完整)個別幼兒跟蹤記錄表(完整)個別幼兒跟蹤記錄表 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)個別幼兒跟蹤記錄表）的內容能夠給您的工作和學習帶來便利同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為(完整)個別幼兒跟蹤記錄表的全部內容個別幼兒跟蹤記錄表觀察者：未知班級大二班幼兒姓名小健性別男情況分析： 小健是一個非常清秀的男孩子也是一個很聰明的孩子，平時他喜歡一些較安靜的游戲，喜歡和傍邊的小朋友一起玩,在每次的活動中，他都很有主見,能大膽的發(fā)表自己的見解，而且語言表達能力較強；該孩子的動手能力還是可以的小健雖然很，但他的學習習慣很不好，經常和傍邊的同伴講話，沒有很好的傾聽習慣小健就是不喜歡參加各種運動，因此他的身體協(xié)調性不是很好,體質也相對較差,經常接到小健家長的請假電話，原因是身體不舒服；另外他的生活自理能力也相對弱一些，特別是用餐的習慣，每天都有剩飯和剩菜，而且是最后一個在阿姨的幫助下才吃完自己的一份飯菜。

據了解，這孩子在家吃飯都是爺爺、奶奶喂的,很少自己動手吃培養(yǎng)目標:1、? 能自覺、獨立地用餐,有良好的用餐習慣2、? 能與同伴友好相處，并能學著幫助別人3、? 能積極地參加各項體育運動，并能逐步增強體質4、? 做事情能有持久性和責任心，關心同伴.最終評價： 通過一學期的教育引導和培養(yǎng)，小建的各方面都有了不同程度的發(fā)展,從一個喜歡一個人玩到能與同伴一起游戲的過程，活動中能有持久性，經常在游戲中從頭玩到最后，有了一個質的飛躍但小建在整個學期中,經常有反復的情況,有階段性.在自覺、獨立用餐方面還有待提高，特別要讓他多參加各種體育運動，讓他的身體素質逐漸增強個別幼兒跟蹤記錄表第 1階段計劃根據小健最近的身體情況，以及家長的反映和老師的觀察，通過家園共同教育的手段，使孩子在用餐方面有所進步.觀察內容：幼兒園和家庭的用餐情況觀察要點：能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣觀 察 實 錄觀察一 :今天午餐的時間又到了,孩子們按照平時的規(guī)矩洗手、吃飯當孩子們在開始用餐時,我聽到洗手間傳來流水的聲音,我過去一看原來是小健就問：“你怎么還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了"這時,他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下,他看了看兩邊的同伴,他們已經吃了一大半了，可小健還是沒有動。

我又上前問:“小健，你怎么還不吃飯呢？"他也看了看老師.此時同桌的幼兒對他說：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的在同伴和老師的追問下,他終于開始吃了觀察二：在一次、生活活動中，我和孩子們一起討論：“如果一個大班的幼兒連自己的事情都不會做怎么辦孩子們舉了很多的幼兒的事例,如：在家還要喂飯的情況一說到這個敏感的問題時,大概有6——8為孩子低下了頭,其中包括小建我就接著說：“你們不說我也知道誰還要喂飯的，等晚上，老師會打電話的晚飯后,我把電話打到小建的家里，是奶奶接的，我問：“今天晚飯是小建自己吃的嗎？”我只聽到奶奶在對小建說：“快來聽老師的電話，你自己對老師說:”接著，小建就非常有禮貌而且誠實地說:“今天是奶奶喂的.”最后我就這個問題與家長交流了一些看法觀察三:用餐的時間又快到了，小建悄悄地走到我的身邊,湊近我的耳朵說：“馮老師，我告訴你,昨天晚上是我自己吃的飯我摸摸他的頭,微笑著說：“小建你進步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了次時他也笑著離開了我，嘴里還在說：老師表揚我了在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小建卻以外地排在前面當他端著香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛吃飯的樣子.看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他:有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小建的本領真大,已經吃了很多飯了.我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看著我。

分 析他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服,家長幫他喂飯而造成的在此期間，他可能形成了一種依賴感.也有可能是胃口不好,吃不下去不管是什么原因，老師應該盡量讓小健自己吃飯,讓他知道，自己的事情一定要自己做從本次觀察中可以看出，老師花再多的努力,孩子回家的教育情況發(fā)生了變化，這樣永遠也不會達到預期的效果.因此，孩子的生活自理能力培養(yǎng)和各種教育問題，不單靠幼兒園就可以完成，而是要家園保持一致的教育目標才能達成的因此家園要經常保持聯(lián)系這樣,孩子的良好習慣才能養(yǎng)成.從今天午餐的表現(xiàn)來分析，小建并不是一直不愿意自己吃飯，而是他有挑食的壞習慣開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著不合自己口味的菜，就開始有不想吃飯的欲望了，因此有如此的表現(xiàn).另外,從家長的角度來分析，把孩子的菜弄的太精細了，以至于孩子今天的狀況回 應 策 略1、鼓勵、引導幼兒自己用餐2、利用同伴去影響小健愿意用餐3、餐后及時的表揚和鼓勵1、經常與家長保持一致的教育目標2、以各種形式鼓勵和肯定孩子的點滴進步1、繼續(xù)與家長保持聯(lián)系，形成一致的教育方法2、即將法還是效果的，老師經常以各種方式來表揚他.階段總結：本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情況有所好轉，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自己吃，但他畢竟是在進步。

在幼兒園,孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，通過老師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始,碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望,盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，現(xiàn)在小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了.這件事情還需要老師和家長經常保持一致的教育方法,才可能有所改善的第 2 階段計劃根據對小建觀察，發(fā)現(xiàn)他與同伴之間的合作關系并不理想，而且范圍比較小，因此本階段要培養(yǎng)他能與同伴友好相處,并能學著幫助別人的良好習慣著手，發(fā)展小建初步的交往能力.能積極地參加各項體育運動，并能逐步增強體質觀察內容:在一日活動中與同伴的交往、合作能力觀察要點:能主動與同伴一起游戲；當同伴邀請時要積極配合;在學習活動中能主動幫助同伴等方面進行觀察觀 察 實 錄觀察一： 在今天的區(qū)域活動中,小建選擇了圖書區(qū),他在書架上翻了好一陣，終于看到了一本自己喜歡的書這時小建面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等正當小建看得高興時，楊政也被他吸引了過來,他看了看小建說：你能和我一起看嗎？小建好象沒聽到,楊政又說：你在看什么，能和我一起看嗎？這時小建頭也不抬說:一本書,兩個人怎么看呢？等我看好了你再看吧!聽了小建的話，楊政馬上來到老師這里，生氣地把剛才發(fā)生的情況告訴老師,并帶老師來到圖書區(qū)，可是小建還是在哪里不停地翻書。

我就用商量的口氣對小建說:你在看什么呀？能不能我們三個人一起看呢？這時他才點了點頭，表示同意.觀察二： 在今天的運動活動中，我們的游戲項目是跨欄和跳袋，我組織幼兒分成兩組，一組幼兒玩跨欄,一組幼兒玩跳袋游戲開始了，小建被分到了玩跳袋的一組，他們一組的孩子們都爭先恐后地挑自己喜歡的袋子玩，而小建他卻和往常一樣,東看看,西看看，是乎不愿意玩看到這樣的情況，我故意請龍龍去邀請他參加游戲，當龍龍走到小建身邊說：“小建我和你一起玩好嗎？”小建看了看龍龍，還是不動,接著龍龍又說：“你鉆進去，我教你怎么跳龍龍說著還把袋子拿給小建，教他鉆進去總算小建和龍龍一起游戲了，但過了不多久當我又看小建時，他站在袋子里，還是站在原來的地方觀察三：今天小建選擇了區(qū)域活動中的面塑區(qū),當他來到區(qū)域時，別的孩子已經開始操作了，而且有四個孩子照規(guī)則,這個區(qū)域已經不能再增加孩子了.小建看了看他們說：“你們在做什么，能不能讓我也參加？”其他的孩子說：“這里坐不下了,”小建又說:“我會做廣場上的花壇了，”聽了小建的話，四個孩子就讓他坐下了.他熟練地將面泥搓軟、搓圓，然后向做湯圓似的用大拇指和食指將面泥邊挖邊轉，一會兒功夫，一個花壇做好了.之后，他還將做花壇的竅門教給了其他小朋友。

觀察四在今天下午即將離園時，我組織幼兒聽故事我先提了一些聽故事的要求，之后放錄音故事.孩子們聽故事時，當他們聽到好聽的地方或有趣的伴奏音樂時，好多的孩子都會發(fā)出奇怪的聲音或是做出一些小動作，小建也不例外可是今天，另我感到意外的是，別的孩子都在動或是有聲音，而小建卻一動也不動,坐得非常端正，而且還對旁邊的同伴輕輕說:“聽故事不能有聲音這時旁邊的孩子也被他的行為所感染了,安靜地聽完了所有的故事之后我就及時表揚了小建,還獎給了一個笑臉分 析從今天的觀察中可以明顯的看到小建與同伴合作游戲的能力還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好,但是同伴已經主動請求了，可他還是不同意這可能與小建的教養(yǎng)方式有關.由于孩子都是爺爺，奶奶帶的，要什么給什么,當讓覺得自己最重要了從今天的活動中，可以觀察到小建是比較比喜歡運動活動的,無論老師安排怎樣的情景或引導，他只能勉強進行，但堅持的時間不長這可能與他的身體狀況有關系小建經常身體出現(xiàn)不適，又很嬌小，而且有挑食的現(xiàn)象因此他經不起一些劇烈的運動項目，只是經常玩一些輕巧的運動本次觀察中可以看到小建一個非常驚人的舉動，他能主動的與同伴一起游戲，而且能用商量的語氣，并能自己解決游戲中出現(xiàn)的困難，還能主動把自己的本領教給同伴。

可能是由于他比較喜歡面塑活動，但是小建的動手能力是非常強的.從傾聽故事的環(huán)節(jié)中可以看出，小建的自我控制能力還是很好的，關鍵是看內容是否是自己喜歡的，還有，小建已經有了初步榮譽感，從活動中看出他要求自己做的最好，要得到老師的表揚他的行為同時也影響著其他的孩子回 應 策 略1、老師多引導小建與同伴一起游戲，多用一些鼓勵,商量的語氣2、家長要積極配合幼兒園的教育1、適當增加運動的強度和密度2、建議家長經常帶孩子參加一些運動項目的活動3、經常鼓勵他參加各種運動活動.1、對于他的進步及時給予肯定并獎勵2、經常給他創(chuàng)造這樣的機會，讓他去施展和表現(xiàn)1、經常創(chuàng)設這樣的環(huán)節(jié),培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣2、及時的鼓勵和表揚是必須的3、建議家長經常抽時間陪孩子閱讀或培養(yǎng)孩子傾聽的習慣階段總結：從本階段小建的發(fā)展來看，他已經有了初步的榮譽感 ，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，而且他非常好強他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自己的本領教給別人，讓同伴分享自己成功的快樂，是一個非常大的進步和挑戰(zhàn).這與老師和家長的引導和鼓勵是分不開的.這些對于一個大班初期的孩子來說已經是很不容易了第 3 階段計劃根據上階段的培養(yǎng)和引導，發(fā)現(xiàn)小建這段時間的各種行為又與有點以前相似，雖然能地參加各項活動，但喜歡一人游戲，而且不知道在想些什么？因此本階段培養(yǎng)他良好的用餐習慣，能與同伴共同游戲和學習。

觀察內容:在午餐、日?；顒又杏^察。