高職英語教學中的形成性評價高職英語教學中的形成性評價　　　　文/曾云琴　　　　摘 要：傳統(tǒng)英語評價，主要關注學生的學習成績，導致學生以分數(shù)為目的而進行學習形成性評價是指在教學過程中，對教學活動的發(fā)展性和過程性進行的評價在英語教學中應用形成性評價，對英語教學進行改革，可以克服傳統(tǒng)評價方法的弊端，切實有效地提高英語教學水平主要分析目前高職英語教學評價方法所存在的問題，闡述采用應用形成性評價的必要性及其在高職英語教學中的　　　　應用　　　　關鍵詞：高職；英語教學；形成性評價；應用　　　　由于高職學校生源較為一般，因此，高職學生普遍具有文化基礎差的特點，在英語基礎方面表現(xiàn)尤為突出評價是英語教學過程中至關重要的一環(huán)，它對于學生學習效率的提高有著重要的促進作用目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結性的評價層面因此，對于現(xiàn)行的英語教學方式進行調整是非常必要的根據(jù)學生英語水平情況，構建出一套科學合理的評價體系，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率　　　　一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端　　　　1.評價方式比較落后　　　　目前，高職英語教學中的評價方法單一，即以學生的考試成績作為學生學習水平和學校教學水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結性評價層面。

這樣的評價方法不僅不符合英語教學的發(fā)展需要，還給英語教學帶來了很多難題　　　　這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學習結果，而忽視了學習過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結果不準確，不能滿足高職學校對學生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學成為以考試為目的教學形式，將學生的進步和教學成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進行教學的現(xiàn)象　　　　2.評價效果不理想　　　　在傳統(tǒng)的評價體系下，學生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標，讓學生的學習背離學習目的，教師的教學背離傳授知識、提高學生學習興趣的教學原則基于這樣的評價體系，其評價結果也不利于學生在學習過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新　　　　高職英語應當以實際應用作為教學目標傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術等不良的學習和教學現(xiàn)象，使高職英語淪為應試的工具，而完全忽視了語言的實際應用性　　　　3.使英語教學意義異化　　　　英語教學的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學生的學習興趣、發(fā)揮學生的創(chuàng)新能動性和促進學生學習四個方面目前，為了考查學生對所學知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標準下，一定程度地檢驗學生整體的學習水平，但是該方式忽視了對語言的實際應用，阻礙了學生的語言實際應用能力的提高。

　　　　二、采用形成性評價的必要性分析　　　　1.與教育培養(yǎng)目標相契合　　　　高職教育的目標：通過外語素質和職業(yè)技能的教育，讓學生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務，提高學生的崗位適應能力，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力　　　　在外語學習過程中，形成性評價能幫助學生開發(fā)、利用自己的學習潛能在整個高職教育的學習過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度　　　　2.符合高職英語的教學要求　　　　教學評價，是判定教學計劃和課程實際達到教學目標的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）中明確指出：教學評價由終結性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點，各高職院校應當構建多元的評價體系為了符合教育部對教學評價提出的要求，必須采用形成性評價　　　　3.切合高職英語教學的特點　　　　高職學校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學生構成相對復雜，其中很大一部分學生的英語基礎都較差，學習英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學生是抱著應付的態(tài)度進行英語學習實驗研究表明：高質量形成性評價有助于學生學習質量的提高，并且對于成績較差學生的幫助尤為明顯。

鑒于高職學生英語水平的參差不齊，應用形成性評價，可以讓教師和學生將注意力集中于提高成績的學習上，而非對學習者進行分等、鑒定　　　　三、形成性評價的應用　　　　1.構建多元評價體系　　　　將形成性評價與終結性評價相結合，構建多元的評價體系多元評價體系在高職英語教學中的具體應用如下：　　　　（1）擴展終結性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結合的考核，并將二者都歸于期末考核的內(nèi)容中形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%也就是說學生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績　　　?。?）教師應當重視學生平時的學習情況，對學生的學習過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學生的學習情況，規(guī)范其學習行為，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成　　　?。?）形成性評價強調過程評價，即對學生的階段學習進行評價，使其有客觀的、量化的評價比如，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。

　　　　（4）將學生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系對于在競賽、比賽中獲獎的學生，可在期末總評成績中進行加分獎勵　　　　2.形成性評價的教學應用　　　　形成性評價在英語課堂教學中的應用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學方式中的應用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價　　　?。?）依托教材，開展情景模擬教師可以根據(jù)學生在職場中需要完成的任務，針對任務中的語言技能，以教材為依托，設計出語言學習的情景和任務，并對學生進行分組，進行角色扮演比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學生對自己在學習中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法　　　?。?）采用多種方式進行評價形成性評價的考核內(nèi)容還應包括課后練習的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核這樣的評價方法有利于學生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強另外，通過多種形式的考核，更能反映出學生的能力，讓評價更加真實可信　　　　參考文獻：　　　?。?］周建雷，韓娜高職基礎英語教學評價體系改革芻議［J］安徽文學：下半月，2016（2）：188.　　　?。?］許鳳。

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