機電一體化專業(yè)群建設(shè)研究 摘要：“雙高計劃”的專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)學(xué)校引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級的重要舉措因此, 本文以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)群體系為例, 從機電一體化專業(yè)群建設(shè)的思路、目標和內(nèi)容方面闡述專業(yè)群建設(shè), 以期達到專業(yè)群對接礦山智能裝備產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標 關(guān)鍵詞：雙高計劃;專業(yè)群;機電一體化;人才培養(yǎng) 一、機電一體化專業(yè)群建設(shè)思路 高職院校實施“雙高計劃”, 需要把握全面深化改革、產(chǎn)教深度融合、提升服務(wù)能力三個關(guān)鍵要素機電一體化專業(yè)群作為高水平專業(yè)群建設(shè)的熱門專業(yè), 更需要定位清晰、目標明確、錯位發(fā)展、視野開闊、謀劃長遠, 在高原之上再建高峰以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)群“雙高計劃建設(shè)”為例（以下簡稱我校機電一體化“雙高計劃”）, 專業(yè)群對接礦山智能裝備產(chǎn)業(yè), 堅持以綠色、安全、高效、智能為礦山智能裝備的發(fā)展方向, 以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)集成應(yīng)用為引領(lǐng), 以機電一體化技術(shù)帶動工業(yè)機器人技術(shù)、智能控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、煤礦開采技術(shù)5個專業(yè)協(xié)同發(fā)展, 服務(wù)礦山智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈所涉及的裝備生產(chǎn)崗位、設(shè)備安及調(diào)試崗位、系統(tǒng)集成崗位、設(shè)備管理崗位、生產(chǎn)運營及維護崗位、售后維修崗位等。

二、機電一體化專業(yè)群建設(shè)目標 專業(yè)群建設(shè)需要引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級, 聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端, 構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系, 為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐提升現(xiàn)代化管理水平, 夯實高質(zhì)量發(fā)展的基石依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃, 明確階段性的主攻點和突破口, 點面結(jié)合、長短結(jié)合, 精準發(fā)力、綜合施策, 實現(xiàn)學(xué)校變軌發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展以我校機電一體化“雙高計劃”為例, 機電一體化技術(shù)專業(yè)群服務(wù)礦山智能裝備及相關(guān)智能裝備產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、應(yīng)用、運營與維護將專業(yè)群建成有國際影響力的礦山智能裝備職業(yè)教育領(lǐng)域領(lǐng)頭羊, 以礦山智能化轉(zhuǎn)型為契機, 以礦產(chǎn)資源的綠色、清潔、安全、高效開發(fā)為特色, 以礦用智能采掘設(shè)備、運提設(shè)備、安全監(jiān)控設(shè)備為著力點, 聚焦礦山智能裝備在應(yīng)用過程中的技術(shù)難題, 建設(shè)高水平的智能裝備專業(yè)群, 為礦用智能裝備的生產(chǎn)、安裝、應(yīng)用、研發(fā)、集成及服務(wù)等領(lǐng)域全方位地提供人才保障和技術(shù)支撐通過特色高水平專業(yè)群, 21世紀中葉建成世界一流的礦山智能裝備專業(yè)群, 成為支撐礦山智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心 三、機電一體化專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容 1.產(chǎn)教融合校企合作。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式, 是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在為深入貫徹落實黨的十九大精神, 落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求進行人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求, 全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能, 相關(guān)部門分別制定《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》等相關(guān)文件, 特別是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人, 使校企融合步入了新的發(fā)展階段以我校機電一體化“雙高計劃”為例, 以學(xué)院牽頭礦山智能裝備職教聯(lián)盟為基礎(chǔ), 組建礦山智能裝備職教集團, 共同推進校企“雙主體”育人, 與合作企業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制育人校企聯(lián)合開辦專業(yè), 共同制訂人才培養(yǎng)標準, 共同招工招生, 共同建設(shè)師資隊伍, 共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地, 共同構(gòu)建課程體系, 共同建設(shè)校園文化, 共同促進畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)共建技能大師工作室, 解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題；開展技能培訓(xùn), 解決企業(yè)員工技能再提升問題；共建博士、教授工作站, 解決企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品開發(fā)問題；利用校內(nèi)先進設(shè)備, 解決企業(yè)研發(fā)或生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備不足的問題。

2.人才培養(yǎng)模式改革以我校機電一體化“雙高計劃”為例, 與合作企業(yè)實施“七融合、八共同、多方式”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式, 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才七融合”是指專業(yè)群發(fā)展與區(qū)域發(fā)展需求融合、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合、教師崗位與師傅崗位融合、學(xué)生身份與員工身份融合、課程體系與工作流程融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、社會主義核心價值觀與專業(yè)課程融合八共同”是指充分利用合作企業(yè)資源, 共同開辦專業(yè)、共同構(gòu)建校企共建合作平臺、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、共同建設(shè)課程體系與教學(xué)資源、共同實施教學(xué)及考核評價、共同產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、共同推進學(xué)生成長成才教育, 有效提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量多方式”是指礦山智能裝備專業(yè)群各專業(yè)根據(jù)專業(yè)適用情況, 采用不同的方式, 實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)3.開發(fā)課程體系以專業(yè)群教學(xué)模式改革方向, 重構(gòu)專業(yè)群課程體系, 以專業(yè)群崗位能力、崗位需求確定課程模塊, 以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向確定課程內(nèi)容, 構(gòu)建課程體系與工作流程融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、社會主義核心價值觀與專業(yè)課程融合、雙創(chuàng)教育與課程教學(xué)融合的課程體系, 做到課程體系支撐現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替教學(xué)組織, 課程體系支撐“1+X”證書的教學(xué)實施。

以我校機電一體化“雙高計劃”為例, 根據(jù)專業(yè)群各崗位共享能力, 設(shè)置基本能力共享課程平臺；崗位課程的設(shè)置緊扣學(xué)生就業(yè)方向, 與就業(yè)對口企業(yè)廣泛合作, 充分利用企業(yè)資源共建專業(yè)方向課程；在體系構(gòu)建上, 根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)研, 進行職業(yè)能力分析, 構(gòu)建群平臺課程、專業(yè)方向課程、群選修課程；打通各專業(yè)之間的壁壘, 方便地適應(yīng)不同企業(yè)和不同學(xué)習(xí)者對課程需求, 課程可根據(jù)就業(yè)崗位需求進行方向課程互選；以專業(yè)群共享為基礎(chǔ), 以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高端技術(shù)技能人才為目標, 結(jié)合企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求, 與企業(yè)共同制訂專業(yè)群標準, 將職業(yè)技能等級認證內(nèi)容引入課程標準, 重構(gòu)課程內(nèi)容, 動態(tài)調(diào)整, 開發(fā)課程體系, 構(gòu)建由專業(yè)群共享課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、企業(yè)拓展課程模塊三個模塊組成的課程體系4.建設(shè)雙師隊伍在“雙高計劃”建設(shè)中, 打造高水平雙師隊伍是主要建設(shè)任務(wù)之一以我校機電一體化“雙高計劃”為例, 以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng), 骨干教師為基礎(chǔ)的“教練型”教學(xué)團隊；建立激勵教師參加技能大賽及企業(yè)技術(shù)服務(wù)機制, 提高教師技能水平；安排骨干教師重點參與項目課程的開發(fā)、實驗室的建設(shè)、課程改革等工作及項目, 培養(yǎng)綜合型教師團隊；發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢, 聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進行校內(nèi)理論教學(xué)和校外實踐教學(xué), 組織專業(yè)教師參與企業(yè)橫向課題；引進和培養(yǎng)一批行業(yè)領(lǐng)軍人才、技能大師、能工巧匠, 通過企業(yè)掛職、項目帶動、技能比賽、國內(nèi)外訪學(xué)研修等多渠道、多形式, 提升團隊相關(guān)能力；建成由院士引領(lǐng), 企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)群教授組成的應(yīng)用型科技創(chuàng)新團隊；建成由行業(yè)領(lǐng)軍人物名師、技能大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合、國際視野的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

5.培養(yǎng)復(fù)合型人才隨著知識的傳播越來越便捷、越來越廣泛, 教育的真正本質(zhì)已經(jīng)變成了“能否真正改變行為”職業(yè)院校正越來越重視落實立德樹人, 抓內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè), 貫徹“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念以我校機電一體化“雙高計劃”為例, 以行業(yè)領(lǐng)軍人物為引領(lǐng), 組建“卓越工匠”班, 采用靈活組班的方式, 單獨制定人才培養(yǎng)方案, 培養(yǎng)礦山智能裝備研發(fā)、設(shè)備改造升級、系統(tǒng)集成和服務(wù)等方面的具有“烏金精神”的創(chuàng)新型、復(fù)合型的“卓越工匠”人才以教學(xué)名師引領(lǐng)、技能大師引領(lǐng), 與三一重工、徐工集團等企業(yè)合作, 共同培養(yǎng)礦山智能裝備安裝、調(diào)試、設(shè)備故障診斷、設(shè)備系統(tǒng)維護等方面, 培育具有“烏金精神”的復(fù)合型工匠人才等6.打造實訓(xùn)基地按照“整體規(guī)劃、項目導(dǎo)向、虛實結(jié)合, 雙環(huán)境”的實踐教學(xué)基地建設(shè)思路, 圍繞智慧礦山智能裝備生產(chǎn)、應(yīng)用企業(yè)對復(fù)合型技能人才的要求, 利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、VR等信息技術(shù), 通過整合、升級改造、新建等方式, 聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)開放共享的集實踐教學(xué)、科研、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)、社會技術(shù)服務(wù)、技能鑒定、職業(yè)技能比賽、專業(yè)教育于一體的國際領(lǐng)先的礦山智能裝備實訓(xùn)基地群礦山智能礦山裝備實訓(xùn)基地群包括智慧礦山示范中心、創(chuàng)新型生產(chǎn)實訓(xùn)中心、智能制造實訓(xùn)中心和智能控制實訓(xùn)中心、“烏金精神”實踐拓展實訓(xùn)基地等, 建設(shè)國內(nèi)一流國際領(lǐng)先的智慧礦山技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心、重構(gòu)智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈校外實訓(xùn)基地群等。

7.建設(shè)提升國際化水平“雙高計劃”學(xué)校應(yīng)成為國際職教標準的參與者、中國方案的提供者、企業(yè)“走出去”的協(xié)同者積極參與、主導(dǎo)職業(yè)教育國際規(guī)則與標準的研究制定, 提升我國職業(yè)教育國際話語權(quán)；積極參與“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作, 培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才；形成與企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的發(fā)展模式, 開展國（境）外辦學(xué), 與“走出去”企業(yè)共建培養(yǎng)培訓(xùn)基地, 面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育；增強跨境產(chǎn)教協(xié)同能力, 探索援助發(fā)展中國家職業(yè)教育的渠道和模式, 吸引“一帶一路”沿線國家學(xué)生來華留學(xué) 四、結(jié)束語 《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出, “職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型, 具有同等重要地位”在國家“雙一流”建設(shè)背景下, 職業(yè)教育推進高職“雙高計劃”打造高水平院校和專業(yè), 培養(yǎng)出真正承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才, 是職業(yè)教育作為一種類型教育的應(yīng)然價值體現(xiàn)高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主體, 亟須建設(shè)一流高職院校和高水平專業(yè)群, 滿足新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求通過“雙高計劃”實施, 激勵一批院校創(chuàng)新發(fā)展模式, 破解發(fā)展中的難題, 繼續(xù)引領(lǐng)高職改革勢在必行 參考文獻： [1]趙婀娜.我國將重點建設(shè)一批高水平高職學(xué)校和專業(yè)群[N].人民日報, 2019 [2]高志研.“雙高計劃”引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[N].中國教育報, 2019 1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.中煤科工集團重慶研究院有限公司。