課 題 荷葉母親 課時(shí)安 共（ 1）課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)注課程標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)碼1學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 有感情地朗讀詩(shī)文 , 品味詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用2. 學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)歌借助具體形象抒發(fā)真情的寫法教學(xué)重點(diǎn)1. 體味詩(shī)歌的思想感情 , 并能有感情地朗讀詩(shī)歌2. 聯(lián)系生活 , 細(xì)致深入地體味親情之愛(ài)教學(xué)難點(diǎn) 同“教學(xué)重點(diǎn)”教學(xué)方法 講授法 朗讀法 品味法教學(xué)準(zhǔn)備 課件課前作業(yè) 有感情朗誦《荷葉母親》教學(xué)一、導(dǎo)入 :教學(xué)過(guò)程課堂合作交流 二次備課（修改由耳熟能詳?shù)母枨鷰W(xué)生進(jìn)入一個(gè)愛(ài)母、 念母的情境, 再直接引出課題 , 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)播放歌曲《媽媽的吻》 環(huán)我們剛才聽(tīng)的這首歌是流行于上世紀(jì)八十年代的節(jié)一首歌曲 , 在今天聽(tīng)起來(lái)依然很動(dòng)人 , 因?yàn)樗憩F(xiàn)了母親對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài) , 更唱出了兒女對(duì)母親 的深情的傾 訴這種感情不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變 , 這是人類共同歌頌的永恒主題母愛(ài)是人類社會(huì)中最崇高、最美好的情感今天 , 我們就來(lái)一起欣賞兩篇以母愛(ài)為主題的作品二、新課（一）反復(fù)誦讀 , 熟悉內(nèi)容1. 快速默讀課文 , 初步概括課文內(nèi)容要求學(xué)生 : ①標(biāo)出生字、 生詞, 查閱工具書(shū)。

②抓住要點(diǎn)概括作者對(duì)蓮的情感態(tài)度 ③引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)2. 再讀課文男女生交叉朗讀、個(gè)人自由朗讀等各種方式結(jié)合要求學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià) 】( 二) 感知 課文, 初讀印象1. 文中都寫了哪些時(shí)候的紅蓮 ?〔明確〕 ①雷雨到來(lái)之前的紅蓮 ; ②雷雨越下越大時(shí)的紅蓮 ; ③被荷葉覆蓋時(shí)的紅蓮2. 文中寫了蓮花、荷葉、母親 , 文章主要贊美的是哪一個(gè)呢 ?〔明確〕 母親課中作業(yè)作者用大量的筆墨寫蓮花和荷葉 , 對(duì)贊美母親有什么作用呢 ?( 三) 研讀課文 , 探究主旨生根據(jù)問(wèn)題提示 , 展開(kāi)組內(nèi)討論、 交流, 教師點(diǎn)撥環(huán) 提示節(jié) 1. 為什么要寫與祖父賞蓮 ?二 〔明確〕 寫“三蒂蓮” 初開(kāi), 與大家庭中添了 “三個(gè)姊妹”映襯著寫 , 暗示花即是人 , 花瑞即人祥 , 為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊2. 為什么 4~6 自然段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應(yīng)著 ?〔明確〕 作者情緒: 煩悶——不適意——不寧的心緒散盡煩悶”是因?yàn)榘胍沟挠曜尠咨彽蛑x了 , 白瓣兒像小船一樣飄散在水面上 , 開(kāi)得正艷的紅蓮會(huì)不會(huì)遭遇白蓮的命運(yùn)呢 ?“不適意”的原因是雷雨越下越大 , 紅蓮被打得左右傾斜我”無(wú)法可想。

不寧的心緒散盡” 是因?yàn)槟赣H喚“我”回屋的同時(shí), 紅蓮旁邊的大荷葉正傾側(cè)下來(lái)覆蓋在紅蓮上面作者情緒的變化與紅蓮的命運(yùn)緊緊地連在一起 花本無(wú)情人有情 , 荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉 動(dòng), 形象更美更高大了那么像荷葉一樣的母親呢 ?這樣文章由景自然生出對(duì)母親的贊美之情課中作業(yè)文章結(jié)尾段運(yùn)用了什么修辭 ?這一段在全文中起什么作用 ?三、拓展延伸環(huán) 仿寫句子【學(xué)生試寫 , 老師指導(dǎo)節(jié) 示例 1: 母親是傘 , 我是傘下的孩子三示例 2: 母親是春雨 , 我是幼苗課后作業(yè)設(shè)計(jì)：1. 搜集泰戈?duì)柕娜自?shī)—— 《孩童之道》《開(kāi)始》《紙船》, 理解詩(shī)歌含義2. 回家做一件實(shí)事 , 讓父 母感受一下你對(duì)他們的愛(ài)（ 修 改人： ）板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：《荷葉?母親》比《金色花》要難些但是學(xué)生還是能夠 發(fā)現(xiàn)“繁雜”“菡萏”“勇敢慈憐”“淡黃”“欹斜”等美詞教師引導(dǎo)大家欣賞第 4 自然段的色彩美, 明確“繁雜”“繁密”“不住地打著”“愈下愈大”等詞從正面寫雨 , “欹斜” “傾側(cè)”等詞側(cè)面寫雨 ; “勇敢”寫出荷葉面對(duì)大雨的勇敢堅(jiān)毅 , “慈憐”寫出荷葉面對(duì)紅蓮的溫柔呵護(hù)同學(xué)更提出第 4 自然段將“白蓮”與“紅蓮”對(duì)比 , 有個(gè)同學(xué)認(rèn)為這是反襯。

教師順勢(shì)發(fā)問(wèn) : “如果寫作文《我和我的朋友》 , ‘我向來(lái)性格內(nèi)向 , 他卻喜歡熱鬧’這是對(duì)比還是反襯 ?同樣的寫法 , 作文換成《我的朋友》, 這是對(duì)比還是反襯 ?”這一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)老師沒(méi)有預(yù)設(shè) , 注重了課堂生成。