XX縣有關(guān)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生源持續(xù)流失情況調(diào)研報(bào)告XX縣關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生源持續(xù)流失情況的調(diào)研報(bào)告隨著農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)于XX年9月高標(biāo)準(zhǔn)通過國(guó)家驗(yàn)收之后，XX縣境內(nèi)所有義務(wù)教育階段中小學(xué)校校容校貌得到根本性轉(zhuǎn)變，樓宇文化、校園綠化、硅PU運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、塑膠跑道等交相輝映，圖書室、音樂室、美術(shù)室、科學(xué)探究室、計(jì)算機(jī)教室等八大功能室一應(yīng)俱全，與城區(qū)中小學(xué)的校園環(huán)境和教學(xué)硬件裝備相差無幾！然而，農(nóng)村學(xué)校生源持續(xù)流失的狀況并沒有得到有效改善，在校學(xué)生數(shù)量仍呈現(xiàn)逐年衰減之勢(shì)！為什么修葺一新的農(nóng)村中小學(xué)仍然留不住當(dāng)?shù)貙W(xué)生呢？一、生源持續(xù)流失的原因分析一）、學(xué)校自身表現(xiàn)欠佳XX縣農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)中，縣委縣政府籌措巨資新建、翻建、改建、擴(kuò)建農(nóng)村中小學(xué)校舍根據(jù)調(diào)查，就XX縣境內(nèi)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每一所中小學(xué)，從教學(xué)樓布局到各教室電教設(shè)備、從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)到體育器材配備、從圖書室、電腦室、實(shí)驗(yàn)室等配置到日常管理與使用，可以說硬件配備不亞于城區(qū)任何中小學(xué)然而，專業(yè)化教師的非專業(yè)教學(xué)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)施被閑置、教育思想觀念陳舊等不良現(xiàn)狀給學(xué)校造成了負(fù)面影響1、專業(yè)化教師的非專業(yè)教學(xué)從師資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，農(nóng)村中小學(xué)校教師的學(xué)歷均已達(dá)標(biāo)，但是，在具體教學(xué)安排上，因在校學(xué)生數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)大多是一個(gè)年級(jí)1至2個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)少則幾個(gè)人，多則30人左右。

各校教師人數(shù)的配備或依據(jù)班師比、或依據(jù)生師比，大多都是十二、三個(gè)，這些教師需要分配擔(dān)任不同年級(jí)的各類課程，自然就會(huì)出現(xiàn)一位教師身兼數(shù)個(gè)不同學(xué)科的局面，尤其表面在音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科，往往這些學(xué)科就淪為或被別的學(xué)科擠占或是放羊式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生特別是學(xué)生家長(zhǎng)們的不滿，也導(dǎo)致學(xué)生的業(yè)余愛好培養(yǎng)遠(yuǎn)不如城市學(xué)校里的孩子2、先進(jìn)教學(xué)設(shè)施被閑置近年來，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的電教設(shè)備投入迅猛且巨大，農(nóng)村中小學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、教師備課電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)教室乃至即將落地的智慧課堂建設(shè)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂然而，一些教師因不能正確操作這些輔助教學(xué)設(shè)備，亦或是年齡大了不愿意學(xué)、亦或是覺得制作課件太麻煩不想學(xué)，導(dǎo)致這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)，課堂教學(xué)遠(yuǎn)不如城市學(xué)校的生動(dòng)、新穎，成為學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)能力的不信任3、教師教育思想觀念不能與時(shí)俱進(jìn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)階段教育觀念和制度存在的主要問題有：在教育的價(jià)值取向上，“應(yīng)試教育”的影響遠(yuǎn)未消除；在教育的方式和標(biāo)準(zhǔn)上還是考試和分?jǐn)?shù)，且絕大多數(shù)重視的是分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成教育；在過程上，“重結(jié)果、輕基礎(chǔ)”、“重分?jǐn)?shù)、輕潛能”；在教育的主體上，不善于作為主體積極參與教育活動(dòng)以及和對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我完善、自我修正。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念不能從思想認(rèn)識(shí)中剔除，就談不上更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，困守著“一支粉筆、一本書，三尺講臺(tái)寫春秋”的刻板守舊，必將被社會(huì)所拋棄二）、學(xué)校教育“形式”和教學(xué)“結(jié)果”使然調(diào)查結(jié)果顯示，全縣農(nóng)村中小學(xué)均能嚴(yán)格遵照《安徽省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程安排表》開足開齊全部規(guī)定課程，但是學(xué)生家長(zhǎng)們看重的似乎并不是這些！他們更多看重的是教育“形式”和教學(xué)“結(jié)果”1、教育“形式”一是教學(xué)時(shí)間安排城區(qū)中小學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)們上下班時(shí)間需要，通常是上課早，放學(xué)遲而農(nóng)村絕大多數(shù)中小學(xué)恰恰相反，一方面是因?yàn)閷W(xué)校中午向全體學(xué)生提供免費(fèi)的營(yíng)養(yǎng)午餐，導(dǎo)致全體學(xué)生整個(gè)中午滯留在校；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師大多數(shù)居家距離學(xué)校路途較遠(yuǎn)，上下班的交通用時(shí)較長(zhǎng)學(xué)?？紤]學(xué)生在校和教師上下班的安全，通常采用上午上課較遲，而下午放學(xué)較早的模式從形式上看，似乎沒有城市學(xué)校抓的緊！二是課內(nèi)外作業(yè)量城市中小學(xué)校學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)量普遍比農(nóng)村多的多，究其原因，即有學(xué)生家長(zhǎng)們的重視，也有學(xué)校老師的主觀驅(qū)動(dòng)雖然國(guó)家三令五申地強(qiáng)調(diào)減少中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是這一政令在城區(qū)中小學(xué)中落實(shí)的很不好，特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科，每個(gè)學(xué)生除了課本和基礎(chǔ)訓(xùn)練外，至少另外再增加2-3套輔導(dǎo)資料。

不僅如此，城區(qū)中小學(xué)生還要利用雙休、假期或是正常工作日的晚間，參加課外補(bǔ)習(xí)或是上興趣班在學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力作用下，城區(qū)接受義務(wù)教育孩子們的綜合素養(yǎng)的確比農(nóng)村中小學(xué)的孩子們有明顯優(yōu)勢(shì)三是校園文體活動(dòng)的開展城鄉(xiāng)中小學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展一些諸如校園文化藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀、書畫競(jìng)賽、作文比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等孩子們喜聞樂見的文化體育活動(dòng)但相比較而言，從服裝道具到舞臺(tái)音響，從參演人數(shù)到內(nèi)容質(zhì)量，城區(qū)學(xué)校舉辦的規(guī)模、水平普遍比農(nóng)村學(xué)校更加規(guī)范、更具有觀賞性學(xué)生或其家長(zhǎng)的滿意度、優(yōu)越感普遍較高2、教學(xué)“結(jié)果”一是中考“結(jié)果”每年中考成績(jī)發(fā)布后，全縣上下，從城區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)到處張貼著中考學(xué)生考入省重點(diǎn)或是全縣名列前茅的“喜報(bào)”這種大肆鼓噪，無疑是對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的變相詆毀，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)們傳遞著為孩子擇校而讀的錯(cuò)誤信號(hào)因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)們只關(guān)注分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論仍在根深蒂固地主導(dǎo)著他們的思想！二是各類競(jìng)賽“結(jié)果”每年都有許多關(guān)于教師的微課、課件、論文、教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)，以及學(xué)生的書法、繪畫、征文、演講等競(jìng)賽活動(dòng)，這些本是一個(gè)很好的交流互動(dòng)、促進(jìn)提升的共享平臺(tái)，但是，農(nóng)村中小學(xué)師生往往難以獲得等次較高的殊榮，除了城鄉(xiāng)師生自身素養(yǎng)差異因素外，“潛規(guī)則”的評(píng)價(jià)機(jī)制也滋生了偏頗的競(jìng)賽“結(jié)果”，這些“結(jié)果”從另一側(cè)面給社會(huì)的暗示效應(yīng)是城市優(yōu)于農(nóng)村?。ㄈ?、農(nóng)村家長(zhǎng)們的實(shí)用思想助推。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)抱有“讀書無用”、“早出校門，早賺錢”的陳腐觀念，他們只看重眼前的人力資源帶來的經(jīng)濟(jì)效益，基本上不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)一方面，絕大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，一年或幾年才回家一次，對(duì)孩子的監(jiān)管和教育大大減弱這些孩子既不能直接感受親情的溫暖，又不能體驗(yàn)“父母是孩子的第一老師”的家庭教育，孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)受到影響另一方面，相對(duì)城市家庭而言，農(nóng)村家庭的文化底蘊(yùn)較薄弱，家長(zhǎng)素質(zhì)較低，不大重視孩子的培養(yǎng)教育，在這樣環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，不像城市的孩子那樣溫文爾雅，他們的言談舉止有時(shí)會(huì)較為出格，有的甚至野性十足，不愛學(xué)習(xí)，常惹事生非對(duì)此，一些具有前瞻意識(shí)的家長(zhǎng)不愿讓自己的孩子與這些被稱為“野孩子”的同伴為伍于是，學(xué)著“孟母三遷”，帶著孩子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，到外地、到城市就讀四）、農(nóng)民生活水平提高的必然結(jié)果經(jīng)過改期開放四十年的發(fā)展，農(nóng)民生活水平和家庭收入發(fā)生了翻天覆地的變化，他們?cè)谘钠饋淼耐瑫r(shí)，也深感自身缺乏知識(shí)的苦痛，他們不希望子女們重蹈沒文化的覆轍于是放眼于未來，把對(duì)孩子的培養(yǎng)教育當(dāng)成是一種家庭投資，或到城市購(gòu)置房產(chǎn)，把孩子的戶口遷出農(nóng)村；或花高價(jià)贊助費(fèi)、借讀費(fèi)把孩子轉(zhuǎn)到自認(rèn)為是一流的學(xué)校就讀。

還有些家庭，經(jīng)濟(jì)收入平平，但是“攀比心理”作祟，看到身邊一個(gè)個(gè)條件優(yōu)越的家庭，孩子都送到城里讀書，為了所謂的“面子“，挖心里、開后門，尋求種種“曲線求學(xué)”戰(zhàn)略，把孩子從農(nóng)村學(xué)校“解救”出來，送到城市來二、解決的對(duì)策一）、合并學(xué)校，整合教學(xué)資源合并學(xué)校，走規(guī)模化辦學(xué)道路，充分發(fā)揮名校、名師效應(yīng)，整合教學(xué)資源，均衡師資配備，共享管理模式”是目前學(xué)校發(fā)展較為流行的策略，也取得了一定的成效XX年義務(wù)教育均衡教育發(fā)展建設(shè)期間，我縣根據(jù)實(shí)際需要，合并了一些 “九年一貫制”學(xué)校但是，也仍然存在一大批生員不足百人的“教學(xué)點(diǎn)”，這些零星分布在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)校，難以滿足學(xué)生家長(zhǎng)們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望和需求這些學(xué)校往往留守兒童居多，更適合與周邊較大的學(xué)校合并，實(shí)行封閉式管理、規(guī)?；虒W(xué)，合并后，保證了充足的生源、充余的教師，學(xué)校的管理就更好運(yùn)作，可以真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師執(zhí)教專業(yè)課程，可以讓同一專業(yè)的教師相互學(xué)習(xí)借鑒，提高工作能力和效率，必將促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的巨大提升，自然會(huì)漸漸消除家長(zhǎng)們“舍近求遠(yuǎn)”思想二）、建立“教學(xué)共同體”，改善農(nóng)村教育質(zhì)量農(nóng)村中小學(xué)普遍位于地理位置偏僻、交通狀況落后、接觸的人群受教育程度低、學(xué)校生源少、學(xué)生素質(zhì)較差等狀況，到城區(qū)學(xué)校工作，或是調(diào)到鎮(zhèn)中心所在地學(xué)校工作，成為許多老師，尤其是優(yōu)秀教師們的最大心愿，每年城區(qū)學(xué)校的選調(diào)教師，也正契合了這些優(yōu)秀年輕教師們的愿望。

但是，這對(duì)農(nóng)村教育來說，卻是雪上加霜！也是引起農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)詬病最多的話題選調(diào)教師，對(duì)促進(jìn)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)，無疑是件好事但將好事做好，卻并不容易因此加強(qiáng)農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的教師交流，讓城鎮(zhèn)中小學(xué)校教師“上得來”、“下得去”，是當(dāng)下農(nóng)村渴求優(yōu)質(zhì)教育呼聲的最強(qiáng)音XX年秋學(xué)期起，我縣逐步實(shí)現(xiàn)全縣教師“無校籍管理”體制，著實(shí)解決了一些鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺問題，但是“治標(biāo)不治本”的教學(xué)現(xiàn)狀沒有得到根本改變，鄉(xiāng)村學(xué)校師資薄弱現(xiàn)狀沒有得到有效改善建議每年度的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，安排一定數(shù)量的城鄉(xiāng)教師互換崗位執(zhí)教，讓城區(qū)“優(yōu)師”示范引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)，鄉(xiāng)村教師“零距離”學(xué)習(xí)城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，建立“教學(xué)共同體”，逐步提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)能力水平和質(zhì)量，提升群眾對(duì)農(nóng)村學(xué)校的認(rèn)可度、信任度三）、提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?學(xué)校的發(fā)展不能完全寄托于外在因素，更需要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，是一所學(xué)校生存發(fā)展的保證農(nóng)村學(xué)校就更要注重教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，更需要培養(yǎng)造就一群“名師”，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展一要為促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，確立發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)觀摩、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊眼界、提升境界、轉(zhuǎn)變觀念、指導(dǎo)行動(dòng)。

一是組織教師到先進(jìn)的學(xué)校去觀摩、取經(jīng)，提高自己的教學(xué)能力和管理水平二是聘請(qǐng)專家型教師深入農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，查擺學(xué)校工作問題癥結(jié)，制定整改措施三是督導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校組織教師積極參與課改實(shí)踐，深入課改活動(dòng)打造高效教學(xué)和高效課堂，以課堂教學(xué)為突破口，創(chuàng)新教育實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師四是建立農(nóng)村教師定期輪訓(xùn)制度，通過輪訓(xùn)，讓農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的教育模式，提高自身的工作能力二要為農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供政策支撐即要提供一定的物質(zhì)保障，也要提供一定的榮譽(yù)保障比如學(xué)習(xí)培訓(xùn)產(chǎn)生的“書本費(fèi)、車費(fèi)和住宿費(fèi)”等由上級(jí)部門?？顡芨叮獬r(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；在各類賽事的榮譽(yù)獲得中，更多傾向農(nóng)村教師等，引導(dǎo)廣大熱血教師積極投身到廣袤的農(nóng)村教育事業(yè)中四）、消除影響兒童成長(zhǎng)的家庭因素當(dāng)前家庭因素是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量和兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)因而創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開家長(zhǎng)會(huì)，家校互動(dòng)顯得尤為重要家長(zhǎng)學(xué)校通過如專題講座、專家指導(dǎo)、問卷調(diào)查等多種形式，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義，傳授家庭教育的基本理論，交流和推廣家庭教育的良好經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教育子女，以提升家庭教育的科學(xué)性，糾正家庭教育的誤區(qū)，減少負(fù)面影響，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。

通過家校互動(dòng)，宣講教育和學(xué)習(xí)的重要性，改變家長(zhǎng)的落后觀念，使他們認(rèn)識(shí)到教育和學(xué)習(xí)改變孩子的一生，知識(shí)改變命運(yùn)從而使家長(zhǎng)支持學(xué)校，支持學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)通過安排家長(zhǎng)講經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)，現(xiàn)身說法等形式，把家長(zhǎng)會(huì)開成民主、和諧的家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，達(dá)到了加強(qiáng)溝通，增進(jìn)交流，共同提高的目的還可以在家長(zhǎng)中樹立典型，請(qǐng)家庭教育成效顯著的家長(zhǎng)走上講臺(tái)為家長(zhǎng)們上課，讓他們用自己的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，介紹自己是怎樣教育子女如何學(xué)做人、如何配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生成才的經(jīng)驗(yàn)親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理解決留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任就學(xué)校工作而言，一要加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受。