在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導(dǎo)策略 【摘 要】《綱要》中指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的著名的教育家皮亞杰也認(rèn)為：只有促進兒童和同伴形成合作關(guān)系，才能使兒童擺脫無意識的自我中心的狀態(tài)，才能有效的對他們進行教育我們以角色、體育、建構(gòu)游戲為基本途徑，引導(dǎo)幼兒在體驗中學(xué)會交往合作的方法，通過有效的指導(dǎo)與介入，讓幼兒嘗試→總結(jié)→再嘗試→再總結(jié)的學(xué)習(xí)模式,幫助幼兒疏理、獲得合作的關(guān)鍵經(jīng)驗 【關(guān)鍵詞】 游戲 合作 交往 體驗 【目 錄】 一、以游戲為基本途徑，培養(yǎng)幼兒的合作能力 二、在體驗中學(xué)會交往合作的方法 三、通過有效的指導(dǎo)與介入，幫助幼兒獲得合作經(jīng)驗 四、多種評價方法，使孩子們感受到合作行為帶來的愉快情感 隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟的不斷日新月益，現(xiàn)代社會越來越需要人們具備善于與人合作的品質(zhì)可在我們的生活中，合作究竟體現(xiàn)得如何呢？《綱要》中指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的由此看來，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。

幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而合作又是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，他們生活在被寵愛的環(huán)境中他們要什么有什么，久而久之他們很容易形成以自我為中心進入幼兒園后，幼兒在這環(huán)境中不像在家庭環(huán)境中可以為所欲為因此精品.在班里我們常常能看到這樣的幼兒，膽怯、沉默、安靜、不和群，自己孤單的坐著，不與其他幼兒玩而在家里確是另一個樣子：活潑可愛、能言善辯是什么讓他有如此大的轉(zhuǎn)變？原因就是不會與人交往還有這樣的幼兒剛開始與其他小朋友游戲時還玩的好好的，可是一會兒就傳來告狀的聲音為什么會這樣呢？究其原因，主要是幼兒不會交往、合作的原因 著名的教育家皮亞杰認(rèn)為：只有促進兒童和同伴形成合作關(guān)系，才能使兒童擺脫無意識的自我中心的狀態(tài)，才能有效的對他們進行教育所以，從小開始培養(yǎng)幼兒的交往合作意識是非常重要的那么，如何培養(yǎng)幼兒的交往合作意識呢？我是從以下幾個方面進行初步探索研究的 一、以游戲為基本途徑，培養(yǎng)幼兒的合作能力 （一）角色游戲： 角色游戲是對幼兒進行思想品德教育、提高幼兒交往能力最為有效的方法之一幼兒由于剛從家庭走出來，所以娃娃家游戲最能貼近幼兒的原有經(jīng)驗。

幼兒在扮演不同家庭角色時，要圍繞所扮演的角色反映一定的生活情景，并要把自己的想法用語言表達(dá)出來與同伴交流這一過程能夠鞏固幼兒已有的知識，提高幼兒社會交往能力教師根據(jù)季節(jié)和節(jié)日以及在日常生活中與幼兒通過談話而獲得的主題內(nèi)容，如精品.“家中的寶寶生病了”、“客人來了”、“過年了”、“我有一個幸福的家”、“我去小姨家做客”、“去爺爺奶奶家”、“快樂的星期天”、“家庭聚會”等，娃娃家中的各成員根據(jù)這些主題，自主選擇扮演的角色即使是因為發(fā)生了在角色分配上的沖突，在教師的引導(dǎo)下也能解決，孩子們在娃娃家中玩得很開心，較為成功地扮演了其中的角色，充分調(diào)動起幼兒內(nèi)在的主動參與意識，體驗到扮演角色成功后的愉悅的情感，提高了幼兒的初步與人交往合作的能力 (二）體育游戲： 戶外體育游戲能使孩子們在快樂游戲的氛圍中提高語言、意志品質(zhì)、集體意識、合作能力同時也是使幼兒體驗小組或集體游戲成功的快樂結(jié)合小班幼兒身心發(fā)展的特點，設(shè)計了“開火車”、“螞蟻搬家”、“摘水果”、“快樂毛毛蟲”、“小烏龜運糧”、“種花”、等比賽性游戲，活動中將幼兒分為兩大組，由兩位教師做“頭”，組織幼兒為本隊起一個好聽的名字，使幼兒有一個我們是“一伙”的意識，帶領(lǐng)幼兒一起游戲。

使幼兒體驗一起游戲的快樂還結(jié)合本班幼兒的實際情況，設(shè)計了“幫娃娃搬家”的體育游戲，并隨著孩子們活動的情況，又設(shè)計了“運球”、“運水”、“運傷員”、根據(jù)故事“下雨的時候”創(chuàng)編的游戲“下雨的時候”、“大鞋小鞋齊步走”等體育游戲 （三）建構(gòu)游戲： 建構(gòu)區(qū)活動是中班幼兒比較喜歡的活動，因為結(jié)構(gòu)游戲的多動多變符合中班幼兒活潑好動的年齡特點在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒彼此之間必須協(xié)商；當(dāng)游戲缺少某些材料時，幼兒要共同討論尋找替代物的問題教師可以結(jié)合每月的主題活動或是孩子們感興趣的話題設(shè)制活動的主題，如在精品.“好鄰居”的主題活動中我們就引導(dǎo)孩子們一起搭建“未來社區(qū)”；在“我愛春天”主題活動中一起搭建“動物園”；在“我愛家鄉(xiāng)天津”的主題中搭建“天津的橋”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們對“奧特曼”很感興趣時，我們又一起與幼兒一起拼插“飛船”，共同搭建“奧特曼基地”雖然中班的幼兒在技能上還有所欠缺，但是孩子們在游戲中有了學(xué)習(xí)與他人交往合作的機會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處、合作的技巧 二、在體驗中學(xué)會交往合作的方法 我們在日?；顒又锌偸菚o孩子們講一些有關(guān)“合作”的故事，如“螞蟻搬豆”、“大家一起玩”、“拔蘿卜”等，孩子們通過這些故事明白了團結(jié)力量大的道理，知道在游戲時要與同伴友好相處，可是真正把這種道理內(nèi)化為自己行為的卻沒有幾個。

所以在活動中我設(shè)計了“以體驗為方式，以行動為落點”的體驗式游戲如：故事《大家一起玩》，我并沒有讓孩子們從聽故事開始，而是在孩子們的面前擺放了是幼兒人數(shù)一半的各種幼兒感興趣的玩具，請孩子們依順序來選擇自己喜歡的玩具，很快孩子們就發(fā)現(xiàn)玩具不夠了，通過分別有玩具和沒有玩具幼兒“你現(xiàn)在心里在想什么，你的心情怎樣”，然后再請孩子們來說一說“怎么辦？”，最后按孩子們說的方法“輪流（他玩一會兒，我玩一會兒）和大家一起玩”來玩玩具這時還是問孩子們精品.“你現(xiàn)在心里在想什么，你現(xiàn)大的心情怎樣？”在這個活動中孩子們體會了“從不高興到高興，從我有玩具到我跟朋友一起來玩”的情緒變化，加深了大家一起玩的印象這樣的體驗比教師講故事更有效我們細(xì)心觀察的話，有很多小事都可以讓孩子們體驗合作的功效 為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂趣，鼓勵幼兒自帶心愛的玩具上幼兒園，在班中開設(shè)了分享區(qū)，首先是讓幼兒集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴在活動中，讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時應(yīng)該說什么”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”等問題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，并及時鼓勵幼兒積極的交往行為。

活動區(qū)結(jié)束后，讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”、“你把自己的玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種方法，體驗交往的樂趣 三、通過有效的指導(dǎo)與介入，幫助幼兒獲得合作經(jīng)驗 （一）在真實的情境中觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整 《綱要》明確了教師的角色定位：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答在進行“我去小姨家作客”的活動中教師的目標(biāo)是為了讓孩子們嘗試各種角色但是在幼兒游戲了一段時間后，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對突如其來的親戚，都不知道如何接待教師及時的對幼兒的情況進行分析：雖然在生活中孩子們有接待客人的經(jīng)驗，但一般情況也只是在開始和結(jié)束時才會與自己有關(guān)，中間的過程小孩子都不會關(guān)注可是孩子們在去爺爺奶奶家方面的經(jīng)驗很豐富，于是教師把主題的內(nèi)容定在了精品.“去爺爺奶奶家”在觀察到幼兒的不恰當(dāng)行為，用家庭中的其他成員的身份介入，這樣有益于孩子們接受如發(fā)現(xiàn)娃娃家中的“孩子”在玩穿肉串游戲時，這時教師以孩子姑姑的身份進來，說：“寶寶怎么在自己一人玩生肉呢，多不衛(wèi)生呀！爸爸媽媽怎么也不管孩子呢？”使家中的爸爸及時的調(diào)整了自己的行為。

（二）形成了觀察→反思→討論→實踐→反思的指導(dǎo)模式 在近一個學(xué)期的指導(dǎo)過程中，通過學(xué)習(xí)《促進幼兒教師專業(yè)成長》一書中的“引領(lǐng)教師真正介入娃娃家活動”和“娃娃家游戲的核心價值與指導(dǎo)策略”的文章，知道老師要通過觀察、記錄的方式，了解幼兒角色游戲水平，關(guān)注幼兒在游戲中運用社會、語言方面經(jīng)驗的情況，以便自然地利用游戲情境或在后續(xù)的生活和教育教學(xué)中進行適宜的引導(dǎo) 在這個理念的引導(dǎo)下我進行了實踐，每一個主題的活動都是先進行觀察，了解孩子們對這個主題的理解，而后分析反思自己在目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇上是否適宜，如果適宜再根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)與幼兒一起討論，“雙休日時父母在家中都做什么”、“五一勞動節(jié)了，家里的3個鍋和一個菜板壞了，可是家里的親戚快要來了，我們要怎么辦呢？”等等，從而使活動能向下面繼續(xù)開展起來及時再觀察幼兒是不是能在游戲中運用學(xué)到的一些交往的方法等，然后再分析再調(diào)整精品. （三）總結(jié)出讓幼兒嘗試→總結(jié)→再嘗試→再總結(jié)的學(xué)習(xí)模式 首先我們將娃娃家中的情境遷移至戶外，設(shè)計了“幫娃娃搬家”的游戲，教師提出了“娃娃要搬新家了，她想請小朋友們幫忙，來將這些家具搬到新家去，可是這些家具又大又重，東西很多，我們要怎么辦呢？”孩子們通過反復(fù)的嘗試，先是有一個人去完成，另一個孩子想去幫忙，前一個孩子會拒絕，可是當(dāng)看到別的幼兒兩個人或三個人一起抬時，又會去邀請小伙伴來跟自己一起搬。

雖然孩子們在活動前并沒有計劃，也沒有分工，但是也成功的用自己的方法將家具搬進了新家，教師再用激情的語言贊賞孩子們的成功，孩子們都露出了滿意的笑容回班后引導(dǎo)幼兒總結(jié)剛才你是怎樣幫娃娃搬家的？你和誰一起搬的？怎么搬動一大箱子玩具的？如果下次小熊搬新家需要我們幫忙時我們要怎樣做？小的物品怎樣搬，大的呢？在這之后的活動中我們又組織幼兒“幫小熊搬家”，這一回孩子們的慌亂現(xiàn)象明顯減少了，一些能力強的幼兒會主動邀請小伙伴一起來搬大的物品 （四）充分發(fā)揮功能性背景墻飾的功能，幫助幼兒疏理合作的關(guān)鍵經(jīng)驗 《促進幼兒教師專業(yè)成長》中指出合作的關(guān)鍵經(jīng)驗包括：有“共同”的意識；體驗分工與協(xié)作；初步懂得責(zé)任、權(quán)利與實效；內(nèi)化規(guī)則與紀(jì)律如何避免教師在指導(dǎo)的過程中教師的干預(yù)與主導(dǎo)過多，導(dǎo)致幼兒缺少游戲的主動性和自主性的現(xiàn)象，我們根據(jù)“功能性背景墻飾”具有“對幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動有引發(fā)、引導(dǎo)和促進作用精品.”的特點，在組織幼兒活動中我們也發(fā)現(xiàn)孩子們能根據(jù)任務(wù)相互商量，但是“商量什么？”是孩子們不知道的，教師如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會根據(jù)任務(wù)商量，是一個重點，于是我們根據(jù)孩子的這一情況，以一個活動為例創(chuàng)設(shè)了與合作中“商量”有關(guān)的背景墻飾。

四個小朋友在明確自己的目標(biāo)后，開始“商量”你剪黃花和黃蝴蝶，我剪紅花和紅蝴蝶，很快他們就發(fā)現(xiàn)不知道自己要做幾頁的故事書，后又重新聽故事，并在老師的引導(dǎo)下確定了故事書的頁數(shù)這一次活動后我們就創(chuàng)設(shè)出了“我們的任務(wù)？”及“我們需要做什么”的互動墻，第二天活動區(qū)開始了，四個小朋友按照要做的任務(wù)進行了“自選”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第三、四頁沒有人做，而且在桌子上還出現(xiàn)了許多“多余的花和蝴蝶”，于是根據(jù)這一情況，教師在第三天的活動區(qū)開始時，引導(dǎo)他們對“需要做什么？”進行了細(xì)化，如六頁的故事書，每頁的故事書中有哪些“工作”要做，通過貼頭像的方式，認(rèn)領(lǐng)自己的“工作”通過互動墻的提示和“填寫”計劃表相結(jié)合的方式，使孩子們初步知道“協(xié)商什么”及“根據(jù)什么協(xié)商”了 四、多種評價方法，使孩子們感受到合作行為帶來的愉快情感 幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度這時教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：1.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒2.表揚、激勵法：當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，精品.“你們能商量著、合作著一套積木，真好！”“你們倆配合得真好！。