淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)　摘要:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會學(xué)習(xí),輕松學(xué)習(xí)不斷提高素質(zhì)小學(xué)生的思維特點正處在從具體形象思維為主,過渡過抽象到邏輯思維為主的階段,因此,小學(xué)生的初步邏輯思維能力的發(fā)展,需要長期培養(yǎng)和訓(xùn)練　?　　一、培養(yǎng)邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標?　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力這一條規(guī)定是很正確的下面試從兩方面進行一些分析首先從數(shù)學(xué)的特點看數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件再從小學(xué)生的思維特點來看他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期由此可以看出,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,又符合小學(xué)生的思維特點。

?　　二、利用學(xué)生的求知欲望,進行思維培養(yǎng)?　　隨著年齡的增加,有意注意也占有一定的地位,如果能很好的利用有意注意,并能使保持較長的時間,就能提高學(xué)生積極思維的參與度因此,課堂上應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生求知欲,引發(fā)思維?　　(一)利用演示、操作?　　演示可把圖由靜變動,能更好吸引學(xué)生的注意,起到直觀的效果;操作是一種輔助的教學(xué)手段,恰當運用直觀操作,師生互動,讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)如教學(xué)比較兩個角的大小時,在讓學(xué)生分別在透時片上畫一角后,讓學(xué)生思考:怎樣比較所畫的角的大小請四人小組操作、討論,在動手操作的基礎(chǔ)上,學(xué)生找到了方法,而后讓個別學(xué)生上臺在投影上演示,用把畫個角重疊的方法進行比較,既提高了興趣,又提高了思維能力?　　(二)保護好奇心?　　好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇,引發(fā)疑問,進行探究的心理傾問,它也能激發(fā)學(xué)生強調(diào)的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,有助于點燃思維的火花如,教學(xué)“圓的認識”中,學(xué)生對車輪是圓形而不是正方形覺得好奇在教學(xué)中,讓他們通過動手、操作、畫一畫、折一折、比一比,認識到車輪的軸長則是圓心到圓上任何一點的距離,既半徑相等,這樣,才使車子平穩(wěn)行走既理解了知識,又順應(yīng)了學(xué)生的需求。

?　　?　　三、適時鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的自信心?　　教育教學(xué)實踐證明真誠的鼓勵能增強學(xué)生的自信心教學(xué)是教師思維和學(xué)生思維互相溝通相互融合的過程,離開了學(xué)生的參與,這個過程就無從談起學(xué)生的思維是有一個過程的,教師要給予學(xué)生充分思考的余地,在學(xué)生思維受到阻礙時給以適當?shù)狞c撥,而不是急于給學(xué)生解答也許可能把問題弄得很復(fù)雜甚至偏離方向教師在學(xué)生出錯時,不要一味的指責他們,這樣會打擊他們學(xué)習(xí)的興趣在探究解決問題的過程中,學(xué)生給出了問題的答案,只要是他們認真思考得出的結(jié)果已經(jīng)是非常了不起的成功了只要他們經(jīng)常性的自主探究合作交流,就應(yīng)該給他們真誠的鼓勵、真心的幫助、精心的呵護,這是他們前進的一種動力有的教師害怕學(xué)生出錯也不能容忍學(xué)生出錯,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點點錯誤動輒批評指責,這樣不但于事無補,而且更能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也至于學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生“敵意”吃一塹、長一智,學(xué)生的思維品質(zhì)是在與事物做斗爭中取得勝利的一旦學(xué)生產(chǎn)生“敵意”,他們就會破罐子破摔,再要修復(fù)學(xué)生自信心是一件很不容易的事情通過對錯誤的糾正,學(xué)生的思維就會日臻完善,以至成熟所以教師不要吝惜自己的贊美的語言和鼓勵的眼神,讓學(xué)生在尊重贊揚的環(huán)境中成長。

?　　四、設(shè)計好練習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力?　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣,也必須通過練習(xí)而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)一般地說,課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題但是不一定都能滿足教學(xué)的需要,而且由于班級的情況不同,課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充?　　(一)練習(xí)中突出關(guān)鍵?　　教師雖然為學(xué)生提供必要的感性材料和充分的講解,但,也有學(xué)生有這樣那樣的疑難問題,因此,教師應(yīng)善于根據(jù)疑難問題,抓住關(guān)鍵,專項設(shè)計練習(xí),突破學(xué)生遇到的思維障礙?　　(二)練習(xí)中抓本質(zhì)?　　數(shù)學(xué)知識是按一定的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起的,而學(xué)生辨別知識能力較弱,對知識易產(chǎn)生混淆,因此,教師應(yīng)針對情況進行歸納整理,揭示本質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要始終把思維品質(zhì)貫穿于思維活動的全過程,讓學(xué)生擁有思考的翅膀飛翔。