幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題1.不屬于我國對(duì)幼兒園課程典型定義的是( D )A. 課程是教學(xué)科目B.課程是教育活動(dòng)C. 課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D. 課程是交互活動(dòng)2. 課程的核心問題是( A )A. 課程的價(jià)值取向B. 課程內(nèi)容C. 課程呂標(biāo)B 課程計(jì)劃3. 下列不屬于幼兒園課程要素的是( B )A. 課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C. 課程內(nèi)容D. 課程評(píng)價(jià)4. 以精神分析學(xué)說為理論基礎(chǔ)的課程方案是( D )A. High/Scope 課程B. 瑞吉?dú)W教育體系C. 算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)D. 斑克街早期教育方案5. 社區(qū)對(duì)幼兒園課程最主要的影響是( B )A. 通過家長和社區(qū)的參與可為學(xué)前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B. 幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了， 與社區(qū)的功能結(jié)合起來了C. 為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務(wù)支持D. 將家長和社區(qū)納入到學(xué)前教育中來6. 幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為( A )A. 分離式、插入式和整合式B. 分離式和整合式C. 插入式和整合式D.分離式和插人式7. 幼兒園所進(jìn)行的各種教育活動(dòng)( C )A. 多是純游戲活動(dòng)B. 多是非游戲活動(dòng)C. 多是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不同程度的結(jié)合D. 多是純教學(xué)活動(dòng)8. 將幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料，這一取向( C )。

A. 強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)B. 會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安排大量的、豐富多影的活動(dòng)， 讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)C. 關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)， 特別是學(xué)科知識(shí)和技能的傳遞D. 強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性9. 幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括( D )A. 詞匯B. 口語表達(dá)C. 講述與朗誦兒童文學(xué)作品D. 書寫10. 相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是( A )A. 減少兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B. 使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念C. 使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系， 容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D. 使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化并具有較強(qiáng)的可操作性1."課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義"，對(duì)課程的這種定義是認(rèn)為( B )A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)C.課程即目標(biāo)D.課程即師生的對(duì)話12.幼兒園課程的特點(diǎn)不包括( D )A.個(gè)體適宜性B.整體性C.實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化13.課程的核心問題是( A)A.課程的價(jià)值取向B.課程內(nèi)容C.課程目標(biāo)D.課程計(jì)劃14.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有( D )。

A.心理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.哲學(xué)D.教育學(xué)15.根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程( C )A.應(yīng)重視幼兒自由選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利B.應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性C.應(yīng)通過強(qiáng)化塑造兒童的行為D.應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景16.幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系是( B )A.幼兒園教育活動(dòng)包括幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程C幼兒園課程組成了幼兒園教育活動(dòng)D.幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園課程是一個(gè)微觀的子概念17.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A )A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插入式18.以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動(dòng)，( B )A.在低結(jié)構(gòu)的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性C.強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生的活動(dòng)目標(biāo)D.在教育實(shí)踐中不容易操作，難以被教師廣泛地運(yùn)用19.兒童的健康教育主要涉及的領(lǐng)域不包括( D )A.認(rèn)知 B.行動(dòng)C.情感 D.語言20.以下哪種方式不屬于幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)組合的方式( D )。

A.獨(dú)立組合的方式B.相互滲透的方式C.相互整合的方式D.強(qiáng)調(diào)某領(lǐng)域活動(dòng)的方式21.幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括( D )A.詞匯 B.口語表達(dá) C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品 D.書寫22.方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是( B )A.存在主義 B.實(shí)用主義 C.唯理論 D.經(jīng)驗(yàn)論23.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表明幼兒園課程具有( B )A.個(gè)體適宜性 B.整體性 C.實(shí)踐性 D.標(biāo)準(zhǔn)化24.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有( D )A.心理學(xué) B.社會(huì)學(xué) C.哲學(xué) D.教育學(xué)25.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是( D )哲學(xué)思想A.存在主義 B.實(shí)用主義 C.唯理論 D.經(jīng)驗(yàn)論26.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于 ( A )A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合 B.游戲與教學(xué)的插人式結(jié)合C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合 D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合27.小組活動(dòng)( C )A.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)D.適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)28.關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模式，下面說法錯(cuò)誤的是( B )。

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度B.過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)C.過程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過程D.過程模式由于沒有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性29.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，( A )A.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變B.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變C.高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)發(fā)起和自主生成D.低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得30.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操縱性材料，這是( D )的理論的主要觀點(diǎn).A.學(xué)是一種訓(xùn)練 B.社會(huì)交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)C.數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu) D.數(shù)學(xué)教學(xué)二、判斷對(duì)錯(cuò)題1. "課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)"這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置√ )2. 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論， 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該低于兒童的最近發(fā)展區(qū). (× )3. 按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分， 可以將幼兒園教青活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。

× )4. 由在連續(xù)體所處的位置可知， "單一科目"教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教青活動(dòng)× )5. 與目標(biāo)模式相比， 過程模式的目標(biāo)是生成性的， 它更多地表現(xiàn)為教青過程中各階段的方向或教青情境的產(chǎn)物√ )6. 班圖拉(Bandura，A.)認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的√)7. 幼兒園數(shù)學(xué)教青主要是為幼兒提供有計(jì)劃的， 與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)√ )8. 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情景的交互作用， 特別注重評(píng)價(jià)過程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要× )9. 總體而言， 綜合課程抹殺或者液化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性√ )100. 綜合音樂感教育是20 世紀(jì)60 年代產(chǎn)生于英國的音樂教育流派 (× )11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)√ )12.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到"準(zhǔn)備狀態(tài)"時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展 × )13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí) √ )14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。

× )15.一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越多，就越突出教師的指導(dǎo)作用 √ )16.如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì) √ )17.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的 × )18.正規(guī)的健康教育只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)進(jìn)行 × )19.幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)為：通過為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力 √ )20.完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”( × )21.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍：影響力最深遠(yuǎn)的課程定義 √ )22.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向 √ )23.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分√ )24.在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)型目標(biāo)取向。

√ )25.將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么 √ )26.維界斯基對(duì)兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過程” √ )27.“數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練 √ )28.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力 √ )29.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法 √ )30.一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最多10分鐘 √ )三、簡(jiǎn)答題1. 皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)早期教青的貢獻(xiàn)是什么?答：皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論， 揭示了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程， 特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問題解決能力的內(nèi)在過程 2分）對(duì)皮亞杰來說，認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義 3分）兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。

皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁，動(dòng)作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā) 展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu) 3分）2. 如何按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教青活動(dòng)進(jìn)行分類?按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)， 可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要， 將幼兒園教青活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)(l分）、計(jì)算教育活動(dòng)(1分)、科常教育活動(dòng)(l分）、音樂教育活動(dòng)(l分）、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和。