? ? 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)分析及對我國研究生教育的啟示? ? 　　摘要：從諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)入手，分別選取學(xué)位分布、焦聚的大學(xué)分布兩個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從個(gè)性這一維度進(jìn)行原因分析，從而得到對我國研究生教育的啟示　　關(guān)鍵詞：諾貝爾獎(jiǎng)，個(gè)性化，研究生教育，統(tǒng)計(jì)分析　　諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)（包括物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，以下簡稱“諾貝爾獎(jiǎng)”）是科學(xué)界“奧運(yùn)會(huì)”的桂冠，而新中國成立60余年以來，本土的中國科學(xué)家卻始終無緣摘取這個(gè)無法回避的事實(shí)，也越來越成為舉國上下為之耿耿于懷的憾事盡管也有華人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，但是他們整個(gè)研究生教育和科研工作都是在遠(yuǎn)離中國的異國他鄉(xiāng)進(jìn)行的，這讓我們不得不進(jìn)一步深思這異國他鄉(xiāng)的環(huán)境和教育是如何造就這些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的　　一、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)　　1.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)位分布表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，1901～2011年，整個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)合計(jì)552人次，共授予549名科學(xué)家，其中法國波蘭裔物理學(xué)家和化學(xué)家M·居里、美國物理學(xué)家J·巴丁和英國化學(xué)家F·桑格為兩度獲獎(jiǎng)?wù)咴谶@552人次的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，除G·馬可尼（1909年獲物理學(xué)獎(jiǎng)）外，都獲有博士學(xué)位、碩士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位。

統(tǒng)計(jì)表明，具有博士、碩士、學(xué)士學(xué)位的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的比例分別為94.57%、2.90%、2.36%，其中，97.47%的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者接受過研究生教育，擁有博士學(xué)位的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的人次最多從單項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)位統(tǒng)計(jì)來看，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)192人次，接受過研究生教育的獲獎(jiǎng)?wù)弑壤_(dá)95.84%；諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者161人，接受過研究生教育的獲獎(jiǎng)?wù)弑壤_(dá)98.13%；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者199人，接受過研究生教育的獲獎(jiǎng)?wù)弑壤_(dá)98.49%?　　所以，不管是從整體、單項(xiàng)還是從歷史的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)位統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，擁有高學(xué)歷和高學(xué)位，是諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的一個(gè)基本特征這一特征在近些年表現(xiàn)尤為明顯，如2010年和2011年這兩年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者全部都是擁有博士學(xué)位的科學(xué)家這表明，接受高質(zhì)量的研究生教育，是造就未來的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的一個(gè)關(guān)鍵因素　　2.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者焦聚的大學(xué)分布研究型大學(xué)是諾貝爾獎(jiǎng)得主的搖籃迄今為止，世界各國大學(xué)產(chǎn)生了3/4以上的諾貝爾獎(jiǎng)得主，只有不到1/4的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者產(chǎn)生于其他專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或者企業(yè)[2]而據(jù)統(tǒng)計(jì)，這占3/4以上諾貝爾獎(jiǎng)的世界大學(xué)相對集中于西方的大學(xué)。

?　　表2統(tǒng)計(jì)了從1901年截至2011年培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的世界大學(xué)分布大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的人數(shù)是指諾貝爾獲得者在該校接受過大學(xué)教育或研究生教育的人數(shù)，即在該校攻讀和取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位的人數(shù)如果諾貝爾獎(jiǎng)得主的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位分屬于不同的大學(xué)獲得，則每個(gè)大學(xué)各統(tǒng)計(jì)一次；凡是某兩個(gè)階段學(xué)位的獲得同屬于一個(gè)大學(xué)，則僅計(jì)算一次，如2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主之一布萊恩·施密特1989年獲得了亞利桑那大學(xué)物理學(xué)和天文學(xué)的理學(xué)士學(xué)位，1992年和1993年先后獲得哈佛大學(xué)的碩士和博士學(xué)位，則哈佛大學(xué)僅以一人次計(jì)入；若一個(gè)科學(xué)家曾多次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，則其曾攻讀的大學(xué)按其獲獎(jiǎng)次數(shù)計(jì)入如法國M·居里、美國J·巴丁、英國F·桑格均為兩度獲獎(jiǎng)?wù)撸甲鲀扇舜畏謩e計(jì)入培養(yǎng)他們的巴黎大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和威斯康星大學(xué)、劍橋大學(xué)　　此外，需要說明的是，本統(tǒng)計(jì)中的世界大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主的人數(shù)不包含在從事其獲獎(jiǎng)研究工作時(shí)所屬的大學(xué)比如2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主之一亞當(dāng)·蓋伊里斯1992年從麻省理工學(xué)院畢業(yè)，1996年在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位，現(xiàn)任職于約翰·霍普金斯大學(xué)，則麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)各統(tǒng)計(jì)一次，約翰·霍普金斯大學(xué)則不列入統(tǒng)計(jì)。

　　根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)顯示，培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的大學(xué)有32所，美國的大學(xué)有17所（247人次），英國大學(xué)有4所（93人次），德國的大學(xué)有4所（56人次），法國的大學(xué)2所（26人次），其他國家有1所大學(xué)的分別是：瑞士（10人次），丹麥（7人次），加拿大（7人），瑞典（6人次），奧地利（6人）由此可以說明：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前所受的大學(xué)教育及其研究生教育，高度集中于少數(shù)世界一流大學(xué)美國的大學(xué)在培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的32所世界一流大學(xué)中占17所，占53.13%，所占比例很高此外，從表2可以看出，培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的16所世界一流大學(xué)都是美國、歐洲等西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)，沒有一個(gè)屬于亞非國家　　二、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景原因分析　　從諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)得知，接受高質(zhì)量的研究生教育是諾貝爾獲得者的一個(gè)重要特征而為何諾貝爾獎(jiǎng)獲得者所接受的教育也焦聚于西方的一流大學(xué)，造就諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的原因何在？筆者就個(gè)性這一維度進(jìn)行分析　　1.注重個(gè)性的文化背景熏陶從培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的世界大學(xué)分布來看，所有大學(xué)都屬于西方國家，除了有經(jīng)濟(jì)、政治等方面的原因外，更應(yīng)該把西方的文化基因列入考慮的范圍。

經(jīng)濟(jì)的影響確實(shí)是存在的，落后的經(jīng)濟(jì)不能給科學(xué)的發(fā)展提供資金等應(yīng)有的條件支持，但是，印度、巴基斯坦這些經(jīng)濟(jì)還不如中國的國家都曾折桂諾貝爾獎(jiǎng)，日本的湯川秀樹也是在日本經(jīng)濟(jì)蕭條的年代獲得諾貝爾獎(jiǎng)的，因而經(jīng)濟(jì)的因素不是起決定性作用的就政治因素而言，根據(jù)諾貝爾遺囑，在評選過程中獲獎(jiǎng)?wù)呤遣皇苋魏螄?、民族、政治意識(shí)形態(tài)影響的，可以說在政治上是相對中立的所以，從這個(gè)角度去分析，文化基因在很大程度上決定了諾貝爾獲得者的產(chǎn)生　　從思想方法上看，西方文化基因具有擅長運(yùn)用理性思維的特點(diǎn)，中國文化特別注重經(jīng)驗(yàn)西方文化崇尚理性，希臘哲學(xué)家的邏輯體系和近代以來建立的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法這兩大成就是其鮮明的體現(xiàn)此外，西方文化基因還具有強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，不僅為了實(shí)用目的而且也注重去探索自然界的奧秘，最為明顯的特點(diǎn)是注重個(gè)性，尊重個(gè)人自由和人與人之間的平等，隨而也就孕育了強(qiáng)烈的懷疑和批判的精神而科學(xué)不能避免錯(cuò)誤，它本身并不代表正確和真理，“科學(xué)的本質(zhì)在于它是人們對自然現(xiàn)象產(chǎn)生原因的一種猜測或解釋，而以這種猜測或解釋為前提推導(dǎo)出的公式、定律等可以得到人類經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)”[2]科學(xué)的懷疑和批判精神造就了不同科學(xué)假說的激烈爭論，這也是推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展所必不可少的。

縱觀西方哲學(xué)和科學(xué)史，沒有一個(gè)哲學(xué)家和科學(xué)家是對其他哲學(xué)家和科學(xué)家的理論持完全贊同的態(tài)度，都對其他以前的哲學(xué)理論和科學(xué)理論懷著懷疑和批判的精神，提出個(gè)性化的具有劃時(shí)代意義的科學(xué)假說正是西方文化中的這種尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性、尊重個(gè)人自由，強(qiáng)調(diào)人與人之間平等的傳統(tǒng)造就了西方人的懷疑、批判的精神，促使各自科學(xué)新理論的誕生，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)的“進(jìn)化”，這也是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者不可缺少的精神　　2.自由探究的學(xué)術(shù)氛圍諾貝爾獎(jiǎng)是為對自然科學(xué)界做出最重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人而設(shè)立的，以表彰這些基礎(chǔ)科學(xué)研究的人為推動(dòng)人類文明進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)這就要求這些基礎(chǔ)研究成果具有重大意義的原始創(chuàng)新，因而，能否創(chuàng)造促使創(chuàng)新思維產(chǎn)生的學(xué)術(shù)氛圍就成為了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者能否產(chǎn)生的關(guān)鍵要素之一　　西方一流大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)出如此多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也是與此密不可分的自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，首先表現(xiàn)為民主的學(xué)風(fēng)每個(gè)人（包括學(xué)生、老師等）都能依據(jù)自己的個(gè)性發(fā)揮自己的作用，按照自身的興趣和優(yōu)勢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和研究的過程中與其他人（特別是教師和權(quán)威的人）保持學(xué)術(shù)權(quán)威的平等性，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互平等其次表現(xiàn)為學(xué)術(shù)的自由教師在課堂上可以自由地講授其研究的課題，責(zé)無旁貸地傳授他所發(fā)現(xiàn)的真理，不允許行政權(quán)力干涉，以保證教師獨(dú)立的學(xué)術(shù)權(quán)。

學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的自由，自由地選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，自由地與老師談?wù)?，可以質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)等哈佛大學(xué)校長薩默斯強(qiáng)調(diào)：“哈佛大學(xué)能讓最佳的思想家聚在一起，給他們思考的機(jī)會(huì)，并能傳播自己的觀念，從而產(chǎn)生最佳的思想……哈佛大學(xué)之所以能夠存在并且發(fā)展下去，就是因?yàn)樗珜?dǎo)學(xué)術(shù)自由”[3]第三表現(xiàn)為平等的交流人們不分職務(wù)級別的高低，學(xué)術(shù)權(quán)力的大小，一律平等地交流如享有“諾貝爾獲得者搖籃”稱號的劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，規(guī)定每兩周舉行一次卡文迪許物理學(xué)會(huì)，每天下午4時(shí)為實(shí)驗(yàn)室“喝茶時(shí)間”，學(xué)生或教師等人員不分職務(wù)、級別，聚集在一起漫談，上至天文地理、下至個(gè)人的工作細(xì)節(jié)，內(nèi)容豐富多樣，參會(huì)人員互相啟迪，由此也迸發(fā)出許多新思想我國著名科學(xué)家張文裕先生于1935～1938年間到劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，并有幸成為盧瑟福的研究生他深有感觸地說：“一個(gè)研究單位的好壞，不在于出一兩個(gè)人才，而在于建立一個(gè)優(yōu)良的科學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)環(huán)境[4]38這點(diǎn)僅從知名大學(xué)校訓(xùn)的字里行間就可以得到驗(yàn)證，如哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“讓你與柏拉圖為友、讓你與亞里士多德為友，重要的，讓你與真理為友”；斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是“愿學(xué)術(shù)自由之風(fēng)勁吹”等所以，注重自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，尊重個(gè)性自由，促使不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)間的平等爭鳴，從而激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性，促使創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

　　3.個(gè)性化、差異化的辦學(xué)特色從表2諾貝爾獲得者所焦聚的大學(xué)來看，世界一流大學(xué)大都富有自己鮮明的辦學(xué)特色，每個(gè)學(xué)校都有自己的個(gè)性，實(shí)施差異化發(fā)展戰(zhàn)略世界一流大學(xué)是一個(gè)比較性的群體概念，大家公認(rèn)的世界一流大學(xué)并不都是按照一個(gè)模式發(fā)展起來的，而是經(jīng)歷了多樣化、個(gè)性化的發(fā)展歷程[5]他們不是枯燥的生產(chǎn)線造出來的模式相同的貨物，更無法用排名的線性思維論定座次他們各具特色、各有差異，越是著名的大學(xué)，就越有自己的辦學(xué)特色，以差異化求發(fā)展而學(xué)科關(guān)系到一所大學(xué)的特色、水平、實(shí)力、地位和影響，是形成辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)大學(xué)差異化發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)的辦學(xué)水平的高低和核心競爭力的高低在一定程度上取決于其優(yōu)勢的學(xué)科要保證個(gè)性化、差異化的辦學(xué)特色，首先，在學(xué)科上表現(xiàn)為“有所為、有所不為”，求頂尖、求精深而不求遍地開花，在部分優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)和研究項(xiàng)目上保持頂尖的高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在其他一些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域則保持中上水平，突出重點(diǎn)，集中力量，焦聚于部分優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，培育優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)如美國著名的理工科大學(xué)麻省理工大學(xué)，截至2011年，共有20人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，雖然在20世紀(jì)50年代也建立了人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)院、斯隆管理學(xué)院，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了綜合化，但其一直追求理工學(xué)科的發(fā)展，通過多次教學(xué)和學(xué)科的改革形成了穩(wěn)定而獨(dú)具特色的工程教育。

目前，麻省理工大學(xué)既有世界一流的工科，如化學(xué)工程、機(jī)械工程等，也有世界一流的理科，如物理、化學(xué)、生物等而劍橋大學(xué)則以物理學(xué)科名揚(yáng)天下，牛津大學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科得到了舉世公認(rèn)其次，還表現(xiàn)為對學(xué)生多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、素質(zhì)等因素綜合考慮，采取多樣化的學(xué)術(shù)要求針對學(xué)術(shù)傾向型的學(xué)生，保持高水平學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，而對于實(shí)際應(yīng)用型的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平要求保持中等水平即可，注重的是實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而保持人才的異質(zhì)性優(yōu)勢，也促使精英人才的產(chǎn)生　　4.名師的個(gè)性化教學(xué)美國諾貝爾獎(jiǎng)獲得者保羅·薩繆爾森曾說過：“我可以告訴你們，怎么才能獲得諾貝爾獎(jiǎng)金，訣竅之一就是要有名師指點(diǎn)[6]對諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叱砷L道路的研究表明，獲獎(jiǎng)?wù)吲c名師之間存在直接師徒關(guān)系的比例高達(dá)48%以上，盧瑟福門下有12位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，玻爾的學(xué)生有8個(gè)人獲獎(jiǎng)[7]另外，據(jù)美國社會(huì)學(xué)家哈里特·朱克曼的調(diào)查研究報(bào)告：美國92位獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家當(dāng)中，就有48人曾在前輩諾貝爾獎(jiǎng)獲得者手下當(dāng)過學(xué)生或做過晚輩合作者[8]之所以名師能出高徒，最重要的是導(dǎo)師的個(gè)性化教學(xué)首先，導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)性特質(zhì)等具體情況及時(shí)有效地給予指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢地教學(xué)，因材施教；其次，導(dǎo)師能把科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來，在科研方向選擇、科研課題確定和科研過程中都為學(xué)生提供具體、準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)，使得。