我校辦學主張的新思考與新實踐以生為本，因材施教，促進孩子學好成才---我校辦學主張的新思考與新實踐 摘要：“學校是校長的作品一個好校長，就是一所好學校校長作為學校辦學的第一責任人，對學校發(fā)展乃至國家發(fā)展的起到至關重要的作用校長的辦學主張直接影響學校的生存與發(fā)展關鍵詞： 辦學主張 以人為本 因材施教 學好成才 正文： 一、辦學主張的主題概念 以生為本，因材施教，促進孩子學好成才 二、辦學主張的背景分析 天泉湖中學是一所公辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，內(nèi)涵建設要求學校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢發(fā)展自己，在辦學理念、辦學風格、基礎人才培養(yǎng)等方面力求做到有自己特色與追求我們這所農(nóng)村中學，學生的特點是兩級分化相當嚴重，不管是學生成績，還是品德，分化都分嚴重成績好的學生有一部分，成績差的近乎弱智的學生也有相當一部分品行方面，有好的學生，但父母不在身邊，缺乏管教，品行惡劣學生也有不少正因為如此，結合學校實際、學生個性特征和社會綜合發(fā)展需求，我們把構建“以生為本，因材施教，促進孩子學好成才”作為辦學主張，積極構建能夠促進學生整體發(fā)展的分層教育與多元評價教育機制注重學生個性發(fā)展，注重學校質(zhì)量提升；注重管理精細，注重文化立校，注重特色和創(chuàng)新。

三、辦學主張的理論依據(jù) 教育家孔子說：君子和而不同和”是和諧、協(xié)調(diào)不同”是每個人都有個性、有特長和而不同”指大家目的明確，方向一致，步伐協(xié)調(diào)，但又個性良好，特長盡顯提倡的就是以人為本、因材施教的思想所以教育要尊重學生的個性和不同，為學生的自由發(fā)展服務，讓兒童學會自我發(fā)展自我發(fā)展是教育的根本目的之一，也是目前教育未解決的最困難的問題之一世有伯樂而后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有每個孩子都有成為“千里馬”的潛能，關鍵是否會有“伯樂”出現(xiàn)來給孩子以機會奧地利心理學和精神分析學家弗洛伊德說：“人人身上都蘊藏著無限大的潛能，有意識用在工作、學習的能量不到總能量的59％有41％的能量沒有被發(fā)揮出來，它被深深埋藏在我們體內(nèi)每個孩子都具備成才的潛質(zhì)，每個孩子都具備自己獨特的優(yōu)勢，關鍵在于孩子能否激發(fā)出自己這些潛在的“資源”我們教育孩子的目的很大意義上就在于此在教育孩子細節(jié)中要注意發(fā)現(xiàn)孩子的潛力和優(yōu)勢，然后把它放大開來，這就是孩子未來成才的“潛力”如何發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和優(yōu)勢，如何正確地幫助孩子發(fā)掘出來，激勵孩子朝著自己潛在的優(yōu)勢方向前進不要只看到孩子的缺點和不足這就是打開孩子心里那把“鎖”的“鑰匙”成功專家羅賓曾說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。

那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉?每個孩子都有自己的閃光點，作為老師和家長，要掌握孩子的個性特征，了解孩子的長處和短處，挖掘孩子的潛能，因材施教，揚長避短，這樣每個孩子都能得到充分發(fā)展四、辦學主張的新思考 “以生為本”以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念現(xiàn)代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體面向全體學生，關注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性是現(xiàn)代教育的根本目標課堂教學自然應將促進學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應該在成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在學習中主動自覺進入豐富多彩的天地，感受知識的魅力，享受學習的樂趣，體驗收獲的成功，發(fā)展自己的個性，完善獨立的人格，提高文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)因材施教”因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則因材施教是孔子重要的教學思想他在教學中隨時注意了解學生他有時從學生的優(yōu)點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷，子貢通情達理，冉求多才多藝；有時從學生的缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨，曾參遲鈍，予張偏激，子路魯莽；有時對不同的學生作比較分析，發(fā)現(xiàn)他們相互之間的差異；有時還從才能專長的角度分析，指出有的學生德行突出，有的學生長于辭令，有的學生擅長政事，有的學生熟悉古代文獻。

正因為他對學生的個性特點、才能對專長了如指掌，因此能針對不同對象采用不同的教育方法，使不同的學生各得其益如子路問孔子：“聽到一個道理就馬上去實行嗎?”孔子答：“有父兄在，怎么能夠聽到了就去實行呢?”冉求也問同一問題，孔子卻說：“對，馬上就去實行別的學生不理解孔子對同一問題而有兩種回答，孔子解釋說：“冉求一向行動遲緩，所以我鼓勵他大膽干；子路一向膽大好勝，所以我要他請示父兄而后行，有意壓壓他 可見，對學生個性特點的準確把握，是因材施教的前提；而“不能正確把握學生個性，所進行的教育，猶如在黑夜中射箭”在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素養(yǎng)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設計因材施教的方法因材施教對于教師、家長、學校的要求以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義但是，在現(xiàn)代學校教育中，由于實行的是大規(guī)模集體教育，因材施教是需要一個長期的過程才能做到的教育境界。

促進孩子學好成才”就是要把握根雕原理，相信每一個人都能成才根據(jù)現(xiàn)階段學生的素質(zhì)，我們應該重新詮釋成才的內(nèi)涵蘇人版九年級《思想品德》教材對人才的理解是：人才就是以其創(chuàng)造性勞動為社會的進步和發(fā)展做出貢獻的人只要具備一定的知識或技能，進行創(chuàng)造性勞動，為推動社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設做出積極貢獻，就能成為國家需要的人才從類別上說：各個行業(yè)、各個領域都可以出人才每個學生都有其閃光點，每個孩子都具備成才的潛質(zhì)，作為教育者，我們應該具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助學生去建立自信，在自身基礎上樹立符合實際的目標，并向目標努力前行他們是需要適度的批評，同樣也需要鼓勵和認可，這也是羅森塔爾效應帶給我們的啟示，合理的心理暗示會給學生帶來很多正能量學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗博士在《每個孩子都能成功》一書中指出，沒有天生的所謂“學業(yè)殘疾人”許多孩子之所以在學校不成功，不是因為他們的天分不夠，而是因為學校教育不能適應他們的聰明類型與學習方式學生就像根雕，作為教育者應該善于發(fā)現(xiàn)和雕琢，才能讓生于荒野的樹根成為人人青睞的藝術品五、辦學主張的新實踐 隨著素質(zhì)教育的不斷推進，各個學校都在努力探索新的教育教學方法，近年來，隨著教育導向的改變，農(nóng)村好學生都到城里民辦學校的現(xiàn)象有所改變，我們農(nóng)村初中也留下了不少基礎好的學生，為此，我們也在研究和實踐，怎么樣讓各層次的學生都得到應有的發(fā)展。

一）分層教學的新嘗試 正視學生的個體差異，因材施教，使每個學生基本素質(zhì)都得到全面發(fā)展，增強學生學習的自信心，實現(xiàn)課堂教學的高效率所謂的分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高分層教學法的四個環(huán)節(jié)1、學生編組 學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整2、分層備課 分層備課是實施分層教學的前提教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展3、分層授課 分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4、分類指導 分類指導是實施分層教學的關鍵教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)二）素質(zhì)教育新探索1、特色項目名稱：實施星級評價 促進山區(qū)學生全面發(fā)展2、《天泉湖中學學生星級評價細則》（以下簡稱《細則》） 本《細則》從道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康素質(zhì)（包括心理和身體素質(zhì)）、勞動素質(zhì)、藝術素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)六個方面對全校學生進行綜合評價。

六項素質(zhì)又細化為75條具體評價內(nèi)容六項素質(zhì)中的每項素質(zhì)分為三個層次，即A(優(yōu)秀)、B（合格）、C（不合格）三個層次的確認以定性為主星級評價方式采取自評和他評相結合的方式進行自評，就是讓學生自己對照《細則》客觀地對本人在一個階段內(nèi)每一項素質(zhì)進行評價；他評分為班級考查小組評價、任課教師評價和班主任評價班級考查小組由班級學生民主選舉3-5名學生組成，由班主任組織評價小組對本班每一名學生每項素質(zhì)進行評價，任課教師由本班3名以上任課教師（其中至少有一名技能科教師參與）對每一名學生進行評價班主任在此基礎上再對本班每一名學生進行評價，并將評價結果記入學生的成長記錄袋中星級評價分五星級、四星級、三星級五星級標準為5A以上無C，四星級為4A無C，三星級為3A以上為了提高學生綜合素質(zhì)，促進學生特長發(fā)展，學校成立六個興趣小組，包括武術、音樂、美術、象棋、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、書法、計算機、攝影、閱覽以及語文、數(shù)學、英語、物理學科興趣小組為確保活動的正常開展，學校在每周二、三、四下午第三節(jié)課后安排四分鐘左右的時間，全體學生全面參與，每項活動由專職（兼職）教師進行組織指導，活動有計劃，有教案學校定期開展各類活動的競賽，對獲獎學生頒發(fā)榮譽證書，并通報家長。

同時，學校還通過板報、報廊、校廣播室加強宣傳與引導，在教室內(nèi)外展示學生活動過程和美術、書法作品在教學樓顯著位置布置相應的標語、條幅，營造素質(zhì)教育的文化氛圍為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，學校成立學生自律委員會對學生的日常行為進行自主管理住校生在食堂就餐，參與洗漱、打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)學生的基本勞動技能和生活自理能力學校每月組織文明宿舍評比，通報表揚并頒發(fā)文明宿舍錦旗3、 學校推行的星級評價項目由《活動方案》、《項目簡介》、《評比標準》、《評比細則》等四個方面組成旨在改變以往以文化素質(zhì)為主的單一評價方式，促進學生的各項素質(zhì)全面提高，同時也體現(xiàn)了“合格+特長”的教育理念，使學生更好的健康成長，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，讓每個孩子都能學好成才三）因“材”施教新策略 面對現(xiàn)實，“讓每個學生都能成才”我們做不到，但是我們可以“為每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會”例如：有的學生注意力容易受外界干擾，就把他調(diào)到遠離門窗的位置；有的學生近視，就把他調(diào)到靠近講臺的位置；有的學生組織能力強，就讓他做班干部；有的學生表現(xiàn)欲強，就給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會有的學生反應快 第 頁 共 頁。