黃驊星之翼孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心孤獨(dú)癥評定量表（內(nèi)部資料）目 錄A：測題及補(bǔ)充測試步驟………………2-27B：測試材料……………………………28-29C：仿畫部分評發(fā)標(biāo)準(zhǔn)…………………30-35D：圖片指認(rèn)及指導(dǎo)語…………………36-57E：評分及年齡當(dāng)量表…………………58-59另附：記分單及測試側(cè)畫圖A：測題及補(bǔ)充測試步驟1 A任務(wù)：擰開泡泡瓶蓋材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿實(shí)施：把泡泡瓶放在桌上說，“這是泡泡瓶”把瓶子遞給孩子，向他簡要說明去擰開蓋子如果他不能打開，就做一下示范，然后再次讓孩子擰開蓋子功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評分：通過：孩子自己能擰開蓋子 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些動(dòng)作 通不過：孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，而且似乎也不知道必要的一些動(dòng)作，或者即使在給做示范之后也不試著去做1 B任務(wù)：吹泡泡材料：同1 A實(shí)施：給孩子示范如何吹泡泡，向他說明要照著去做，然后把吹桿遞給孩子功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評分：通過：孩子吹出了一些泡泡 中間反應(yīng)：孩子雖未能設(shè)法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些動(dòng)作(如把吹桿靠近嘴邊、收攏嘴唇、吹等) 通不過：孩子未能設(shè)法吹出，而且似乎也不知道必要的一些動(dòng)作，或者即使在示范之后也不試著去做。

1 C任務(wù)：目光追隨泡泡的移動(dòng)材料：同1 A實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目1 B(吹泡泡)的過程中觀察孩子在示范過程及孩子試圖完成任務(wù)的時(shí)候， 注意他是否用目光追隨泡泡的移動(dòng)功能領(lǐng)域：知覺(視覺)評分：通過：孩子目光明顯追隨泡泡移動(dòng)． 中間反應(yīng)；孩子對泡泡有短暫的注意． 通不過：孩子不能或者不設(shè)法用目光追隨泡泡的移動(dòng)．2任務(wù)：不適當(dāng)?shù)夭炜慈齻€(gè)觸摸塊實(shí)施：把三個(gè)木塊放在孩子面前，向孩子說明去察看這些木塊，然后注意孩子對木塊的反應(yīng)材料：三個(gè)觸摸塊(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評分：沒有：孩子能對這些木塊作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如問這是什么，或看、摸，或拿來堆積木) 輕度：對木塊表現(xiàn)出某種過分的興趣 重度：對木塊作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，表現(xiàn)出一些古怪的或過分的感覺興趣(如嘗一嘗、聞一聞、困惑地觸摸等)3A任務(wù)：操作萬花筒材料：—只萬花筒實(shí)施：給孩子做示范如何看萬花筒以及怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)底部向孩子說明照樣去做，然后將萬花筒給他功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評分：通過：孩子能模仿這一動(dòng)作去看萬花筒并轉(zhuǎn)動(dòng)底部 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去看，但不會看萬花筒，或者不會轉(zhuǎn)動(dòng)底部 通不過：孩子不能或者也不試著去看萬花筒或轉(zhuǎn)動(dòng)底部．3 B任務(wù)：無利眼材料：同3 A實(shí)施：在進(jìn)行項(xiàng)目3 A(操作萬花筒)時(shí)，注意孩子是否明顯地展示出利眼。

如果孩了用一只眼睛靠近萬花筒，然后換另一只眼睛，就重復(fù)這項(xiàng)任務(wù)即遞給他萬花筒，再次向孩子說明往里面看接著注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛，并將結(jié)果記錄在表一表頭部分病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評分：沒有：孩子如果己超過5歲，應(yīng)能明顯地展示利眼 輕度：孩子開始顯示出有利眼的傾向 重度：孩子沒有顯示利眼4任務(wù)：按手鈴兩次材料：一只手鈴實(shí)施：把鈴放在孩子面前的桌子上，引起他的注意(“注意我做了什么”)快速連續(xù)按鈴兩次，向孩子說明照樣去做(“你來做”或“照我剛才那樣做”)如果孩子按鈴一次或數(shù)次，就再次做示范，然后向他說明照樣按兩次．功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評分：通過：孩子能模仿按鈴兩次． 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法模仿但不正確(如按一次或數(shù)次)如果需再次示范才能模仿正確，亦可評為中間反應(yīng)． 通不過：即使再次示范之后，孩子也不能或者也不試著去按鈴．5A任務(wù)；把膠泥搓成長條材料：膠泥實(shí)施：把一塊膠泥分成兩塊，給孩子一塊．示范如何把膠泥在桌子上搓成長條，向孩子說明照樣去做．功能領(lǐng)域；模仿(動(dòng)作)．評分：通過：孩子能模仿測試者，在桌子上把膠泥搓成長條． 中間反應(yīng)：孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓成形． 通不過：孩子甚至不設(shè)法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥．5 B任務(wù)：用膠泥捏成碗狀材料：同5 A實(shí)施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明照著去做．功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評分：通過：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀． 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法捏成碗狀，但似乎知道必要的動(dòng)作(如捏、做成形狀等)． 通不過：孩子未能設(shè)法捏成，并且似乎也不知道必要的動(dòng)作，或者不試著去做．6A任務(wù)：將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚?，要他用手指去操縱它材料：一只手偶貓實(shí)施：拿手偶貓給孩子看，告訴他“這是貓”。

把手偶貓?zhí)自谀愕氖稚险f；“我是貓咪喵，我要親親你”，然后用手偶象征性地親一親孩子，但并不真的去親他．如果孩子沒有任何反應(yīng)，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動(dòng)作，讓孩子來參與游戲．接下來，把手偶貓遞給他說：“你來當(dāng)貓咪．”向他說明把手偶套在手上，并鼓勵(lì)他用手指操作手偶的頭部及上肢．功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評分：通過：孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部和上肢． 中間反應(yīng)：孩子未能試著去模仿(例如能把手偶套在手上，但不用手指去操作它，或者并不能完全把手偶套在手上)． 通不過：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它6 B任務(wù)：模仿動(dòng)物(手偶)的聲音材料；一只手偶貓和一只手偶狗實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目6 A(把手偶套在他的手上)的過程中，引導(dǎo)孩子模仿聲音．也就是說當(dāng)孩子手的時(shí)候你要發(fā)出“喵喵”、“汪汪”等聲音并向孩子說明也這樣做．功能領(lǐng)域：模仿(口語)評分：通過：孩子能模仿手偶貓的聲音“喵喵”或者模仿你在游戲時(shí)發(fā)出的任何別的動(dòng)物的叫聲． 中間反面：孩子設(shè)法去發(fā)出任何一種聲響來模仿手偶的聲音． 通不過：孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音．6 C任務(wù)：與手偶從事復(fù)雜的游戲互動(dòng)材料：同6 B實(shí)施：拿一個(gè)手偶給孩子，另一個(gè)套在你的手上，說：“我們玩什么?”鼓勵(lì)孩子和你一起使用2個(gè)手偶作為主要角色來演出一個(gè)小情節(jié)．如果孩子沒有任何聯(lián)想或者不能進(jìn)入某個(gè)情節(jié)，就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇淋等等．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子能用手中的手偶表演一個(gè)小情節(jié)并與測試者手中的手偶互動(dòng)． 中間反應(yīng)：孩子僅用自己手中的手偶表演情節(jié)，但并不與測試者手中的手偶互動(dòng)．如果他表演了一個(gè)情節(jié)并與測試者手中的手偶互動(dòng)，但在情節(jié)表演中并不使用自己的手偶，也可以評為中間反應(yīng)． 通不過：孩子不能或不試著用他的手偶表演任何情節(jié)，也不與測試者手中的手偶互動(dòng)。

6 D任務(wù)；指認(rèn)手偶狗軀體的各部位材料：一只手偶狗實(shí)施：把手偶狗套在你的手上，舉在孩子可能夠得到的地方，要他指認(rèn)狗的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴等．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能指認(rèn)出手偶軀體的上述三個(gè)部位． 中間反應(yīng)：孩子至少能指出上述一個(gè)部位．如果孩子能指出其中至少一個(gè)部位的大致方位(例如指著狗的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個(gè)部位(例如指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位)，若至少有一次正確，同樣可以評為中間反應(yīng)． 通不過：孩子不能或者也不試著去指認(rèn)其中任何一個(gè)部位7任務(wù)：指認(rèn)自己軀體的各部位材料：無實(shí)施：不要用任何手勢，讓孩子指出他自己的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴巴．功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個(gè)部位． 中間反應(yīng)；孩子至少能指認(rèn)其中一個(gè)部位，或者如果孩子至少能指出其中一個(gè)部位的大致方位(例如指著他的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個(gè)軀體部位(例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位)，若至少有一處正確，也可以評為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或者也不試著去指認(rèn)任何部位8A任務(wù)；完成三塊式幾何圖形的拼圖材料：三塊式幾何圖形(圓形、正方形、三角形)拼圖板。

實(shí)施：把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上．三角形的底邊要對著孩子．把圓形、正方形、三角形的拼塊取出，拼塊的捏手一面要朝上，放在模板和孩子中間．要確保每一拼塊都不要正對著模板上的圖形位置．然后指著模扳向孩子說明去把圖形拼塊放進(jìn)去，但不要直接指著任何位置．若經(jīng)過一段時(shí)間孩子似乎難于理解或完成任務(wù)，則拿圓形向他演示一遍．然后拿掉放回桌子，并再次向他說明把這三塊圖形放進(jìn)去．功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評分： (1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調(diào)評分：(1)知覺(視覺) 通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模板，卻能指出三個(gè)拼塊適當(dāng)?shù)奈恢靡簿褪钦f如果他把拼塊放在對應(yīng)的位置附近(如偏上、偏下或未完全放入)，而不必向他示范如何去做，則可評為通過 中間反應(yīng)：孩子能至少指出三個(gè)拼塊中—塊的適當(dāng)位置．孩子也不必把此塊完全嵌入模板如果他需要示范才試圖或完成這項(xiàng)任務(wù)，也可評為中間反應(yīng)． 通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任何一塊的正確放法．評分：(2)手眼協(xié)調(diào) 通過：孩子不需要示范就能把三個(gè)拼塊完全嵌入到對應(yīng)的位置上． 中間反應(yīng)：孩子至少能把其中一塊嵌入對應(yīng)的位置，或者他需要示范才試著或完成此項(xiàng)任務(wù)． 通不過：孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一塊嵌入對應(yīng)的位置。

8 B任務(wù)；表達(dá)性辨認(rèn)三種幾何形狀(圓形，正方形及三角形)材料：同8 A實(shí)施：將三個(gè)幾何圖形拼塊放在桌子上，指著圓形問孩子：“這是什么?”對正方形、三角形要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟功能領(lǐng)域：口語認(rèn)知評分：通過：孩子能正確辨認(rèn)三種圖形． 中間反應(yīng)：孩子能正確辨認(rèn)至少一種圖形如果他把三種形狀都說成是一種形狀(如把圓形、正方形、三角形都說是圓形)，而且他至少說對了一種，也可評為中間反應(yīng)． 通不過：孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者他不試著去說出8 C任務(wù)：接受性辨認(rèn)三種幾何形狀(圓形、正方形及三角形)材料：同8 A實(shí)施：把三個(gè)拼圖塊放在桌子上告訴孩子：“給我圓形”如果他不能理解指令“給我”，你可以用“指一指”或“指給我看”、“在哪”等來代替對正方形、三角形要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確地遞給你(或指出等)所有這三塊圖形 中間反應(yīng)：孩子能正確地遞給你(或指出等)至少一塊圖形 通不過；孩子不能正確地或者也不試著遞給你(或指出等)其中任何一塊9任務(wù)：完成四塊式(雨傘、小雞、蝴蝶、梨)圖形的拼圖材料：四塊式(雨傘、小雞、蝴蝶、梨)拼圖板實(shí)施：把拼圖板放在桌上，要面對著孩子放。

遞給他一個(gè)拼圖塊，并指著模板向他說明把拼塊放進(jìn)去．一旦把這塊放進(jìn)去了，再遞給他另一塊．對其他幾塊要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟如果過了一段時(shí)間之后，孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，可把四塊都示范一遍， 然后把拼塊拿掉再向孩子說明把拼塊放入模板功能領(lǐng)域：知覺(視覺)評分：通過：孩子不需示范就能正確放入全部四個(gè)拼塊 中間反應(yīng)：孩子至少能正確地放入一個(gè)拼塊，或者他需要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù) 通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一個(gè)拼塊放入與其匹配的位置．1。