《提高初中政治課課堂討論實(shí)效的研究》結(jié)題報(bào)告一、問題提出的背景1、是適應(yīng)新一輪課程改革的需要長(zhǎng)期以來，我國(guó)政治課教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，忽視實(shí)踐體驗(yàn)，相當(dāng)多的教師教學(xué)中仍以說服教育法為中心，滿足于單純的特定的價(jià)值準(zhǔn)則的傳遞，停留在知識(shí)的課堂講授和理論灌輸上一支粉筆、一張嘴、一本書”就是一堂政治課的寫照政治課教學(xué)更多的是注重形式，由于時(shí)間和空間的限制，遇到實(shí)質(zhì)性問題往往是“一碰即退”為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”許多教師采取了“課堂討論法”，認(rèn)為據(jù)此就可以使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)然而這種討論法依然以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定有些教師雖設(shè)計(jì)一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時(shí)突然剎車，不再深入有些教師精心設(shè)計(jì)了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，只是將學(xué)生請(qǐng)入早已設(shè)好的圈套中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”這種接受性學(xué)習(xí)方式以預(yù)定的理論知識(shí)的傳授與習(xí)得為目的，因而它一定是固定的、封閉的、消極和被動(dòng)的而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；強(qiáng)調(diào)改變接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大的理想。

正是基于以上所述，本課題就課堂討論中存在的問題及成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，對(duì)提高課堂討論的實(shí)效，更好的適應(yīng)新一輪課程改革的需要，具有很好的指導(dǎo)意義??2、是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新：政治教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展縱觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)打破過去“滿堂灌”“滿堂聽”的枷鎖，還學(xué)生以真正的“自主”教師說的時(shí)間越來越少，學(xué)生思維的時(shí)間、交流的時(shí)間、探索的時(shí)間在增多，教師正慢慢營(yíng)造民主平等、寬松自由的氛圍，學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)著自己的個(gè)性在一些政治課堂中，體現(xiàn)學(xué)生“自主”的方式在增加，小組合作、小組交流、探索已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主旋律然而，讓我們仔細(xì)地分析這些所謂的小組合作、小組交流、探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些熱鬧的背后存在著危機(jī)，學(xué)生會(huì)合作嗎？學(xué)生會(huì)交流嗎？學(xué)生會(huì)探索嗎？現(xiàn)在的小組合作不能說是合作、小組交流不能說是交流，只能說是一個(gè)學(xué)生在做、在說，其他同學(xué)在聽、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，徒有一些熱鬧罷了。

本人認(rèn)為，正是由于長(zhǎng)期以來沒能從根本上改革教師習(xí)慣的教學(xué)方式，因?yàn)閲?yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展以教師教學(xué)法方式的改變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展就是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)而課堂討論作為一種行之有效的教學(xué)方法，更好的提高其實(shí)效性，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義3、是我校政治學(xué)科生存和發(fā)展的需要我校的政治學(xué)科的教學(xué)與其它許多兄弟學(xué)校一樣，由于應(yīng)試的原因，師生在課堂教學(xué)中主體倒置，課堂氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依靠性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，厭學(xué)情緒越來越明顯實(shí)際調(diào)查顯示，我校政治教師在日常教學(xué)中仍主要采取傳統(tǒng)的傳授法，只有在面臨教學(xué)檢查或教學(xué)評(píng)優(yōu)時(shí)才運(yùn)用課堂討論為自己的教學(xué)增加亮色課堂討論的運(yùn)用出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收?qǐng)觥边@一奇怪現(xiàn)象近年來，雖然我們已經(jīng)熟悉到了這樣做不良后果，并力求從根本上改變這種狀況但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的迷惑與不解雖然教育界對(duì)這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。

本人進(jìn)行本課題的探索和研究，就是為了使這一問題得到解決，最終尋求一套適合我校學(xué)生實(shí)際的提高政治課課堂討論實(shí)效的策略，使我校政治學(xué)科的教學(xué)與發(fā)展更具生氣和活力二、課題研究的理論依據(jù)（支撐）1、新課標(biāo)的能力要求《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 2、新課程的指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展 3、主體教育理論把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂討論中存在的現(xiàn)象4、人本教育理論現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人5、建構(gòu)主義理論在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者建構(gòu)主義理論提出“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的” 三、基本概念的界定1、討論：《辭?！穼?duì)“討論”的解釋是“探討尋究，議論得失《現(xiàn)代漢語大詞典》對(duì)“討論”的定義是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論馬太?利普曼探討了“交談、對(duì)話和討論”這三者之間的關(guān)系，他認(rèn)為，所謂討論是“由兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，與另外兩者相比，討論過程要保持適度的嚴(yán)肅和嬉鬧。

課堂討論雖是發(fā)生在課堂情境之中，但同樣持有討論的內(nèi)涵，即在既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍中，師生之間、學(xué)生之間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解以及求同存異2、課堂討論：課堂討論（seminar）源于拉丁文seminarium，音譯為“習(xí)明納爾”，原意為“苗圃”或“發(fā)祥地”，后轉(zhuǎn)意為學(xué)校中學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同研討學(xué)術(shù)17世紀(jì)開始，在西歐的一些大學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用課堂討論，具有專題研討的性質(zhì)現(xiàn)代的課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論和辯論的教學(xué)組織形式3、提高課堂討論實(shí)效的研究：通過調(diào)查課堂討論的現(xiàn)狀，分析課堂討論中存在的問題及成因，制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等四、課題創(chuàng)新要點(diǎn)本課題的創(chuàng)新之處在于把提高初中政治課課堂討論實(shí)效的策略研究定位于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與三個(gè)方面活動(dòng)的策略開展研究，對(duì)師生參與度的研究很深入很系統(tǒng)，注重氛圍營(yíng)造，注重問題解決、注重教學(xué)應(yīng)用、注重討論交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心，這幾方面的注重能促進(jìn)學(xué)生深層次參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。

五、課題研究的內(nèi)容本課題著重進(jìn)行以下六個(gè)方面的研究：1、調(diào)查目前我校思想品德課課堂討論的現(xiàn)狀不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對(duì)課堂討論的實(shí)際效果關(guān)注不夠具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計(jì)不合理；教師對(duì)討論缺乏適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)；沒有討論的實(shí)際結(jié)果等等2、對(duì)課堂討論中存在的問題進(jìn)行分析研究.①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性②討論的問題或易或難，缺乏討論的價(jià)值③學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效指導(dǎo)④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準(zhǔn)確客觀的即時(shí)性評(píng)價(jià)3、課堂討論的形式及原則的研究4、如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論的研究5、討論問題設(shè)計(jì)的有效性研究圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次性和設(shè)計(jì)的梯度，以使活動(dòng)課中的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過多重的問題設(shè)計(jì)、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限于書本知識(shí)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力6、提高課堂討論實(shí)效的對(duì)策研究⑴準(zhǔn)備策略:科學(xué)安排課堂討論的組織⑵組織策略：適時(shí)調(diào)控課堂討論的過程⑶結(jié)束策略：及時(shí)進(jìn)行課堂討論的總結(jié)六、課題研究的目標(biāo)1、以初中思想品德課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實(shí)效性，并在研究探索中提高討論交流的實(shí)效性。

2、通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)方法觀、學(xué)生觀研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量3、通過研究激發(fā)學(xué)生參加討論交流的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生開展討論的參與率形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的習(xí)慣七、課題研究的原則：⑴、主體性原則即始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展⑵、目標(biāo)性原則即始終定位于課堂討論的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施來提高討論的效率⑶、民主性原則即堅(jiān)持全員參與和師生互動(dòng)⑷、實(shí)效性原則即課題研究務(wù)求實(shí)效，增強(qiáng)成果意識(shí)⑸、應(yīng)用性原則即注重方法論的運(yùn)用而不是空洞的說教和理論總結(jié)八、課題研究的方法本課題將綜合選用多種研究手段，諸如文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談等，通過各種途徑收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析1、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用問卷、訪談、觀察等方法調(diào)查學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，制定相應(yīng)對(duì)策2．文獻(xiàn)資料法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新3、行動(dòng)研究法：依據(jù)調(diào)查出的情況，分析原因，制定策略，進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果九、課題研究的價(jià)值通過本課題的研究，對(duì)于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

同時(shí)又為新課程提出的改進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論十、課題研究的步驟本研究分四個(gè)階段： （一）準(zhǔn)備階段（2008年11月——2008年12月）1、收集相關(guān)信息，整理分析學(xué)生在課堂討論中存在的問題2、進(jìn)行課題初步論證，形成課題研究方案二）啟動(dòng)階段（2009年1月----2008年2月）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解該課題的研究?jī)r(jià)值，研究意圖、安排及方法等三）實(shí)施階段（2009年3月——2009年9月）1、根據(jù)實(shí)施方案針對(duì)學(xué)生課堂討論現(xiàn)狀，進(jìn)行課題的研究，形成相應(yīng)的策略2、收集資料，撰寫階段性工作的計(jì)劃與總結(jié)、研究論文等　　3、定期圍繞課題開展活動(dòng)，更新觀念，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案四）評(píng)價(jià)與總結(jié)階段（2009年10月----2009年11月）檢測(cè)各種策略的效果，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)。