精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)資料---------------------------------------------- 字源識(shí)字法在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用 　　摘 要：漢字，形象生動(dòng)、博大厚重，屬于表意文字，集音、形、意于一身，是中華文化的瑰寶漢字識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)字源識(shí)字是一種古老的識(shí)字方法，一直以來(lái)被人們所沿用為了充分利用“字源識(shí)字”的優(yōu)勢(shì)，把教材中的識(shí)字內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，確立了以《字源識(shí)字法在低年?識(shí)字教學(xué)中的研究》為課題的課題研究，目的是建立系統(tǒng)的識(shí)字模塊，更好地開(kāi)展主題識(shí)字教學(xué) 中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13051533.htm　　關(guān)鍵詞：字源識(shí)字法；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；研究 　　識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，一直以來(lái)成為我國(guó)啟蒙教育的起點(diǎn)，對(duì)于剛剛走進(jìn)小學(xué)課堂的只有幾歲的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的記憶、書(shū)寫(xiě)難度很大，如果方法不當(dāng)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的心理壓力，以至于影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，而識(shí)字教學(xué)不過(guò)關(guān)，則會(huì)直接影響到以后的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，人們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探尋有效的識(shí)字教學(xué)的路子字源識(shí)字是一種古老的識(shí)字方法，一直以來(lái)被人們所沿用。

所謂“字源識(shí)字法”是指引導(dǎo)學(xué)生從漢字的本源結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)而掌握漢字的構(gòu)造、讀音和意義，并且達(dá)到記憶、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用的目的因此，“字源識(shí)字法”在以識(shí)字、寫(xiě)字為教學(xué)重點(diǎn)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中， 是較理想的一種識(shí)字方法下面是我在長(zhǎng)期課題研究中積累的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一下與大家共分享 　　一、用字源識(shí)字法，創(chuàng)趣味性課堂 　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，對(duì)直觀、形象的東西比較感興趣字源識(shí)字教學(xué)就是將結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字義復(fù)雜的漢字直觀化、趣味化，非常適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)教學(xué)中，可以通過(guò)看圖片、猜字謎、做游戲、編歌謠等方式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，以增加識(shí)字教學(xué)的趣味性如學(xué)習(xí)“人、從、眾、木、林、森”等字，我做了一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人和一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)的圖片課件，利用多媒體展示給學(xué)生，這些圖片課件直觀形象地反映出漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；還可以利用孩子們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)讓他們站到講臺(tái)上演一演，一個(gè)人為人為木，兩個(gè)人為從為林，三個(gè)人為眾為森；再就是讓他們畫(huà)一畫(huà)，用圖畫(huà)的形式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解這些美妙的漢字的內(nèi)涵然后再編成漢字歌謠加以強(qiáng)化記憶“二人從，三人眾眾人一條心，黃土變成金二木林，三木森單絲不成線，獨(dú)木不成林這樣通過(guò)“展―演―畫(huà)―說(shuō)”這一系列的過(guò)程，不僅讓學(xué)生熟練掌握了這些漢字的寫(xiě)法，而且還知道了它們的區(qū)別與聯(lián)系。

　　二、將字源識(shí)字法，聯(lián)系生活實(shí)際 　　著名教育家陶行知先生主張學(xué)校教育的范圍不應(yīng)局限于書(shū)本，而應(yīng)擴(kuò)大到自然、社會(huì)和生活識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們也要以生活為中心，給學(xué)生以活的識(shí)字主題如，“日、月、明”這三個(gè)字就形成一個(gè)識(shí)字模塊，教學(xué)中把直觀識(shí)圖與教師講解相結(jié)合先把太陽(yáng)和月亮制成兩張圖片課件，在多媒體上展示出來(lái)，讓他們明白“日”即為太陽(yáng)，“月”即為月亮，并引導(dǎo)學(xué)生課間觀察太陽(yáng)、晚上觀察月亮，說(shuō)明它們都很亮，進(jìn)而提出問(wèn)題：把太陽(yáng)和月亮放在一起會(huì)怎么樣呢？學(xué)生很自然地回答：非常亮我再明確：“日”和“月”組合在一起，就是“明”字時(shí)在學(xué)習(xí)“口、目、山、人”等字是，也是制成上面是漢字下面附有實(shí)物圖片的課件，同時(shí)觀察“口”“目”的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)漢字的形，理解漢字的意而學(xué)習(xí)“尖”字，我拿一頭削尖的木棒做教具，學(xué)習(xí)“刃”字，又從家里帶來(lái)水果刀加以講解這樣的教學(xué)就擴(kuò)大了課堂的范圍，把識(shí)字教學(xué)與大自然和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的漢字結(jié)構(gòu)直觀化，啟發(fā)了學(xué)生的想象思維，減輕了識(shí)字難度，提高了識(shí)字效率 　　三、按照字源規(guī)律，進(jìn)行漢字歸類(lèi) 　　在浩瀚的漢字資源中形聲字占了總量的80%以上，如果讓學(xué)生明白形聲字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于今后自主識(shí)字具有重要的意義，而形聲字的聲旁表音、形旁表義是有規(guī)律的。

字源識(shí)字中的主題教學(xué)的目的是指教師按照一定的字源原則，引導(dǎo)學(xué)生把分散在課本文本中的零散的漢字集中起來(lái)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)，形成具有相同主題的“集成塊”，讓學(xué)生借助字源結(jié)構(gòu)，達(dá)到掌握生字、理解字義的目的教讀二年級(jí)上冊(cè)第十課《狼和小羊》一文，在要求掌握的漢字里有“流、憐、撲、吃”這幾個(gè)漢字，而這幾個(gè)字都是左形右聲的形聲字，“流”字和水有關(guān)，于是找出和水有關(guān)的漢字還有“河、江、海、渴、汗”等等，讓學(xué)生分析規(guī)律，這幾個(gè)字形旁相同，與水有關(guān)，聲旁不同，意義不同按照同樣的方法，學(xué)生很快找出了與心理活動(dòng)有關(guān)的“驚、怕、懷”、與手的活動(dòng)有關(guān)的“打、拍、抓、提”、與口有關(guān)的“喝、叮、叫”等一系列的形聲字學(xué)生們興致很高，于是我們又對(duì)其他偏旁，如“氵”“火”“礻”“犭”“亻”等進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí) 　　總之，字源識(shí)字法是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一種較為理想的識(shí)字方法采用字源識(shí)字法不僅可以提高漢字教學(xué)的直觀性和趣味性 ，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率；而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情在今后的教學(xué)中，我一定不斷努力，以彰顯字源識(shí)字法在語(yǔ)文教學(xué)中的魅力 -----------------------------------------------最新財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)資料----------------感謝閱讀----------------------------------- ~ 1 ~。