學(xué)習(xí)結(jié)果一定是幸?？鞓?lè)的一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)室里刻苦鉆研幾年、十幾年，最終取得一項(xiàng)重大的成果，那種成就感是莫大的二是當(dāng)你把學(xué)習(xí)變成了一種內(nèi)部需要的時(shí)候，快樂(lè)時(shí)光也就隨之而來(lái)了所以，現(xiàn)在中小學(xué)減負(fù)已經(jīng)歪曲到了相當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤程度，規(guī)定不允許給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生留作業(yè)，這真是荒謬之極不是作業(yè)有問(wèn)題，而是控制作業(yè)的人出了問(wèn)題，作業(yè)內(nèi)容出了問(wèn)題，機(jī)械枯燥的題目太多問(wèn)題的癥結(jié)在于是否能讓學(xué)生感到辛苦的付出有道理、有意思，使他們實(shí)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的擴(kuò)大，最終對(duì)學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生興趣，這才是正確的途徑關(guān)于去苦，我最近看了一個(gè)材料很有意思，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上表?yè)P(yáng)一些同學(xué)，但是研究表明，恰恰被表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降了，沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的學(xué)生反而提高了動(dòng)機(jī)水平還有一點(diǎn)，建議大家多用絕對(duì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生與自身相比，而要謹(jǐn)慎地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行比較當(dāng)一個(gè)大學(xué)生把學(xué)習(xí)的績(jī)效與自己的人生價(jià)值結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而會(huì)降低，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)和價(jià)值產(chǎn)生一種沖突，他會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是消極的體驗(yàn)這些是我們?cè)诮逃虒W(xué)中值得注意的論到滅苦的方法，追求教學(xué)的簡(jiǎn)約化，將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)約處理加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自立自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者達(dá)到綻放狀態(tài)，綻放狀態(tài)是學(xué)習(xí)的一般狀態(tài)，沒(méi)有綻放狀態(tài)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的發(fā)生。

因此，“求簡(jiǎn)約、立自覺(jué)、逼綻放”。