小學(xué)語文教師課堂評價語言的研究”開題報告紅橋中心小學(xué)語文教師課堂評價語言課題研究小組一、課題提出的背景與研究意義（一）研究的背景：當(dāng)下，在新課程改革推進的過程中，教學(xué)評價越來越成為大家關(guān)注的問題但是，對評價的研究更多的還是集中在教學(xué)效果的考核上，對日常教學(xué)中最常見、使用頻率最高的課堂教學(xué)評價關(guān)注卻較為欠缺，而課堂上的教師評價語言更是被許多一線教師疏于思考、實踐課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價就教師對學(xué)生的評價而言，我們教師的課堂教師評價語言較為單一、籠統(tǒng)，缺乏針對性與激勵性因而，常常是低效甚至是無效的這些無效的教學(xué)語言現(xiàn)象一般表現(xiàn)在以下兩個個方面：1.教師評價語言不夠準(zhǔn)確、得體比如教師常常輕描淡寫地、例行公事似地“你真棒”這樣的贊美往往不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點挖掘出來，評價的針對性明顯不強又如，我們常會聽到教師批評學(xué)生：“我都講了幾遍，你怎么還不懂，心思到哪里去了？”2.教師評價語言不夠生動、多樣。

教師常以“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了，請座！誰來說？”這類缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答；或一味給以“真了不起！”、“好極了！”之類的簡單、廉價的表揚低效甚至中無效的教學(xué)教師評價語言勢必影響課堂教學(xué)效果，無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展二）研究的意義：1.提高語文課堂教學(xué)的效率語言評價是課堂教學(xué)活動中最基本的常見的評價方式教師通過語言對學(xué)生的思維活動、情感體驗等內(nèi)隱的學(xué)習(xí)活動，以及表達(dá)、朗讀等外顯的學(xué)習(xí)行為和方式進行有效的診斷和反饋，以進一步改善和調(diào)整學(xué)習(xí)進程和效果，提高水平的過程而語言是課堂師生活動的基本方式優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率是實施語文素質(zhì)教育的核心問題在語文課堂教學(xué)中，教師評價技巧的運用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，如果能最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，將使課堂增色不少反之，將會直接影響到教學(xué)的效果因此教師要正確處理、把握好評價的度，切實提高課堂教學(xué)效率2.促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展新課標(biāo)明確提出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展語言評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)水平進行評價的語言活動課堂教學(xué)是教師互動、對話、發(fā)展的過程。

課堂教學(xué)必然是通過語言傳遞信息和思想的，必然要通過語言指明學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、行為習(xí)慣、校正知識，提高技能，同時為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立可以效仿的榜樣因此，在課堂教學(xué)中，教師通過語言評價促進發(fā)展是必要且必需的手段將有效評價引入語文課堂，并長期堅持，學(xué)生的語文素養(yǎng)必將得到長足發(fā)展二、課題的核心概念及其界定“評價”：是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動這里的“評價”特指教育評價（課程評價）評價語言”：是課堂教學(xué)中，師對生在課堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的評價語言小學(xué)語文教師課堂評價語言”：是以小學(xué)語文課堂教學(xué)為主陣地，教師在課堂上采取積極評價語言，引導(dǎo)學(xué)生一次次在學(xué)習(xí)中體驗成功，從而讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大程度地接受評價、認(rèn)同評價語文教學(xué)是語文活動的重要內(nèi)容，是師生間進行平等對話的過程，師生間，學(xué)生間可以進行動態(tài)的對話，教師和學(xué)生就是通過這對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動教師可以利用自己和學(xué)生的平等對話進行引導(dǎo)評價小學(xué)語文教師課堂評價語言往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的瞬間反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，它是教師對教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的反應(yīng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)有效地運用教師評價語言是一種能力，也是一門藝術(shù)三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀建立完善的評價體系是課程改革的重要內(nèi)容，而建立“以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”是整個評價體系的核心在課程改革實驗的過程中，在這方面已經(jīng)有許多的專家和同仁做了大量有益的工作，但不少教師在平時的教學(xué)中往往只注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)方法的使用、教學(xué)流程的推進等，而對自身的評價語言則關(guān)注不夠．因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師評價語言的嚴(yán)重缺位課堂教學(xué)語言大致可分為講解語言、問題語言和評價語言以前，我們對前兩種教學(xué)語言研究得比較多，而對評價語言很少涉及我以為評價語言在教學(xué)中占十分重要的地位，教師評價恰當(dāng)與否，過于口語化，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說從長遠(yuǎn)看，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)給予足夠的重視正如比利時學(xué)者德朗舍爾所說：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語言行為表示了他她所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情但是，長期以來，小學(xué)語文課堂上老師的評價性語言并沒有引起廣大教師的關(guān)注與研究，因此存在很多弊端，主要有：1、評價語言的隨意，缺乏其激勵等功能2、評價語言單調(diào)、貧乏，缺乏感情。

3、評價語言多指向知識和技能，缺乏對過程與方法，特別是情感態(tài)度與價值觀的評價在課堂改革的今天，這些問題嚴(yán)重阻礙了初中語文課程改革的進程，違背了評價”促進學(xué)生發(fā)展“的目標(biāo) 為了解決以上問題，促進小學(xué)語文教師們重視課堂教學(xué)中的評價語言，我們確定了此課題本課題研究指在從評價語言的時效性角度探索其對促進師生發(fā)展方面所起的作用，從而為“建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”做一點有意的嘗試，想在小學(xué)語文教學(xué)改革研究方面有所突破屬于評價中的重要部分2、研究價值教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，人的生命發(fā)展呼喚教育教學(xué)中的人文關(guān)懷通過本課題的研究，使教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文性，堅持正確的評價價值取向，在評價過程中，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位，使學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀四、課題研究的理論依據(jù)1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者是帶著已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)情境中的依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)因此，教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，也就是說強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。

教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素這一闡述為本課題研究的組織、實施提供了理論支撐2、最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，從而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展這一理論要求教師要針對學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和語言，為本課題研究提供了方法依據(jù)3、多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提高了合適的教育，每個學(xué)生都能成材。

在教育的過程中，應(yīng)該平等地看待每個學(xué)生的智能發(fā)展，同時要根據(jù)他們的智能差異，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會教師應(yīng)成為學(xué)生的觀察者和協(xié)助者，幫助、鼓勵每個學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能發(fā)展特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)語言，使學(xué)生向有利于其發(fā)展的方向成長4、新課標(biāo)新課標(biāo)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師春風(fēng)化雨般的點撥，潤物無聲的指導(dǎo)，將彰顯出閱讀教學(xué)的獨特魅力，使語文課堂充滿生機和活力工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點倡導(dǎo)人文性，意味著語文教學(xué)必須凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生文化和個性的尊重，而語文教學(xué)中教師對學(xué)生的評價語言，又是體現(xiàn)語文學(xué)科人文關(guān)懷的重要表現(xiàn)形式，它直接影響著閱讀教學(xué)的效果，對學(xué)生個性發(fā)展將產(chǎn)生潛移默化的作用，教學(xué)評價語言的成功運用，不僅能夠發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，而且還會增強教學(xué)活動的感染力，給學(xué)生帶來美的享受五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1、研究的目標(biāo)（1）、通過該課題的研究，使廣大小學(xué)教師認(rèn)識到新課程改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。

2）、通過該課題的研究，使小學(xué)語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，增強克服困難的決心3）、通過該課題研究，使教師能真誠坦率地與學(xué)生平等的相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞臺2、研究內(nèi)容與重點（1）、在實施新課程的過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言無效或低效現(xiàn)狀的研究2）、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性教師評價語言的特點的研究3）、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言有效性的策略研究4）、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言有效性的案例研究通過行動研究法，選擇一些典型案例進行研究，總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗5）、研究重點：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言的有效性案例研究和策略研究是本課題研究的重點六、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)在總結(jié)中反思，在反思中提高以不斷改進研究方法，取得研究成效1、文獻法：從所研究課題的歷史出發(fā)，搜集與本課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有價值的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步地調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。

2、反思法：適時反思自身的語文課堂教學(xué)中積極評價語的有效性，反思學(xué)生是否學(xué)會針對性積極評價語，反思積極評價語是否促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升3、行動研究法：在課題實驗過程中，圍繞課題研究目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主陣地，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”加強積極評價語方法的研究，深入探討積極評價語在語文課堂中分層次、有效性的生成規(guī)律4、測評法：通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、成績進行測評5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄定期對課題研究進行總結(jié)、科學(xué)驗證和提煉，概括有關(guān)積極評價語實施經(jīng)驗，并使之上升到教育理論的高度6、個案研究法:對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具有生成性質(zhì)的教學(xué)實例的研究分析，揭示小學(xué)語文教師積極的評價語言對小學(xué)生個體發(fā)展的作用七、研究工作的步驟1、申報立項階段（2010年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，寫出研究方案，提交申報書2、準(zhǔn)備階段（2010年5月至2010 年6月）確定好研究人員，實驗班級，總結(jié)已有經(jīng)驗，做好立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究，制定實施方案，對實驗班教師積極評價語言測試。

3、實施階段（2010 年6月至2011年4月）實施課題有關(guān)方案，以中高年級課堂教學(xué)為對象，進行實驗。