國開(中央電大)《教育學(xué)》十年期末考試簡答題庫(分學(xué)期版) 說明試卷號1291　　2020年7月試題及答案 簡述學(xué)生掌握知識的基本階段　　答學(xué)生掌握知識的基本階段，一般包括　　(1)心理準(zhǔn)備階段在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要　　(2)感知知識階段　　(3)理解知識階段　　(4)鞏固知識階段　　(5)運(yùn)用知識階段　　(6)評價(jià)學(xué)習(xí)效果階段　　簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利　　答我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括　　(1)生存的權(quán)利；　　(2)安全的權(quán)利；　　(3)受教育的權(quán)利；　　(4)受尊重的權(quán)利；　　(5)人身自由的權(quán)利　　2020年1月試題及答案 簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　答教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　(1)教育普及化；　　(2)教育國際化；　　(3)教育民主化；　　(4)教育法制化；　　(5)教育個(gè)性化；　　(6)教育多樣化；　　(7)教育整體化；　　(8)教育終身化　　簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力　　答教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括　　了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；　　語言表達(dá)能力；　　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；　　組織管理能力；　　教育科學(xué)研究能力。

　　219年7月試題及答案 簡述人的身心發(fā)展規(guī)律　　答人的身心發(fā)展的規(guī)律包括　　(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程　　(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)　　(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征　　(4)個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性　　簡述現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)哪些新的理念　　答現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的新理念有　　(1)有效教學(xué)；　　(2)對話教學(xué)；　　(3)體驗(yàn)教學(xué)；　　(4)實(shí)踐教學(xué)；　　(5)反思性教學(xué)；　　(6)生成性教學(xué)；　　(7)生命化教學(xué)　　219年1月試題及答案 簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　答教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　(1)教育普及化；　　(2)教育國際化} (3)教育民主化；　　(4)教育法制化；　　(5)教育個(gè)性化；　　(6)教育多樣化；　　(7)教育整體化；　　(8)教育終身化　　簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則　　答聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則　　(1)兒童利益最佳原則；　　(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則；　　(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；　　(4)無歧視原則。

　　218年7月試題及答案 簡述教育的政治功能　　答(1)維系社會(huì)政治穩(wěn)定；　　(2)促進(jìn)社會(huì)政治變革；　　(3)培養(yǎng)社會(huì)政治人才；　　(4)推進(jìn)社會(huì)政治民主　　簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利　　答(1)生存的權(quán)利；　　(2)安全的權(quán)利；　　(3)受教育的權(quán)利；　　(4)受尊重的權(quán)利；　　(5)人身自由的權(quán)利　　218年1月試題及答案 簡述學(xué)生掌握知識的基本階段　　答學(xué)生掌握知識的基本階段，一般包括　　(1)心理準(zhǔn)備階段在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要　　(2)感知知識階段　　(3)理解知識階段　　(4)鞏固知識階段　　(5)運(yùn)用知識階段　　(6)評價(jià)學(xué)習(xí)效果階段　　簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力　　答了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；　　語言表達(dá)能力；　　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力；　　組織管理能力；　　教育科學(xué)研究能力　　217年6月試題及答案 簡述學(xué)生掌握知識的基本階段　　答學(xué)生掌握知識的基本階段，一般包括　　(1)心理準(zhǔn)備階段在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要；　　(2)感知知識階段；　　(3)理解知識階段；　　(4)鞏固知識階段；　　(5)運(yùn)用知識階段；　　(6)評價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。

　　簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則　　答聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則　　(1)兒童利益最佳原則；　　(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則；　　(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；　　(4)無歧視原則　　217年1月試題及答案 簡述“新課改”的主要理念　　答“新課改”的主要理念　　(1)兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；　　(2)超越“書本世界”，以兒童的生活世界為課程內(nèi)容的范圍，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；　　(3)課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動(dòng)；　　(4)兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)；　　(5)教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，兩者都是課程的建構(gòu)者　　簡述教學(xué)的任務(wù)　　答教學(xué)的任務(wù)　　(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；　　(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀　　216年7月試題及答案 簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　答教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　(1)教育普及化；　　(2)教育國際化；　　(3)教育民主化；　　(4)教育法制化；　　(5)教育個(gè)性化；　　(6)教育多樣化；　　(7)教育整體化；　　(8)教育終身化。

　　簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利　　答我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括　　(1)生存的權(quán)利；　　(2)安全的權(quán)利；　　(3)受教育的權(quán)利；　　(4)受尊重的權(quán)利；　　(5)人身自由的權(quán)利　　216年1月試題及答案 簡述人的身心發(fā)展規(guī)律　　答人的身心發(fā)展的規(guī)律包括　　(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程　　(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)　　(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征　　(4)個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性　　簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力　　答教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括　　了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；　　語言表達(dá)能力；　　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；　　組織管理能力；　　教育科學(xué)研究能力　　215年7月試題及答案 簡介學(xué)生評價(jià)的基本類型　　答學(xué)生評價(jià)的基本類型主要包括　　(1)發(fā)展性學(xué)生評價(jià)其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)　　(2)檔案袋評價(jià)一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，是學(xué)生成長的記錄袋。

　　(3)表現(xiàn)性評價(jià)讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價(jià)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法　　(4)學(xué)生自我評價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷　　簡述教學(xué)的任務(wù)　　答教學(xué)的任務(wù)　　(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；　　(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀　　215年1月試題及答案 1人的身心發(fā)展規(guī)律　　答人的身心發(fā)展的規(guī)律包括　　(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程　　(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)　　(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征　　(4)個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性　　1簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)知識　　答教師應(yīng)具備的專業(yè)知識包括　　所謂教師的專業(yè)知識是指教學(xué)知識，具體分為科學(xué)文化知識和教育教學(xué)知識　　(1)教什么的知識，指任教學(xué)科專業(yè)知識和廣博的文化知識　　首先，教師要具有系統(tǒng)的任教學(xué)科專業(yè)知識。

　　其次，要具有廣博的文化知識　　(2)怎么教的知識，對于教師來說就是保障專業(yè)順利進(jìn)行的條件性知識　　首先是關(guān)于兒童的知識　　其次是關(guān)于任教學(xué)科教學(xué)方法知識　　再次是有關(guān)教育的知識　　214年7月試題及答案 1簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　答教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵　　(1)教育普及化；　　(2)教育國際化；　　(3)教育民主化；　　(4)教育法制化；　　(5)教育個(gè)性化；　　(6)教育多樣化；　　(7)教育整體化；　　(8)教育終身化　　1簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利　　答我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括　　(1)生存的權(quán)利；　　(2)安全的權(quán)利；　　(3)受教育的權(quán)利；　　(4)受尊重的權(quán)利；　　(5)人身自由的權(quán)利　　214年1月試題及答案 1簡述現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)哪些新的理念　　答(1)有效教學(xué)；　　(2)對話教學(xué)；　　(3)體驗(yàn)教學(xué)；　　(4)實(shí)踐教學(xué)；　　(5)反思性教學(xué)；　　(6)生成性教學(xué)；　　(7)生命化教學(xué)　　1簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利　　答我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括　　(1)生存的權(quán)利；　　(2)安全的權(quán)利；　　(3)受教育的權(quán)利；　　(4)受尊重的權(quán)利；　　(5)人身自由的權(quán)利。

　　213年7月試題及答案 1簡述人的身心發(fā)展的規(guī)律　　答教育要有效地促進(jìn)入的發(fā)展，必須要遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律，人的身心發(fā)展具有的一般規(guī)律包括如下幾個(gè)方面　　(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程個(gè)體身心發(fā)展的順序性，決定了教育教學(xué)工作的順序性，在不同的發(fā)展階段展開不同的教育活動(dòng)，同時(shí)更應(yīng)該按照發(fā)展的序列來施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展　　(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)人的身心發(fā)展具有階段性特征決定了必須針對不同年齡階段的學(xué)生的發(fā)展特征，展開有針對性的教育　　(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征認(rèn)識人的身心發(fā)展的不平衡性，教育工作要抓。