《長相思》評課稿汪老師執(zhí)教的《長相思》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼短短的一堂課，短短的兩句詞，讓我們形象地感受著那蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象和充滿生命意義的追問汪老師以創(chuàng)新的課堂理念、精妙的課程設(shè)計(jì)、高超的教育智慧，把我們帶進(jìn)了詩情畫意的世界 一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更” 誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動在《長相思》教學(xué)中，汪老師把“讀”始終貫穿整個過程，不但讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟 1、讀得充分 感悟語言的主要方式是誦讀和背誦汪秋玲老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生在自主讀中感知詞句，在默讀中理解詞意，在朗讀中體味情感，在教師的范讀中想象與感悟形象讓我們來看汪秋玲老師的范讀：在音樂聲中有感情朗讀，是協(xié)助學(xué)生悟情，為學(xué)生的感情朗讀提供示范；學(xué)生通過想象走進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”，體會到征途的艱辛 2、讀得技巧 充分地讀需要技巧，除了準(zhǔn)確使用讀的方式外，汪秋玲老師注重了朗讀的技法指導(dǎo)。

她首先要求學(xué)生由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”，到從字里行間具體叩問其“身”在哪里、“心”在何處讀出“身”、“心”分離的感受讀的層次分明，層層深入，直抵形象與情感 汪秋玲老師不但注重讀的指導(dǎo)，還給予讀積極的評價諸如“你讀出了畫面和感受你用心在訴說，走進(jìn)了納蘭性德的心伯牙遇子期，納蘭遇----啊在教師行云流水般自然的引導(dǎo)中，學(xué)生不但讀懂了詞意，習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，并且增長了自主學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升 3、讀中生情 學(xué)生在自主讀中理解詞的情感，在默讀中感受詞人的情懷，在教師的范讀中想象體驗(yàn)著情感，在朗讀中感悟與生成情感 《長相思》的教學(xué)在讀中生情，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中感悟這節(jié)課中的“情”，是融合了師生思想、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是求真、向善、熱愛生活的情這節(jié)課中的讀，是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是融會貫通的讀 在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會詞人者的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

二、想——“行”在征程，心系“故園” 王崧舟認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”圍繞“征途”與“故園”，教者引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感 1、用音樂的渲染和言語的誘導(dǎo)展開學(xué)生想象的翅膀 在背景音樂里，汪秋玲老師用他那深情而內(nèi)斂的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面，怎樣的情景？”學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途” 學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想不過汪老師話鋒一轉(zhuǎn)，“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面呢？”學(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象接著，教師用精美的圖片拓展學(xué)生的思路 2、在想象中語言與精神同構(gòu)共生 在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面。

納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想 學(xué)生對文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言語感水平的培養(yǎng)，終究是聽說讀寫水平的提升聽和讀，建立起我們與生活、與文本的聯(lián)系；說和寫，則生成話語汪秋玲老師在《長相思》教學(xué)中通過兩次想象實(shí)行了語言實(shí)踐的設(shè)計(jì)，對“征途”和“故園”的想象都采用“說”來展示 課堂上我們看到，學(xué)生的想象極其豐富，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味 “但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”兩次想象，讓學(xué)生讀出了自己的獨(dú)特感受；兩次想象的對比更使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！ 通過想象，“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”，語言和精神得以同構(gòu)汪秋玲老師再次讓學(xué)生“閉上眼睛，想象畫面”，在想象中朗讀，增強(qiáng)形象，升華學(xué)生的情感盡情地美讀、心靈的回想和生命的追問，是汪秋玲老師語感訓(xùn)練的三大裝備以語感水平為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，情感、想象和生命意義造就了汪老師詩意的課堂 。