在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平課題研究實 施 方 案童寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校一、課題提出的背景義務(wù)教育語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感目前我校學(xué)生在作文方面表現(xiàn)突出的問題有：1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；3、寫作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；4、寫作時脫離了現(xiàn)實生活實際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達不出真情實感來……眾所周知學(xué)習(xí)語文重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力要想提升學(xué)生的寫作能力，就要把寫作教學(xué)滲透到整個語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機，拓展學(xué)生的閱讀面和擴大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達自己的獨特見解，才能切實提升學(xué)生的寫作能力。

由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研究二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)習(xí)作能力：習(xí)作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩三、課題研究目標和研究內(nèi)容研究目標：1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，?并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運用到習(xí)作中，進而提高其習(xí)作能力。

2、通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍3、提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)提高教育教學(xué)質(zhì)量研究內(nèi)容：1、深入了解實驗班級中學(xué)生的寫作水平，分析其存在問題的側(cè)重點，找準在群文閱讀中提升策略的方向2、注重對閱讀課堂結(jié)構(gòu)的有效設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計，總結(jié)課內(nèi)閱讀有效地提高學(xué)生的寫作能力的方法3、在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導(dǎo)，思索在有效的閱讀中切實提高學(xué)生寫作能力的方法四、課題研究的方法1．文獻法查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式2．教育調(diào)查研究法對實驗班級進行實地調(diào)查，通過填寫寫作調(diào)查表和學(xué)生習(xí)作材料的積累，分析并提煉影響學(xué)生習(xí)作能力的因素3．經(jīng)驗總結(jié)法參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材4．行動研究法行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。

教師即研究者”、?教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念五、課題研究的過程本課題分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報、準備階段（2013年9月—2014年1月）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；第二階段：課題開題、確立目標（2014年2月—2014年5月）通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解小學(xué)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí)（2014年6月—2015年1月）針對當前語文閱讀與寫作教學(xué)實際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月—2015年8月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式，考察以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式對提升小學(xué)生寫作力的效果第五階段：總結(jié)反思、申請結(jié)題（2015年9月—2015年12月）提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結(jié)題申請，接受專家鑒定第六階段：推廣研究成果階段（2016年1月—8月）：全輔導(dǎo)校推廣研究成果，達到提高全輔導(dǎo)校學(xué)生寫作水平的目的。

六、課題研究的預(yù)期成果1、整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例、教案、課堂實錄，制作成光盤，以備推廣使用2、撰寫若干與該課題研究相關(guān)的論文，形成論文集，并爭取發(fā)表或獲獎3、撰寫該課題研究報告七、課題研究的組織機構(gòu)課題組：組長：周佐菊 副組長：陳金群主研人員：鐘建 曾佐端 余世明 葛強 八、課題研究的保障措施1、經(jīng)費保證：課題研究啟動后，學(xué)校將在經(jīng)費上給予全力保障保證開題認證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及到位，保證外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出如期支付，預(yù)計投入2萬元左右2、政策保證：貫徹執(zhí)行學(xué)校教學(xué)教研管理制度，學(xué)校全力給課題組提供時間、空間、實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管、課題組專人負責(zé)，竭力聘請上級領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑笇?dǎo)，鼓勵和支持課題組成員外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”3、制度保證：根據(jù)課題研究制定和完善相關(guān)制度，保證科研工作順利進行童寺中心小學(xué)校課題小組2013-3-18；.。