音樂論文之邂逅美麗的意外——小學(xué)音樂課堂生成性資源的因勢利導(dǎo) ? 邂逅美麗的意外——小學(xué)音樂課堂生成性資源的因勢利導(dǎo)設(shè)計背景：新課程倡導(dǎo)要用動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)動態(tài)生成性”是對教育過程生動可變性的概括，動態(tài)生成性的課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中，由于師生互動，生生互動而產(chǎn)生有價值的新信息，引起對原來設(shè)計的變動，促進(jìn)新的狀態(tài)不斷生成，并使之對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，從而使教學(xué)過程具有生成新因素的能力，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)在生成的過程中，教師敏銳的抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，課堂才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力只要教學(xué)存在，就有教學(xué)“意外”生成那么，如何積極應(yīng)對這些“意外”生成，讓“意外”成為悠然不盡，余味無窮的寶貴資源呢？? 鑒于此，本人以“音樂課堂教學(xué)中音樂課堂生成性資源的因勢利導(dǎo)”為切入點(diǎn)，為學(xué)生們搭建一個屬于他們的舞臺，真正讓學(xué)生人人參與、自主活動，在豐富的情感體驗(yàn)和活動中，感受音樂的魅力，塑造完善的人格，促使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展案例描述：鏡頭一：一個不和諧的聲音一節(jié)如火如荼進(jìn)行中的公開課：音樂老師非常投入地描繪著音樂之美，她充滿感情地問：“這么美的音樂，小朋友們喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡”，其間突兀地響起一種不和諧的聲音“不喜歡”，那是一個眼睛很大的男生說的。

老師忽略過了，繼續(xù)充滿感情地說：“多好的音樂，小朋友都很喜歡，那我們們再來聽一遍有是那個小男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽”，但聲音明顯輕了許多上課的老師還是忽略過了，課堂繼續(xù)加載到和諧、熱鬧的氛圍中，可是那個小男生再也沒有舉過手評析：扼殺課堂生成，就是強(qiáng)制教學(xué)！聽了這節(jié)課讓我感觸很深，雖然我們天天在說素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全部的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，當(dāng)學(xué)生在課堂中有不同呼聲時，卻不肯為一個學(xué)生不太精彩的甚至是真實(shí)的回答停留兩分鐘，而是一味地忽略、抹殺那么，一切教育目標(biāo)又從何談起？鏡頭二：一種可愛的頑皮※學(xué)唱歌曲《洗手絹》就在所有的孩子都興高采烈地唱著歌時，意外發(fā)生了：只見有一個男孩埋著頭撥弄著鞋面上的橡皮筋，發(fā)出“劈啪劈啪”噪音，頓時我的火一下子就竄上來了，真想狠狠地批評他當(dāng)我仔細(xì)一聽時，感覺“蹦蹦蹦”的聲音還挺有節(jié)奏的于是我把這個男孩拉到身邊，對其他孩子說：“你們知道嗎？他有一雙會‘唱歌’的小皮鞋，剛才老師聽到了他的歌聲，可好聽了，你們想聽嗎？”孩子們熱烈地鼓起掌來男孩有點(diǎn)難為情，看著我，又看看小伙伴們，扭捏起來我鼓勵他說：“沒關(guān)系，老師幫你伴奏，請你的小皮鞋再來給大家‘唱’首歌吧！”他聽了我的鼓勵后，就彎下腰，隨著音樂的節(jié)奏，煞有其事地?fù)芘鹌ば系南鹌そ?，他神情是那么專注，像是在演奏一件很心愛的樂器?/p>

這時，突然有個孩子叫嚷起來：“老師，聲音太輕了，我們聽不見！”另一個孩子說：“我的鞋也會唱歌，我們一起唱吧！”接著，幾十雙鞋紛紛“唱”起歌來，聽著熱鬧極了我啟發(fā)他們：“聽聽誰的鞋唱歌最好聽，聲音與眾不同？”于是孩子們展開了豐富的想象，進(jìn)行了大膽的嘗試：有拉練的“滋滋”聲，拍打椅子的“啪啪”聲，敲打紐扣的“的的”聲，鞋底相擊的“答答”聲……形式之多，花樣之豐富令我驚訝當(dāng)孩子們小皮鞋的“歌聲”與音樂融合在一起時，聲音是那么的和諧，那么的動，孩子們是那么的全神貫注！評析：有生成才有生機(jī)！當(dāng)學(xué)生上課注意力不集中時，老師不能盲目地去批評，要站在孩子的角度，去理解孩子當(dāng)你理解孩子們后，你會發(fā)現(xiàn)童心世界那么美妙，那么精彩，那么不可思議！同時，適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上，再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既讓他們順其自然，表達(dá)心中的想法，同時有不失時機(jī)對他們曉之以理，讓他們認(rèn)識到只有在集體中，在一定的規(guī)則中才能更好地學(xué)好音樂、體會音樂和創(chuàng)造音樂鏡頭三：一次出格的律動※音樂欣賞《勞動最光榮》用自己的肢體語言表現(xiàn)音樂，請學(xué)生自由創(chuàng)編動作，為好聽的歌曲伴舞學(xué)生隨音樂律動時，大家都做得非常投入突然，教室里發(fā)出一個女孩的尖叫聲：“老師，他推我！”只見一位男生窘迫地站著等候發(fā)落，所有的學(xué)生都把目光聚焦在他倆身上，教室里一片寂靜，同學(xué)們都在等著我發(fā)話。

是的，我完全可以好好地教訓(xùn)他一頓，讓全班同學(xué)都不敢輕舉妄動但是對于已覺驚慌的男生（小明）來說，這樣的摧毀和打擊也許是無法修復(fù)的創(chuàng)傷他還會喜歡上音樂課嗎？他還能參與到教學(xué)活動中嗎？難道我不能以大海的胸懷，寬容地對待孩子成長中必然會經(jīng)歷的非常時刻？保護(hù)孩子的自尊心，是教育者的責(zé)任??！我微笑著說：“老師發(fā)現(xiàn)（小明）同學(xué)今天非常有創(chuàng)意，別人都在演勤勞的小動物，他卻在演草地上追逐蝴蝶的情景呢！”教室里的“氣候”一下子發(fā)生了急劇的變化，同學(xué)們善意地哄笑起來，（小明）同學(xué)不好意思地抓抓腦袋，點(diǎn)了點(diǎn)頭小女生有些尷尬，不過很快恢復(fù)了常態(tài)音樂繼續(xù)進(jìn)行，令我側(cè)目的是，孩子們的表演完全掙脫了原來的模式，有的演小兔采蘑菇，有的演大象伐木，有的演小朋友洗手絹等等，眼前的一片勞動的熱鬧景象，我心里一陣感動，我相信從此孩子們一定會插上想象的翅膀，努力求新求異……評析：課堂因生成而出彩！學(xué)生是帶著熱情、夢想以及畏懼到學(xué)校上學(xué)的學(xué)生最擔(dān)心的是自己是否被老師、同學(xué)接受，要想在學(xué)習(xí)上取得成功，必須幫助他們疏導(dǎo)影響學(xué)習(xí)的情緒學(xué)生非常容易犯錯誤：愛吵愛鬧愛插嘴，還常常不帶課本學(xué)具和腦筋……這恰恰表明他們的不成熟很多能力有待培養(yǎng)和提高。

用寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，教育就會變得輕松，而用相反的態(tài)度，學(xué)生并不會因此而改正，反而會消磨掉他們應(yīng)有的才能鏡頭四：一聲清脆的口哨一次，上課鈴聲剛落下，我就走進(jìn)教室一位學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)進(jìn)入教室，還靠著墻悠閑地打著口哨，由于其他學(xué)生突然靜下來，所以口哨聲顯得格外清脆其旋律是電視上正在播放的一部電視連續(xù)劇的主題歌發(fā)現(xiàn)我進(jìn)教室了，把舌頭一伸，頭一縮，面紅耳赤地等待我的批評但我不僅沒有批評他，反而表揚(yáng)他吹得非常好那節(jié)課正好是一節(jié)音樂綜合課，于是我就讓那位學(xué)生站起來用打口哨的方式表現(xiàn)歌曲的旋律他開始很不好意思，我讓大家給他鼓掌加勁后，他的精神一下子來了，于是較流暢地吹奏了起來剛吹完，學(xué)生們就不由自主地為他再次鼓起掌來我順勢拓展，問誰也愿意來表演，一下子就有十多只小手舉了起來，其中還有兩名女生我就讓會口哨的同學(xué)坐在一起，不會打口哨的坐在別一邊，我用鋼琴伴奏會口哨的打口哨吹旋律，其余同學(xué)生唱歌詞頓時，鋼琴聲、口哨聲的旋律甚是優(yōu)美，學(xué)生們個個激動不已??? 評析：精彩無法預(yù)約！在這一環(huán)節(jié)中，我沒有因?yàn)檫@一聲口哨而狠狠地批評那個學(xué)生，反而順勢進(jìn)行表揚(yáng)，從而生成了另一個教學(xué)活動學(xué)生不僅進(jìn)一步感受到了音樂的美，而且感到非常新鮮有趣。

在教學(xué)活動中機(jī)智地應(yīng)對偶發(fā)事件，不僅可以從容地擺脫困境，還可以博得學(xué)生青睞，提高在學(xué)生心目威信把尷尬變?yōu)榻逃鯔C(jī)，化腐朽為神奇，從苦澀中發(fā)掘情趣反思與研究：在上述案例中，教學(xué)預(yù)設(shè)的改變，不但沒有打亂教學(xué)秩序，反而成為了課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，不但和教師的預(yù)期目標(biāo)不謀而合，而且通過學(xué)生對生活知識的聯(lián)系，更大地開發(fā)了學(xué)生的想象思維能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的快樂類似的情節(jié)常會在課堂上發(fā)生，當(dāng)我們的教師面對課堂的即時變化，如何敢于突破事先設(shè)計好的教案，跳出預(yù)設(shè)的束縛，去構(gòu)建一種“生成式”的課堂，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念㈠創(chuàng)設(shè)氛圍——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間㈡敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素因此，關(guān)注音樂課堂教學(xué)的動態(tài)生成，關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的非預(yù)期、有教學(xué)價值的信息，做出準(zhǔn)確判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

㈢有效建構(gòu)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的追求課堂教學(xué)并不是一種機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)在音樂教學(xué)中應(yīng)充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，從而建構(gòu)起開放的、充滿活動的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的音樂課堂教學(xué)新模式在上述這些案例中，還真實(shí)地體現(xiàn)了音樂“生成性教學(xué)”的以下幾個特點(diǎn)：1.以學(xué)生為主體生成式的課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個勁兒地按預(yù)定的教案往下教，而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，讓學(xué)生用自己的思想，頭腦，用自己的方式與別人交往，重拾批評意識，重建和甄別平等互動中找到自我，找到對音樂知識和生活的理解 因此，在動態(tài)生成性教學(xué)中，真正可以做到以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)2.滿足學(xué)生探求的欲望學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的結(jié)果，會有不同的觀點(diǎn)，會提出自己的疑問等，這些都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成教學(xué)能更加有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動地建構(gòu)知識，進(jìn)行自由想象和直覺思維，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”?3.展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。

課堂是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測、豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的課堂中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥在動態(tài)生成性的課堂中，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，對于教學(xué)中提供的許多不曾料到的信息資源，使得教師可以及時地獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展真正的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)了從復(fù)制到創(chuàng)造的質(zhì)變?nèi)欢坏┮詫W(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主角讓學(xué)生在課堂上動起來，活起來，課堂就會出現(xiàn)豐富多彩意想不到的事件，甚至在不經(jīng)意間就超出了教師的控制這時，教師必須智慧地行動：⑴傾聽孩子的心聲不能用我們成人的思維與認(rèn)識代替孩子的思維和認(rèn)識新課程中教師與學(xué)生的對話，尤其要注意傾聽孩子的心聲案例（一）中，既然在絕大多數(shù)統(tǒng)一答案的情況下，有學(xué)生提出了不同意見，老師何不蹲下來聽一聽小男孩的解釋呢？聽一聽孩子心中的真實(shí)想法？也許這又是一很好的教學(xué)契機(jī)呢？⑵把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為教育資源案例（二）中的意外收獲，就是由于抓住了意外的“錯誤”，果斷延遲下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，以積極的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起活動、討論，加深了對音樂的記憶。

更有意想不到的收獲——大家在演唱歌曲時，個個興致盎然⑶理解孩子的生活世界學(xué)生來到課堂里，不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從什么地方獲得的大量緘默知識它們對學(xué)生的思維和認(rèn)識具有基礎(chǔ)作用如案例（三），我們只有用孩子的眼光看世界，尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，才能理解孩子的心靈，在教學(xué)中作出正確的選擇⑷巧妙激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲望在今天的課堂教學(xué)中，對于學(xué)生突發(fā)性的問題，五花八門的回答，一位好的教師要善于傾聽，善于運(yùn)用，更要善于保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，用自己的語言、眼神、動作等多種方式，鼓勵創(chuàng)造，鼓勵奇思妙想，激發(fā)每個孩子的表現(xiàn)欲望如案例（四）對學(xué)生的表揚(yáng)，誰不羨慕？有羨慕就有行動水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光讓我們的課堂因意外生成而精彩，讓智慧的火花綻放生命活力吧！?????。