《學前兒童音樂教育》作業(yè)參考答案一、名詞解釋 1、音值：是樂音的長短 2、聽覺記憶能力:是指記憶音樂、再現(xiàn)音樂的能力 3、音樂：是以有組織的、在時間上流動的音響為特質手段來塑造藝術形象，表達思想感情的一種社會性的藝術 4、兒童自然發(fā)展法：即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序 5、預知學習：本詞源于德國的奧爾夫音樂教育體系，它是一種通過教師的引導，幫助兒童將原有的知識，技能應用到新的問題情境中去的特殊的學習方法 6、打擊樂活動： 它是以身體大肌肉動作參與為主，運用一定的節(jié)奏和音色，通過打擊樂操作來表現(xiàn)音樂的一種活動它是兒童表達音樂的一種最自然最直接的工具，也是令兒童感到快樂的活動 7、多通道參與所謂“多通道參與模式”就是圍繞欣賞音樂，結合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，同時整合其他學科的學習方式，參與到音樂中去 8、專門的音樂教育活動:由教師根據(jù)學前兒童音樂教育的目標和任務,有目標,有計劃地安排專門的時間和空間場地,選擇以音樂為主的課題內容和材料,組織全體兒童參加的活動. 9、隨樂能力：是指在演奏打擊樂器的過程中使奏出的音響與音樂協(xié)調一致的能力。

10、音樂感：就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力 11、綜合音樂素質：是指對兒童進行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質的綜合培養(yǎng) 12、螺旋型課程模式：是以布魯納的學科結構課程思想為理論基礎，把對學科的認識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學科結構都是不變的 13、.幼兒園音樂教育活動: 幼兒園音樂教育活動是教師有目的，有計劃地利用幼兒園的環(huán)境對兒童實施音樂啟蒙教育的過程，它是實現(xiàn)學前兒童音樂教育的目標，組織和傳遞學前兒童音樂教育的內容，落實學前兒童音樂教育認務的具體手段和有效途徑 14、兒童歌舞劇:是以歌唱為主要表現(xiàn)手段的兒童劇，主要以演員的唱詞和舞蹈動作、音樂曲調的設計來表現(xiàn)劇情、反映生活 15、系列層次活動：是以一個音樂活動材料 為基礎而設計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進兒童全面發(fā)展為目標的教學活動結構系列 16、音色:是指嗓音或樂器的音質二、填空題 1、歌唱教育活動中節(jié)奏感培養(yǎng)的具體方法有 運用身體動作 、 運用視覺材料 、 運用嗓音 、運用特別選擇的歌曲材料 和 改變熟悉的歌曲材料 。

2、韻律活動教學中一般性的教學方法主要有 律動 、組合 、 　舞蹈、　　音樂游戲 3、“多通道參與”主要有動作輔助材料的參與 、視覺輔助材料的參與、言語輔助材料的參與的應用及其要點 三種參與形式 4、音樂欣賞活動的材料是指 音樂作品 和 輔助材料 5、關于音樂起源的較具代表性的理論有模仿說、游戲說、 巫術說和表現(xiàn)說 6、系列層次活動是以一個音樂活動材料 為基礎而設計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進兒童發(fā)展為目標的教學活動結構系列 7、歌唱活動中培養(yǎng)節(jié)奏感的活動形式主要有運用身體動作 、運用視覺材料、運用嗓音、運用特別選擇的歌曲材料 8、音樂才能主要包括音高才能、節(jié)奏才能和審美綜合才能 9、音樂能力主要是指 音樂表現(xiàn)力 、 音樂感受力 、音樂創(chuàng)作力 10、幼兒園的音樂游戲從形式來分可以分為歌舞游戲 、 表演游戲　和　　 聽辯反應游戲 11、歌唱活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性的創(chuàng)編活動形式主要有 創(chuàng)編動作 、 和 創(chuàng)編歌詞 。

12、學前兒童音樂教育評價的作用包括_反饋作用、診斷作用、促進作用 13、韻律動作包括基本動作、 模仿動作 和 舞蹈動作 三種 14、幼兒園歌唱活動的基本形式有齊唱、獨唱、對唱、接唱、 輪唱，， 合唱 、 和領唱等 15、幼兒音樂教育具有形象性和直觀性； 趣味性和游戲性　 、 技能性 和綜合 性 的特點 16、幼兒園的音樂游戲從形式來分可以分為 歌舞游戲 ____ __ 、 和表演游戲　和　　 聽辯反應游戲 三、選擇題1、D 2、A 3、D 4、C 5、B 6、 D 7、C 8、D四、簡答題1、音樂的基本特征是什么？ 答：音樂作為藝術的一大門類，具有區(qū)別于其他藝術形式的基本特征： （一）材料的特殊性 音樂中的聲音并不是生活中各種音響的隨意堆砌，也不僅僅是單個的聲音，而是具有一定特性的樂音，即按照一定關系構成的有機的樂音體系，由它們所構成的音樂作品既有著嚴密的組織和邏輯關系，又包含著豐富的內涵。

（二）流動性 音樂是在時間中進行，在時間中發(fā)展，隨著時間的進程而逐漸展示音樂作品的各個組成部分并最終為聽者所感受理解的因此，音樂是在時間進程中運動著的時間藝術，具有流動性 （三）情感性 由于音樂是以有組織的、在時間上流動的聲音為特質材料來塑造音樂形象訴諸聽覺的藝術，因而它不可能像造型藝術那樣直接逼真地塑具體事物或生活圖景，也不可能像語言藝術那樣直接表述概念和思想，音樂所擅長的是通過感情的抒發(fā)和表達來打動人、感染人 （四）表現(xiàn)性 音樂對現(xiàn)實生活的反映和表現(xiàn)帶有一定的間接性這種間接性表現(xiàn)在音樂家創(chuàng)作的音樂作品，必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的音樂供人們欣賞 （五）不確定性 由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性2、兒童音樂的基本特點答：所謂兒童音樂，是指兒童所從事的音樂藝術活動它反映了兒童對音樂的感體驗、表現(xiàn)及創(chuàng)造，也表現(xiàn)出兒童對周圍世界的認識、情感和思想一）愉悅性音樂藝術之所以能打動人的情感世界，是因為其本身具有強烈的愉悅性、感染性。

二）教育性音樂藝術不僅具有愉悅性和感染性，而且還有育情冶性、潛移默化的教育作用兒童音樂的愉悅性、娛樂性特點，是吸引兒童積極參與音樂活動的重要原因之一三）個體性音樂不僅是通過音響來反映人們思想、感情以及社會生活的聽覺藝術，而且也是極富個性的藝術對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)正是因為兒童音樂是兒童發(fā)展的一種個體化表現(xiàn)，使得兒童音樂活動在喚醒兒童的主體意識、促進兒童的主體性發(fā)展上具有其特殊的教育價值3、 什么是幼兒園音樂教育活動？幼兒園音樂教育活動是教師有目的，有計劃地利用幼兒園的環(huán)境對兒童實施音樂啟蒙教育的過程，它是實現(xiàn)學前兒童音樂教育的目標，組織和傳遞學前兒童音樂教育的內容，落實學前兒童音樂教育認務的具體手段和有效途徑幼兒園音樂教育活動是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設計和組織的多種形式的音樂活動使主，客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促使兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動首先，幼兒園音樂教育活動應是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動，其次，在幼兒園的音樂教育活動中教師應是聯(lián)系活動主客體之間的橋梁和中介 4、如何理解“整體感知”活動模式的含義？答：“整體感知”是在音樂活動中利用音樂形式結構本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現(xiàn)音樂的一種方法。

整體感知的學習方法最突出的優(yōu)勢之一是能夠使兒童相對更容易的感受體驗到音樂的全部內容，從而進入有完整意義的音樂學習在如幼兒園的打擊樂演奏教學活動，采用整體感知的學習方法能使兒童在演奏活動中體會領略到更多聲部音樂美妙的整體音響效果總之，在幼兒園的音樂教育活動中，教師應盡可能的合理的考慮活動中各個方面的因素，以引導兒童用整體感知的方法學習和探索音樂5、幼兒園歌唱活動中，有關歌唱所涉及的基本技能包括哪幾個方面？答：（一）姿勢 正確的歌唱姿勢，可以使兒童在歌唱時保持最佳的氣息通道狀態(tài)，有利于用美好，自然的聲音唱歌 （二）呼吸 呼吸是歌唱的動力 （三）發(fā)聲 正確的發(fā)聲方法是使歌聲優(yōu)美動聽的最基本要求 （四）咬字吐字 唱歌和說話一樣需要咬字吐字清楚，才能表情達意 （五）音準 音準是唱歌的基本要求 （六）協(xié)調一致 協(xié)調一致是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確的與他人合作的技能七）保護嗓音 關于嗓音保護的一些最基本和簡單的知識，也是可以讓學齡前兒童掌握和理解的6、音樂教育與學前兒童音樂能力發(fā)展的關系，具體可從以下幾個方面表現(xiàn)出來： 答： 首先，教育者創(chuàng)設具有豐富的、高質量的音樂環(huán)境，使得學前兒童音樂素質能夠良好的發(fā)展。

這就是說，教育得如果能讓兒童有更多機會接觸好的音樂，有更多機會接觸豐富多功能的探索聲音和進行創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)的材料，學前兒童的音樂素質就可能獲得較好的發(fā)展其次，教育者提供適合兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的音樂活動，有利于學前兒童音樂素質的全面發(fā)展最后，教育者使用能夠激發(fā)兒童主動投入音樂學習的指導方法，有利于學前兒童音樂素質的全面發(fā)展7、學前兒童音樂教育活動的設計原則有哪些？答：（一）在兒童原有基礎上促進其發(fā)展的原則 “原有基礎”在此特指兒童需在新的學習情境運用和平共處展的已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，不僅包括音樂的經(jīng)驗，而且也包括非音樂的經(jīng)驗在兒童原有基礎上促進發(fā)展的原則包含兩層意思：一是在設計活動時，應將活動的內容、方式與兒童發(fā)展的目標緊密地聯(lián)系起來二是在設計活動時，應將兒童的原有基礎與新活動提出的發(fā)展目標聯(lián)系起來考慮 （二）教師與兒童相互作用的原則 也就是說，教師向著既定教育目標對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實踐也不能代替兒童發(fā)展在設計音樂教育活動時，教師還需考慮學前兒童主動活動與教師參與、指導活動的比例關系，實際上這是學前兒童在活動中的主體地位和教師在活動中的主導作用的具體化的問題。

學前兒童和教師在活動中的關系，應根據(jù)具體的活動內容、活動要求的不同而不同三）活動內容與活動方式相適應的原則 在設計音樂教育活動時，活動內容與活動方式應相互適應四）不同發(fā)展領域活動因素相互滲透的原則 音樂教育活動的設計，始終要從音樂的角度進行思考，其它發(fā)展領域活動的參與，應從音樂教育的需要出發(fā)，最終仍舊要落實到兒童的音樂發(fā)展這一根本點上，既不宜 “平分秋色”，更不宜 “喧賓奪主” （五）面向全體兒童，重視個別差異的原則 首先，教師應注意向兒童提供直接獲得感性經(jīng)驗的機會，特別是通過傾聽獲得聽覺經(jīng)驗的機會第二，教師應注意向兒童提供運用多種感知通道的機會，附了聽覺以外，身體的大肌肉動作是幫助兒童感受和理解音樂的重要媒介第三，教師應注意向兒童提供更多的情感體驗和情感表達的機會8、學前兒童音樂教育評價的原則有哪些？答：(一)計劃性原則學前兒童音樂教育評價的目的是為了更好地推動和促進音樂教育無論是上級行政部門的評價、教育同行間的評價還是教師的自我評價，其最終目的都是為了總結經(jīng)驗，找出問題和改進的方向，因此，評價必須要有明確的目的和計劃，要使音樂教育工作在教師。