精選優(yōu)質(zhì)辦公范文0—3歲嬰幼兒早教理念——暨親子活動(dòng)課程與指導(dǎo)　　新昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園　　何霞萍　　第一課時(shí)　　目標(biāo)：　　介紹國(guó)內(nèi)外0~3歲早期教育發(fā)展情況及早教研究的重大理論依據(jù)，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)這一新興教育事業(yè)的關(guān)注興趣、認(rèn)同感及高度重視　　主要內(nèi)容：　　一、介紹國(guó)內(nèi)外0~3歲早期教育發(fā)展概況　　1．經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)早期教育的高度關(guān)注　　2．上世紀(jì)末，嬰幼兒早教開始在中國(guó)興起　　二、支持0~3歲早教事業(yè)發(fā)展的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)及理論依據(jù)　　1．哈佛大學(xué)加登納博士對(duì)腦科學(xué)的研究為0~3歲早期教育提供了最新的科學(xué)依據(jù)　　腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞：突觸連接、大腦營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞及髓　　加登納博士由此提出了與嬰幼兒教育相關(guān)性的理念：對(duì)0~3歲嬰幼兒進(jìn)行豐富、適度的有益刺激，可幫助嬰幼兒建立良好的早期經(jīng)驗(yàn)　　2．蒙泰梭利早年對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展的觀察研究，所提出的關(guān)于嬰幼兒成長(zhǎng)九大敏感期問題　　蒙氏語(yǔ)：許多事實(shí)表明，天賦優(yōu)越只提供了發(fā)展優(yōu)秀才能的基礎(chǔ)，天賦優(yōu)越的嬰幼兒長(zhǎng)大以后不一定能成為卓越的精英，而那些卓有成就的人，大都在嬰兒期深深受益于良好的早期教育　　3．嬰幼兒時(shí)期的心理發(fā)育與成長(zhǎng)后期的心理健康相關(guān)密切，在現(xiàn)代社會(huì)中，格外引起人們關(guān)注。

　　試議兒童焦慮癥、多動(dòng)癥及自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)　　第二課時(shí)　　目標(biāo)：　　讓父母或撫養(yǎng)者了解早期教育的真正內(nèi)涵，明白做父母是需要學(xué)習(xí)的，同時(shí)糾正一些社會(huì)上對(duì)早期教育的錯(cuò)誤理解　　主要內(nèi)容：　　一、0~3歲早期教育的實(shí)際內(nèi)涵　　1．幫助父母了解嬰幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，理解孩子，獲得良好的教養(yǎng)知識(shí)和技巧，從而與之建立健康的依戀關(guān)系　　知道做父母是需要學(xué)習(xí)的，嬰幼兒有自己生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)父母要讀懂這本書　　2．給予嬰幼兒豐富、有益的環(huán)境刺激，幫助嬰幼兒積累早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)育　　二、糾正誤解與偏見　　要區(qū)別三個(gè)不等同 早期教育≠提早教學(xué)　　早期教學(xué)≠幼兒教育 早期的豐富刺激≠過度刺激　　第三課時(shí)　　目標(biāo)：　　依據(jù)3歲前寶寶身心發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，了解3歲前的寶寶需要進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，以及成人的支持方法及態(tài)度　　主要內(nèi)容：　　一、三歲前寶寶具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大潛能　　因?yàn)槿龤q前兒童的學(xué)習(xí)是生存、成長(zhǎng)發(fā)展的需要，可以說是與生俱來的能力，所以他們需要全方位的學(xué)習(xí)　　1．運(yùn)動(dòng)身體，發(fā)展動(dòng)作　　運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展是嬰幼兒成長(zhǎng)和健康的主要表征　　運(yùn)動(dòng)幫助孩子奠定健康心理基礎(chǔ)，促成快樂成長(zhǎng)　　實(shí)例：嬰幼兒的爬行，對(duì)其身心發(fā)育促進(jìn)，脊椎頸椎部位健康發(fā)育，前庭平衡發(fā)育，四肢及軀干動(dòng)作協(xié)調(diào)，有益語(yǔ)言發(fā)展。

　　2．運(yùn)用感官探索世界　　視、聽、嗅、觸摸覺的發(fā)展和運(yùn)用　　各種感官的運(yùn)用刺激神經(jīng)末梢，作用于大腦，使孩子更聰明　　早期經(jīng)驗(yàn)獲得的最佳途徑　　越小的孩子越是由行動(dòng)決定思維，思維存在于行動(dòng)之中，鼓勵(lì)嬰幼兒觸摸各種物品，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的練習(xí)性游戲　　3．學(xué)聽學(xué)說，表達(dá)自我　　嬰幼兒在模仿中習(xí)得語(yǔ)言 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)早從胎教時(shí)開始 成人用規(guī)范語(yǔ)句與嬰幼兒交流 如何發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的語(yǔ)言障礙　　4．學(xué)習(xí)生存，嘗試獨(dú)立　　16個(gè)月齡的寶寶，開始有獨(dú)立進(jìn)餐的需求　　2歲的寶寶開始表達(dá)自己的需求　　3歲半左右進(jìn)入第一個(gè)心理反抗期，這些都表明嬰幼兒的成長(zhǎng)，為日后的獨(dú)立自理做準(zhǔn)備，作為撫養(yǎng)者要放手讓孩子學(xué)習(xí)，不要替代孩子的生活需求　　舉列：讓寶寶自己學(xué)習(xí)進(jìn)餐　　5．學(xué)習(xí)基本禮議，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單社會(huì)生活規(guī)則　　一歲半是嬰兒秩序敏感期，它和嬰幼兒的生活規(guī)律，事物進(jìn)行順序記憶相當(dāng)密切，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)先做什么再做什么　　二歲半是社會(huì)規(guī)則敏感期，在該時(shí)期幫助孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單社會(huì)生活規(guī)則，如與他人共處，先來后到的意識(shí)對(duì)幫助寶寶進(jìn)入集體生活十分重要　　第四課時(shí)　　目標(biāo)：　　依據(jù)3歲前寶寶身心發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，了解三歲前寶寶需要進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，以及成人的支持方法及態(tài)度。

　　主要內(nèi)容：　　一、親子活動(dòng)課程介紹　　1．實(shí)施早教的社會(huì)途徑　　以社區(qū)為中心的家庭指導(dǎo)　　以幼兒園為基地向0—3歲拓展的早教部分　　專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)　　2．早教課程例舉　　關(guān)于對(duì)課程理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí):不管你贊賞哪種教育流派，推崇哪種教育理論，首先，現(xiàn)代早教要建設(shè)0—3歲嬰幼兒早教課程，共同基于兩個(gè)方面，即現(xiàn)代腦科學(xué)的發(fā)展和實(shí)施，研究的發(fā)展成果及對(duì)嬰幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)　　以本土化早教理念指導(dǎo)為基礎(chǔ)的課程　　0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案的教養(yǎng)理念是：　　l以親為先，以情為主，關(guān)愛兒童，賦予親情，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓嬰幼兒開心、開口、開竅　　l關(guān)注發(fā)育順應(yīng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷嬰幼兒的成長(zhǎng)過程　　l重視嬰幼兒在發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等方面的發(fā)展差異，提倡更多地實(shí)施個(gè)別化教育，提供適宜刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，開啟潛能，推進(jìn)發(fā)展　　介紹新昌實(shí)驗(yàn)幼兒園綠太陽(yáng)早教親子學(xué)苑與寶寶玩科學(xué)：　　課程內(nèi)容與教材主要有以下幾方面匯編綜合而成　　早期引進(jìn)澳大利亞GymbaRoo運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童體能發(fā)育，感官和神經(jīng)系統(tǒng)的刺激，溶肢體訓(xùn)練、器械運(yùn)動(dòng)、益智活動(dòng)為一體，嬰幼兒的身體運(yùn)動(dòng)貫穿始終。

　　l借鑒南京親子教材的精華，進(jìn)行五塊組合　　l結(jié)合園本課程特點(diǎn)，編制2—2.5歲幼兒寶寶玩科學(xué)教材，活動(dòng)案例簡(jiǎn)介　　嬰幼兒多元智能課程　　多元智能理論提出了人類智能發(fā)展的八大領(lǐng)域，而八大智能對(duì)每個(gè)人來說有優(yōu)勢(shì)和滯后的差異評(píng)價(jià)兒童的聰明與否，不再以單純的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)來衡量，加登納教授“零歲計(jì)劃”的實(shí)施研究，更為早教提供了優(yōu)秀范例　　l課程特性　　1、理論支持的多元性和統(tǒng)一性多元智能理論是指導(dǎo)核心，吸納蒙氏兒童早期經(jīng)驗(yàn)的理論和HIPPY早教家庭指導(dǎo)要素，融合于嬰幼兒潛能開發(fā)課程中，保證課程實(shí)踐的可行及豐滿　　2、課程實(shí)踐的先進(jìn)性和新穎性課程核心——教學(xué)活動(dòng)的模式、內(nèi)容、操作材料初步構(gòu)成完整序列　　3、教學(xué)模式的并列性和互動(dòng)性作為嬰幼兒成長(zhǎng)的支持者，在課程教學(xué)中，教師與父母在并列的角度，密切觀察嬰幼兒的學(xué)習(xí)，除了設(shè)在課堂的教學(xué)活動(dòng)外，提供針對(duì)個(gè)別嬰幼兒設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)方案，建立行之有效的家庭計(jì)劃即HIPPY家庭指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)我們的口號(hào)：指導(dǎo)嬰幼兒，即指導(dǎo)父母　　教師、父母與嬰幼兒進(jìn)行多緯度的交流互動(dòng)，呈如下狀態(tài)：　　金寶貝育樂課程和音樂課程　　3．幼兒園親子活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)　　l充分利用場(chǎng)地及活動(dòng)設(shè)施的有利條件，為親子活動(dòng)提供最大空間及適度的空間變換。

　　l嬰幼兒親子活動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，任何一項(xiàng)活動(dòng)游戲材料均需人手一份，可由專人準(zhǔn)備，嬰幼兒共用，及時(shí)反饋意見，改進(jìn)提高　　l親子課程涉及內(nèi)容既要考慮能促進(jìn)寶寶的身心發(fā)育，同時(shí)兼顧親情交流、互動(dòng)及生生互動(dòng)　　l早教指導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)性十分重要，切記指導(dǎo)父母即指導(dǎo)嬰幼兒　　l活動(dòng)過程的指導(dǎo)語(yǔ)包括三個(gè)要素：對(duì)家長(zhǎng)的行為組織指導(dǎo)；該活動(dòng)針對(duì)嬰幼兒身心發(fā)育的具體意識(shí)及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)；與嬰幼兒的對(duì)話溝通　　l助教應(yīng)依據(jù)活動(dòng)需要，隨時(shí)變換角色身份，以呼應(yīng)主教者的教學(xué)流程變化　　l對(duì)參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)制訂必要的規(guī)章制度　　l設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，開展0—3歲嬰幼兒專題講座，提交咨詢，提高早教的理論指導(dǎo)及品牌意識(shí)　　二、成人的態(tài)度　　1．在觀念上需明確，支持嬰幼兒發(fā)展絕不是包辦，在孩子的人生道路上始終創(chuàng)導(dǎo)“兒童在先，父母在后”要學(xué)會(huì)放手　　2．保證每天有一定時(shí)間與孩子共同玩耍，支持孩子的游戲，充當(dāng)玩伴這是最好的教育方法　　3．在孩子的成長(zhǎng)過程中，有時(shí)必要對(duì)他說“不”！不要因?yàn)樗　　〉?1 頁(yè) 共 1 頁(yè)。