完整)分層教學(xué)理論(完整)分層教學(xué)理論 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)分層教學(xué)理論）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力本文可編輯可修改，如果覺得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績(jī)進(jìn)步，以下為(完整)分層教學(xué)理論的全部?jī)?nèi)容一、 分層教學(xué)的背景傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式在班級(jí)授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的,普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切"作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異,嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺,學(xué)困生“難消化”,在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無(wú)力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果.另一方面,教師在課堂教學(xué)中,往往注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價(jià)值觀的形成,即便是成績(jī)很好的“優(yōu)生",也不過(guò)是“家長(zhǎng)叫我學(xué)好"“老師要我學(xué)好”使然,毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。

那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無(wú)路可走了呢?不是！我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，班級(jí)授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過(guò)去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”那么,在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下,如何彌補(bǔ)一位教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，能夠很好地尊重學(xué)生個(gè)體差異并按照差異施教，達(dá)到人人進(jìn)步，人人提高的目的,從而有效地提高課堂教學(xué)效益二、分層教學(xué)的概念及意義 所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。

與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我對(duì)他們來(lái)說(shuō)，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴后者讓他們眼前高興,前者卻讓他們受益終生學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面.就認(rèn)知而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣,智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣;語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)和變化主要取決于小學(xué)和學(xué)前階段，顯然也有差異；數(shù)理邏輯、音樂表現(xiàn)等特殊能力傾向也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊(duì).就情感而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會(huì)影響這種持久力的長(zhǎng)短三、如何實(shí)施分層教學(xué)1、因材施教原則 教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的.分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異,從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上分層教學(xué)改變了過(guò)去的“齊步走"模式，分層實(shí)施,因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”.分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。

長(zhǎng)期教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng).布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科,并達(dá)到高水平的掌握如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之因材施教,盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異"，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”,通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功"來(lái)激勵(lì)自己,發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”2、全班導(dǎo)學(xué)是指教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體引領(lǐng)A層學(xué)生接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好,就著重拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，例如在中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元的生詞都由學(xué)生自己處理，教師只起引導(dǎo)作用A層學(xué)生沒有抄抄寫寫的作業(yè)，作業(yè)大都以開放性為主.B層學(xué)生大多肯學(xué),但反應(yīng)一般，光會(huì)背不會(huì)用，閱讀能力較差以往，這些學(xué)生在課堂上搶不著發(fā)言機(jī)會(huì)，久而久之，便養(yǎng)成了一味死記硬背、不善思考的習(xí)慣教師在授課上，就一個(gè)句型,變換不同方式地反復(fù)操練，練透練夠。

C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，多學(xué)一點(diǎn)，就有些力不從心,相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力很差.所以，對(duì)于C層學(xué)生，首先從樹立自信心著手，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言對(duì)話做得好,課文背得流利，小考有進(jìn)步，老師就給他們適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)雖然獎(jiǎng)品很小,但學(xué)生極興奮3、小組分層學(xué)習(xí)小組議學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)課堂上的小組構(gòu)成,我們由于兩種基本的分組形式，一是固定的學(xué)習(xí)小組是各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分層組成的相對(duì)固定的小學(xué)習(xí)小組在這種相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組中，小組成員實(shí)行編號(hào)，分工明確，小組學(xué)習(xí)和討論往往按照一定的規(guī)則進(jìn)行;一種是臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組即教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，在提出某些話題之后,學(xué)生根據(jù)興趣愛好、人際關(guān)系等方面情感因素臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流.在小組議學(xué)中,學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)這種方式，可使小組成員之間或者全體學(xué)生之間進(jìn)行互相啟發(fā)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋教師則要對(duì)各學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等個(gè)別輔導(dǎo)是指在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的分層輔導(dǎo).分層教學(xué)之初，學(xué)校曾嘗試分班分層輔導(dǎo)，但是運(yùn)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)不利于班級(jí)管理,效果不明顯,于是改成在班內(nèi)分層輔導(dǎo).教師們?cè)谔幚砭毩?xí)時(shí)雖然是在同一個(gè)教學(xué)班，但要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題.第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。

檢測(cè)也分為三個(gè)梯次出題，這樣使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性.因?yàn)檩o導(dǎo)課一周只能安排一節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題.教師們就利用午間、課后時(shí)間,對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) 4、分層評(píng)價(jià)我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，分層評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn).有一次在語(yǔ)文課上，我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向平時(shí)不愛說(shuō)話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文.他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了.在同學(xué)們的熱烈掌聲中,他才不得不走上了講臺(tái)他不是復(fù)述課文,而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍.當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他這時(shí)我立即舉起了雙手鼓起掌來(lái)，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠(chéng)地說(shuō)：“××同學(xué)從來(lái)沒上過(guò)講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文,雖然有點(diǎn)慌張,但這已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)很從容的就這么幾句話說(shuō)得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭.他竟然站起來(lái)說(shuō):“謝謝老師,謝謝同學(xué)們。

教室里又響起了熱烈的掌聲后來(lái)再經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，如今他能較為自如地為同學(xué)們演講了又如對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方面，也要分層次有的同學(xué)寫作能力比較強(qiáng)要鼓勵(lì)他們更加開拓視野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學(xué)，更不應(yīng)該批評(píng)指責(zé),要引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),加以鼓勵(lì)如在評(píng)語(yǔ)寫上“某某句寫得非常好”,“這次作文比上次進(jìn)步多了”；當(dāng)然對(duì)有不足之處也要指出來(lái)，但一定注意學(xué)生的層次差別,要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習(xí)作興趣總之,我們對(duì)不同層面學(xué)的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，正如毛主席說(shuō)的：“使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展.”美國(guó)著名的教育家賀拉斯·曼說(shuō)：“估量科學(xué)或文化造福于社會(huì)，不應(yīng)過(guò)分地著眼于這個(gè)社會(huì)擁有少數(shù)人掌握大量高深知識(shí)的人，而應(yīng)在廣大人民掌握足夠的知識(shí)我們面對(duì)的學(xué)生未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,他們的整體素質(zhì)如何，直接關(guān)系著我們整個(gè)民族的命運(yùn).因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，把分層教育的理念貫徹、落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).。