免費(fèi)教育文稿網(wǎng) www.eduwg.com 無(wú)需注冊(cè)，免費(fèi)下載，關(guān)注課件、試題、教案的打包下載和參考返璞歸真，語(yǔ)文課的真諦所在——《小小的船》課例研究報(bào)告 永康市白云小學(xué) 施友愛(ài) 【背 景】小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)中的困惑【主 題】一年級(jí)閱讀教學(xué)怎么做才符合孩子的心理特點(diǎn)？ 如何把優(yōu)秀資源轉(zhuǎn)化成適合自己的教學(xué)資源？【情景描述】前后三次教學(xué)的關(guān)鍵片段【問(wèn)題討論】一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？ 語(yǔ)文教學(xué)的本位是什么？ 如何把語(yǔ)文教學(xué)的本位落實(shí)在閱讀教學(xué)中？ 【我的歷程】《小小的船》一課是人教版第一冊(cè)中一篇韻文課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星……想象奇特，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅(qū)遣他們的想象課文描繪的場(chǎng)景很美，但是要讓一年級(jí)的孩子體會(huì)到這種美也很難，“美似乎只可意會(huì)，不可言傳如何讓孩子在短短的四句話當(dāng)中體會(huì)這種美，把這四句話講通、講精，我著實(shí)思索了好久為此，我還上網(wǎng)尋找了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，心想：網(wǎng)上的案例都是其它教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真斟酌的，我只把別人案例中的精華部分利用起來(lái)，那不就是一堂好課了？可是事與愿違，當(dāng)我把別人的案例中經(jīng)典部分搬到自己的課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我根本引領(lǐng)不了我的學(xué)生進(jìn)入那樣的境界。

孩子們成為了一個(gè)個(gè)木偶，被我一會(huì)兒指到這里，一會(huì)兒又指到那里，到頭來(lái)卻是云里霧里，不知所云教學(xué)片斷一：師：那為什么要把“小小的船”和“彎彎的月兒”，放在一起呢？生不知所措師：現(xiàn)在有哪位小朋友懂得“彎彎的月兒”“小小的船”這當(dāng)中加上一個(gè)什么字，就可以把這句話聯(lián)系起來(lái)？生：加一個(gè)“和”字生：“彎彎的月兒和小小的船”師：不對(duì)，老師告訴你們，這里應(yīng)該加一個(gè)“像”字，連起來(lái)就是：彎彎的月兒像小小的船我們一起來(lái)讀！生讀：彎彎的月兒小小的船師：彎彎的月兒像小船，還可以像什么呢？（香蕉、鐮刀、電話、……）師：那為什么這個(gè)小朋友不說(shuō)像鐮刀、香蕉呢？生不知所云 師：想一想，如果是小船，我們可以怎么樣？但如果是香蕉，我們就……生沒(méi)有反應(yīng)師：我們坐上小船玩一玩可以嗎？生：可以師：那誰(shuí)能用讀告訴別人他已經(jīng)坐上了小船？生讀，沒(méi)有感情還是同樣的幾個(gè)問(wèn)題，可是我的孩子們卻不知道該怎么回答我，或許他們根本不知道我要干什么上到后來(lái)，連我自己也不知道自己要干什么只好讓學(xué)生反復(fù)地把課文讀了幾次就宣布下課了為什么別人那么優(yōu)秀的案例，課堂上出現(xiàn)的一次又一次的精彩，在我的課堂里卻悄然無(wú)聲，截然相反呢？難道我的孩子不如他們的孩子聰明、可愛(ài)么？當(dāng)我?guī)е@些疑問(wèn)走進(jìn)胡老師的辦公室，與她一起探討的時(shí)候，胡老師反過(guò)來(lái)問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：你有沒(méi)有站在孩子的角度上，去讀過(guò)這首兒歌？你的問(wèn)題設(shè)計(jì)為什么總是用“為什么”， 這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)合適嗎？我一下子愣住了：是的，我從沒(méi)有站在孩子的角度想過(guò)孩子們會(huì)怎么樣來(lái)看待這幾句話。

在他們的眼里，這幾句話代表了什么，有著怎么樣的童趣？我所想的都是自己的一切，自己怎么樣才能出精彩，怎樣的設(shè)計(jì)才有創(chuàng)意，怎么樣的問(wèn)題問(wèn)得有水平……孩子的認(rèn)知點(diǎn)在哪里？孩子的基礎(chǔ)在什么地方？孩子們的興趣何在？如何利用孩子的起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)孩子們喜歡的教學(xué)內(nèi)容？……這些我都一無(wú)所知我把一年級(jí)的閱讀課看得太復(fù)雜、太復(fù)雜！甚至我都沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)想過(guò)：一年級(jí)的閱讀教學(xué)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？看似簡(jiǎn)單的四句話究竟該讓孩子們了解到怎樣的程度，才符合一年級(jí)孩子的教學(xué)定位？把別人的原原本本引用而來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的本位嗎？回來(lái)后，我把課文反反復(fù)復(fù)地讀了幾次，思前想后，決心要借班重新再上一節(jié)，把問(wèn)題重新再進(jìn)行設(shè)計(jì)：不再問(wèn)為什么了，讓孩子多想象，并借助多媒體的手段，讓孩子們?cè)诿利惖膱D畫(huà)中，充分感受到夏夜星空的美麗教學(xué)片斷二：師：（動(dòng)畫(huà)：月亮慢慢地爬上夜空，配樂(lè)：蟲(chóng)鳴，蛙叫寧?kù)o的夜晚，聽(tīng)，蟲(chóng)兒在鳴叫，小青蛙在歌唱，月兒慢慢地掛上了藍(lán)天快看看，這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么？你看出來(lái)了嗎？　　　生：哇，這么漂亮！生：這么好看！師：我們來(lái)看看，這月兒像什么？生：像香蕉、像笑臉師：在小朋友的眼里，月亮不僅僅是月亮，它還變成了那么多有意思的東西。

你們看，（動(dòng)畫(huà)：月亮在夜空中飄蕩，音樂(lè)：搖籃曲）彎彎的月兒多像小小的船呀！藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海，朵朵的白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在這云海中飄呀，蕩呀！讓我們?cè)谝魳?lè)聲中把這兩句美美地讀一讀，讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)　　生讀，有輕聲的說(shuō)話聲：這么可愛(ài)的小船師：在我們好聽(tīng)的讀書(shū)聲中，月亮船微笑地看著我們，這么可愛(ài)的月亮船，小朋友想不想上去坐一坐？　　生：想　　師：那我們閉上眼睛，跟著音樂(lè)，乘著想象的翅膀，開(kāi)始飛翔，我們飛出了教室，飛上了藍(lán)天，坐上了月亮船讓我們隨著月亮船一起搖啊搖……（播放歌曲：小小的船）　　生：（聆聽(tīng)歌曲，在歌聲中體驗(yàn)坐上月亮船的感覺(jué)　　師：現(xiàn)在我們坐在月亮船里，你睜大眼睛到處看一看，你一定能看見(jiàn)很多很多美麗的東西，看見(jiàn)什么了？　　生：月亮生：小船 師：還看到了什么？生：還有小船…… 在這一次的教學(xué)中，我主要運(yùn)用多媒體讓孩子們多感受、多看、多聽(tīng)，以來(lái)激發(fā)孩子們的想象力孩子們因?yàn)槌醮谓佑|多媒體，所以他們很興奮，覺(jué)得這樣很好玩上課時(shí)我不得不一次又一次停下來(lái)等學(xué)生靜下來(lái)，再繼續(xù)上課如此熱鬧、活躍的課堂真的就使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了夜空的美了嗎？當(dāng)我聽(tīng)到孩子們說(shuō)在月亮船上看到了月亮和小船的時(shí)候，我心里暗想：啊，他們連前面講的比喻都沒(méi)有明白。

如果他們明白了小船就是月亮，就不會(huì)說(shuō)出在月亮上還看見(jiàn)了月亮為什么呢？孩子們明明從多媒體上看到了夏夜的美，前面也講過(guò)這月兒像香蕉、像笑臉、像小船，可是到后面為什么會(huì)變成說(shuō)看見(jiàn)了月亮呢？毫無(wú)疑問(wèn)，我的教學(xué)仍然是失敗的在學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題之后，我不知道如何引領(lǐng)學(xué)生走出困惑我和孩子都成了多媒體的奴隸我再一次坐下來(lái)思索自己前后兩次的教學(xué)過(guò)程第一次，我是從自己的角度來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題，完全忽視了孩子們的感受也沒(méi)有仔仔細(xì)細(xì)地思考語(yǔ)文教學(xué)的定位與一年級(jí)孩子的閱讀目標(biāo)，拔高了孩子們的接受能力而第二次，我卻把多媒體放在了首位，以孩子的視覺(jué)為主，那么當(dāng)孩子們的注意力只在炫麗的多媒體上的時(shí)候，我們的語(yǔ)文本位目標(biāo)又在哪里？我們教師的主導(dǎo)地位又在何處體現(xiàn)？語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)——即用語(yǔ)文的手段來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，根本沒(méi)有在我的課堂上得到凸顯這節(jié)看似熱鬧的課堂背后，除了對(duì)句子讀了幾次外，其它地方連課文都沒(méi)有用上！“語(yǔ)文課，就要用語(yǔ)文的方式去教不要搞得花里胡哨的，一下子聽(tīng)歌，一下子多媒體，就讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言的魅力所在應(yīng)老師的一段話可謂聲聲入耳，字字敲在我的心頭語(yǔ)言的方式，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，這才是語(yǔ)文的最根本所有的一切都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而設(shè)計(jì)。

當(dāng)孩子們運(yùn)用現(xiàn)在的知識(shí)可以充分體現(xiàn)到文字的魅力所在時(shí)，我們又何必非要把多媒體搬上來(lái)，好像少了多媒體，就不應(yīng)該成為一堂公開(kāi)課當(dāng)自己的引領(lǐng)能力與我們的學(xué)生還剛剛起步的時(shí)候，就把優(yōu)秀教師優(yōu)秀片斷都取來(lái)，一字不漏地搬照，這合適嗎？“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”當(dāng)我理清這一切之后，再來(lái)讀文章時(shí)，我忽然有了新的體會(huì)：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天短短的四個(gè)字，寫(xiě)到了四樣景物，而這四樣景物的前面都運(yùn)用了疊詞，這不就是這篇課文的特點(diǎn)嗎？深入體會(huì)，這些疊詞中不正蘊(yùn)藏著無(wú)限的童趣嗎？讀好疊詞，體會(huì)疊詞，孩子們就能感受到兒歌濃濃的韻味，體會(huì)到自己這種可愛(ài)的童心再看看課文當(dāng)中的那幅插圖，這個(gè)小姑娘把書(shū)包都掛在了月亮上，還勾起兩只小腳丫，多可愛(ài)啊！“直接運(yùn)用文本中的插圖、運(yùn)用文本中的疊詞，把課文再上一次我心里暗暗想著教學(xué)片斷三：師：看看這幅圖上的月兒，小兒歌里是怎么寫(xiě)的？彎彎的月兒小小的船師：哦，在月兒面前加上了彎彎的一起讀一讀生齊讀師：讀著彎彎的月兒，你感覺(jué)這個(gè)月兒怎么樣？生談感悟師：帶著你的感悟自己再來(lái)讀一讀生自由讀師：老師覺(jué)得這個(gè)詞很面熟，好像我們?cè)凇瓕W(xué)過(guò)，你們記得嗎？生：青青的瓦、白白的墻、寬寬的門(mén)、大大的窗師：哦，孩子，你們真棒！一下子就把我們的老朋友找出來(lái)了，那你能不能在我們今天要學(xué)的這首小兒歌里找一找，還有沒(méi)有這樣的好朋友？生找：小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天師：好能干，把前面學(xué)過(guò)的東西都記在心里，還能聯(lián)系后面學(xué)的內(nèi)容，這真是很棒的學(xué)習(xí)方法。

那我們一起來(lái)把這幾個(gè)詞讀一讀生讀：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天師：讀得真有節(jié)奏我們把這些詞兩個(gè)兩個(gè)連起來(lái)讀，聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)還能依然讀出節(jié)奏感生讀“彎彎的月兒小小的船”； “閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”；師：真好，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，我們來(lái)分工，女孩子讀前面這個(gè)詞，男孩子讀后面這個(gè)詞師：這些詞讀出來(lái)真舒服，朗朗上口，把它們送回到兒歌里，讀一讀生讀兒歌師：聽(tīng)到你們讀得這么有趣，老師也想來(lái)讀一讀師讀改的兒歌（改兒歌：彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖我在小的船里坐只看見(jiàn)閃的星星藍(lán)的天你覺(jué)得怎么樣？生皺眉頭，嚷：不可愛(ài)，不好聽(tīng)，怪怪的師：我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是這樣的奇妙，多一個(gè)字就把小兒歌變得如此的可愛(ài)我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀配上音樂(lè)）讀兒歌師：你感覺(jué)到了嗎？?jī)焊柚袑?xiě)的小小的船指的是什么？生：就是指彎彎的月兒師：在這位小朋友的眼里，彎彎的月兒成了小小的船，可以坐上去玩，你們想上去嗎？…… 在這個(gè)教學(xué)片斷里，我所采用的方式很簡(jiǎn)單——讀，在不同的讀的方式中來(lái)感受疊詞的韻味，我的目的很簡(jiǎn)單，讓孩子通過(guò)讀來(lái)體會(huì)疊詞的作用，感受兒歌的韻味從孩子們的表現(xiàn)中，我知道他們?cè)谛睦镎J(rèn)可了這個(gè)可愛(ài)的疊詞，感受到疊詞帶來(lái)的美為此，當(dāng)我把兒歌中的疊詞去除之時(shí)，他們都皺起了眉頭，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：不好聽(tīng)，不可愛(ài)，怪怪的。

盡管他們的認(rèn)識(shí)只是從他們自己的感官角度來(lái)談，他們也不知道為什么忽然會(huì)變得怪怪的了，但是他們已經(jīng)在無(wú)形當(dāng)中體現(xiàn)到了語(yǔ)言文字的魅力這不正是我們的教師千方百計(jì)想要達(dá)到的目標(biāo)嗎？ 【我的反思】 反思這三次的教學(xué)經(jīng)歷，由依賴網(wǎng)絡(luò)到依靠多媒體再到依據(jù)語(yǔ)言文字，教學(xué)在一次次地走近語(yǔ)文課的本質(zhì)——語(yǔ)言文字第三次下來(lái)，一位年長(zhǎng)的老師對(duì)我說(shuō)：“這一次真的是返璞歸真了 很多時(shí)候，我們年輕的教師拿到一篇文章，最先想的是去上網(wǎng)搜索資料，其次是選擇剪貼、確定好流程最后是花大量的時(shí)間制作精美的教學(xué)課件語(yǔ)文的最本質(zhì)往往被我們拋到了腦后為此，我們課堂上精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，學(xué)生總是答非所問(wèn)，于是我們把時(shí)間化在如何引導(dǎo)學(xué)生答出自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案上然后一方面還要擔(dān)心多媒體出問(wèn)題，誠(chéng)惶誠(chéng)恐中，根本無(wú)暇顧及學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么，課堂的紀(jì)律怎么樣等等問(wèn)題 但當(dāng)我們把現(xiàn)代化的教學(xué)手段全然拋棄時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們40分鐘可以跟孩子們讀很多次文章，可以把優(yōu)美的句子、生動(dòng)的描寫(xiě)反復(fù)地品味很多次當(dāng)我們依賴原生態(tài)的教學(xué)手段時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課文這樣寫(xiě)就有他的道理，原來(lái)我們的文字是那么的美妙一字之差，就能感受到 如果我們懷著這樣的一種心態(tài)去研讀每一篇課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的美麗風(fēng)景，找到語(yǔ)言的自然美！然后，我們就能運(yùn)用我們最原始的手段，讓自己與孩子們一起沉浸在這美麗的文字中，感受文字，品讀文字，享受文字！讓語(yǔ)文課真正地姓“語(yǔ)”，有“語(yǔ)文味”，返璞歸真！教師群號(hào) 46332927(小學(xué)) 56954784 (中學(xué)) 免費(fèi)教育文稿網(wǎng) www.eduwg.com。