《軍神》說(shuō)課稿 軍神部編版說(shuō)課稿精品文檔，僅供參考《軍神》說(shuō)課稿 軍神部編版說(shuō)課稿《軍神》是蘇教版第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)它，學(xué)生有什么收獲，如何去收獲;學(xué)生閱讀文本有什么困難，怎樣解決這是我備課前思考的問(wèn)題本站為大家?guī)?lái)的《軍神》說(shuō)課稿，希望能幫助到大家! 《軍神》說(shuō)課稿 一、教材分析 我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，也是這冊(cè)教材第五組課文的配套課文第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法《軍神》這篇課文主要寫(xiě)的是伯承 在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了伯承 鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)伯承 的敬佩和贊揚(yáng)的感情課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì) 這篇課文中有兩個(gè)人物伯承 和沃克醫(yī)生，主要贊揚(yáng)伯承 的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用但是課文對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)很多，重點(diǎn)寫(xiě)了他的神態(tài)和情緒的變化這給我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了難題，那就是該如何進(jìn)行內(nèi)容的整合?如果按課文內(nèi)容順序?qū)W習(xí)，既有對(duì)伯承 的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，又有對(duì)醫(yī)生沃克的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，我擔(dān)心在有限的40分鐘時(shí)間里，會(huì)對(duì)伯承 的.關(guān)鍵詞句品味不夠 ，對(duì)沃克的描寫(xiě)的表達(dá)作用也領(lǐng)悟不夠。

所以我想先就伯承 手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，而把體會(huì)課文對(duì)沃克的描寫(xiě)的表達(dá)作用放到課外進(jìn)行這樣的安排相對(duì)集中，各個(gè)擊破，會(huì)顯得從容很多 因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)： 1. 通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情 2. 能帶著自己的感受朗讀課文 由于這篇課文是選讀課文，所以在目標(biāo)的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有了掌握字、詞等方面的內(nèi)容 二、學(xué)情分析 由于我們已經(jīng)結(jié)束了六年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué)，也有一段時(shí)間沒(méi)有學(xué)習(xí)新課了，再加上本次公開(kāi)課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，內(nèi)容的安排不宜過(guò)多但是也應(yīng)當(dāng)看到本班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，這也是我上好教研組公開(kāi)課的信心所在 三、教學(xué)流程分析 (一)、課前談話，導(dǎo)入課題 課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行預(yù)熱我利用課前預(yù)備鈴后的兩分鐘時(shí)間，與學(xué)生聊一些神話故事的電視劇，讓他們說(shuō)說(shuō)神仙與凡人的區(qū)別上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)軍神指誰(shuí)?再理解神字的意思這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

(二)、預(yù)習(xí)課文，整體感知 先是初讀課文，大致了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知在讀通全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找找沃克醫(yī)生兩次評(píng)論伯承 的句子在對(duì)這兩個(gè)句子的反復(fù)朗讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生先是稱伯承 為軍人，后來(lái)稱他是軍神，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫(yī)生開(kāi)始為什么稱伯承 為軍人，后來(lái)又為什么稱他為軍神? (三)圍繞問(wèn)題，深入探究 帶著這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再次默讀全文，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)在交流時(shí)，對(duì)軍人的感悟，要圍繞傷勢(shì)重和從容鎮(zhèn)定展開(kāi)傷勢(shì)到底有多重?我準(zhǔn)備了補(bǔ)充材料，讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解從容鎮(zhèn)定這個(gè)詞語(yǔ)，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會(huì)伯承 從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)對(duì)軍神的感悟，則要從伯承 拒絕使用麻醉劑、手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛、一直在數(shù)著刀數(shù)這三個(gè)方面來(lái)體會(huì) 一、拒絕使用麻醉劑 主要抓住課文第13自然段，這個(gè)自然段是伯承 對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)的話，說(shuō)明自己拒絕使用麻醉劑的原因這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)體會(huì)我設(shè)想了以下一些問(wèn)題：這段話中，伯承 最想強(qiáng)調(diào)什么?他為什么這么看重自己的大腦?從這里你認(rèn)為伯承 是一個(gè)怎樣的人?還有，伯承 說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎么樣的?他為什么能這樣平靜的說(shuō)話?(他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備。

) 二、手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛 抓住課文第17自然段，這個(gè)自然段生動(dòng)具體地寫(xiě)出了伯承 強(qiáng)忍巨痛的表現(xiàn)我準(zhǔn)備先讓學(xué)生想想，作者是怎么寫(xiě)出痛的感覺(jué)的?使學(xué)生明白，作者抓住了動(dòng)作緊緊地抓、越來(lái)越使勁，他的手雙手、手背，他的神情汗如雨下進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，雖然整段話中沒(méi)有一個(gè)痛字，但是我們分明感受到了伯承 當(dāng)時(shí)是多么痛然后抓住一聲不吭這個(gè)詞進(jìn)行再挖掘，在理解一聲不吭意思的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)：難道手術(shù)室里就沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受 三、一直在數(shù)著刀數(shù) 我將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因?yàn)檫@三個(gè)自然段，都強(qiáng)調(diào)了刀這個(gè)字，分別是一刀刀、多少刀、七十二刀一刀刀強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，多少刀突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，七十二刀說(shuō)明了刀數(shù)之多另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，而伯承 的話末尾卻是句號(hào)引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受伯承 的崇高精神 (四)回歸整體，升華感情 進(jìn)一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱伯承 是真正的男子漢、是會(huì)說(shuō)話的鋼板、是軍神，那么這三個(gè)短語(yǔ)可以交換次序嗎?感悟這三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。

其次，通過(guò)出示補(bǔ)充材料伯承 的歷史功績(jī)，進(jìn)一步感受伯承 確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：伯承 在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過(guò)尋找剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華由此可以進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎?(如焦裕祿，強(qiáng)忍肝痛，為蘭考人民服務(wù)等) (五)布置作業(yè)，寫(xiě)法遷移 課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了伯承 的痛，卻沒(méi)有用到一個(gè)痛字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫(xiě)，所以本次作業(yè)，我要求學(xué)生根據(jù)16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，可以寫(xiě)寫(xiě)著急、喜歡、緊張等情景 《軍神》說(shuō)課稿 《軍神》寫(xiě)的是劉伯承元帥年輕時(shí)有一次眼睛受重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)治療的故事，通過(guò)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn) 基于以上分析，教學(xué)本課要達(dá)到四個(gè)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)10個(gè)一類字，會(huì)認(rèn)9個(gè)二類字，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范10個(gè)一類字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)劉伯承的承字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。

2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意解決嶄新的嶄、 不禁失聲喊道的禁的讀音和 一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里/一家德國(guó)人開(kāi)的診所這個(gè)長(zhǎng)句中的停頓是關(guān)鍵這兩個(gè)目標(biāo)將在第一課時(shí)完成有感情地朗讀課文，體驗(yàn)人物情感是本課應(yīng)達(dá)成的第3個(gè)目標(biāo);感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人是本課應(yīng)達(dá)成的4個(gè)目標(biāo)這兩個(gè)目標(biāo)要在一個(gè)課時(shí)達(dá)到，是非常不容易的，要求我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作認(rèn)真的思考 課文是以事情發(fā)展順序敘述的，我第一次教學(xué)這篇課文是按劉伯承在求治手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后種種表現(xiàn)的思路進(jìn)行的結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)這樣安排不符合現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不利于情感的熏陶和體驗(yàn)，也沒(méi)有體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率不高于是我在第二次教這篇課文的時(shí)候，采用了一點(diǎn)突破的教學(xué)方法也就是以沃克醫(yī)生最后對(duì)劉伯承的的贊揚(yáng)這一點(diǎn)，切入全篇的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)軍神的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的情感，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志 于是就有了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、從課題入手，找準(zhǔn)突破點(diǎn)沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你是一位軍神!。

這句話就是突破點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，讀出個(gè)性 二、探究軍人素質(zhì)，巧妙鋪墊軍神首先是一個(gè)軍人，由沃克醫(yī)生的第三句話：不，你是軍人!沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)，我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定引導(dǎo)學(xué)生探討為什么沃克醫(yī)生知道劉伯承是軍人，突出軍人一詞，探究軍人的素質(zhì)，領(lǐng)悟鎮(zhèn)定的特定內(nèi)涵，為轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)作好鋪墊 三、立體感悟，體驗(yàn)人物情感 學(xué)生要真正體會(huì)到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個(gè)過(guò)程，我是這樣做的先讓學(xué)生看無(wú)聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態(tài)和動(dòng)作再請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，在文中找出描寫(xiě)人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，如沃克醫(yī)生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔(dān)心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅(jiān)決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強(qiáng)一笑等等揣摩人物的神態(tài)和情緒的變化，并通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態(tài)和對(duì)話;最后小組交流感悟并模仿表演特別是要提煉出劉伯承在手術(shù)中數(shù)清72刀的典型細(xì)節(jié)，在品讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話中體會(huì)軍神的內(nèi)涵做到四突出：突出沃克醫(yī)生非常驚奇，突出劉伯承無(wú)比堅(jiān)毅，突出沃克醫(yī)生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當(dāng)之無(wú)愧。

通過(guò)層層推進(jìn)的立體式感悟，達(dá)到體驗(yàn)人物情感的目標(biāo) 四、走出文本悟真情在與文本深入對(duì)話之后，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活，并補(bǔ)充閱讀關(guān)羽刮骨療毒的故事，從而深切體會(huì)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解 五、以聲傳情，升華情感通過(guò)為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由讀到悟，再回到讀這樣一個(gè)來(lái)回的過(guò)程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗(yàn)獲得進(jìn)一步升華 小結(jié)： 我在第二次教學(xué)本課時(shí)就是這樣做的，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂(lè)意和大家做進(jìn)一步的交流 《小學(xué)生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學(xué)生中進(jìn)行閱讀的非智力因素的培養(yǎng)，利用學(xué)生閱讀的非智力因素來(lái)促進(jìn)閱讀能力的提高我們高年級(jí)段主要負(fù)責(zé)小學(xué)生閱讀心理閱讀意志方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讀書(shū)的優(yōu)良品質(zhì)包括閱讀時(shí)善于表達(dá)自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書(shū)邊做筆記等本課題主要是針對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀意志的培養(yǎng)。

我們主要采用了文獻(xiàn)查閱法，研究有關(guān)小學(xué)生閱讀意志的理論、課程綱要、實(shí)施案例等;調(diào)查法，跟蹤研究不同學(xué)生的閱讀意志的形成;實(shí)驗(yàn)研究法，針對(duì)本課題進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論 在研究的過(guò)程中，我們推出了破一立二閱讀意志教學(xué)策略所謂破指的就是排除學(xué)生們一些不良的閱讀心理障礙，立指的就是使學(xué)生在課內(nèi)、課外雙方面的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，以達(dá)到錘煉學(xué)生閱讀意志的目的 基于這一課題的開(kāi)展，我以《軍神》一課向課題組各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào) 我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第十七課《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情課文先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的欽佩課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì) 根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的特點(diǎn)，同時(shí)，也為了體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，能夠正確讀寫(xiě)詞語(yǔ);理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志;能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合讀思結(jié)合 設(shè)疑自答。