第2單元《植物與環(huán)境》單元分析及課時(shí)安排一、單元整體解讀與學(xué)情分析從遺傳學(xué)的角度而言，生物的多樣性與環(huán)境有著密切的關(guān)系，它是在遺傳與變異的過(guò)程中，接受自然選擇的結(jié)果，具體表現(xiàn)為變異的物種能適應(yīng)生存環(huán)境就得以存活，否則便面臨死亡這樣一來(lái)，存活下來(lái)的物種便具有了適應(yīng)生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制從研究生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的難度而言，由于植物基本上是定位生存，不會(huì)像動(dòng)物那樣頻繁地移動(dòng)位置甚至進(jìn)行長(zhǎng)距離的遷徙，所以研究植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性要比研究動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性簡(jiǎn)單一些，也比較容易得出結(jié)論，適合作為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于小學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)生在生活中或多或少對(duì)植物的多樣性有所認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)下學(xué)期也學(xué)過(guò)《多姿多彩的植物》在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們希望對(duì)諸如各種各樣的植物“是長(zhǎng)在哪里的”“為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣”等疑問(wèn)作出解答為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從建構(gòu)知識(shí)體系的角度出發(fā)，教材以植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征為主體內(nèi)容，選取幾種學(xué)生較為了解的環(huán)境——沙漠中、水里、石頭上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制，讓他們懂得植物適應(yīng)環(huán)境的一些初步知識(shí)，并為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析（1）本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)科學(xué)知識(shí)：了解生物體與環(huán)境的相互作用科學(xué)探究：在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論科學(xué)態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書(shū)本2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求8.3?植物能夠適應(yīng)其所在的環(huán)境舉例說(shuō)出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)維持植物生存的作用三、單元構(gòu)成與邏輯分析本單元由《不同環(huán)境里的植物》《沙漠中的植物》《水里的植物》《石頭上的植物》四課組成，采用由總到分的邏輯結(jié)構(gòu)編排本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成兩個(gè)層次：第一層次為“總”，它是本單元的第一課，即從植物的不同形態(tài)出發(fā)，建立植物形態(tài)與其生存環(huán)境的密切關(guān)系，從而展現(xiàn)植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性第二層次為“分”，它既以第一層次為基礎(chǔ)，也是第一層次的具體化這一層次選取三種典型環(huán)境，分別展現(xiàn)在沙漠中、水里、石頭上生存的植物及其特點(diǎn)，揭示它們適應(yīng)環(huán)境的不同本領(lǐng)。

此層次由三課組成，三課為并列關(guān)系，有著諸多相同之處：從研究對(duì)象來(lái)看，三課選取的主要研究對(duì)象都是該環(huán)境中的代表性植物；從研究方法來(lái)看，三課皆采用動(dòng)手實(shí)踐與閱讀資料相結(jié)合的研究方法；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，三課研究的都是該環(huán)境中的植物對(duì)此環(huán)境的適應(yīng)性其中，第二課針對(duì)沙漠環(huán)境，研究的是沙漠植物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面適應(yīng)沙漠環(huán)境的共同特點(diǎn)；第三課針對(duì)淡水與咸水兩種水域環(huán)境，研究的是水生植物適應(yīng)水中生活的本領(lǐng)；第四課針對(duì)石頭上及其周邊環(huán)境，研究的是該環(huán)境中植物的生存本領(lǐng)第二層次的三課構(gòu)成同一主題的不同方面，并與第一層次前后呼應(yīng)四、單元教學(xué)目標(biāo)（1）能提取圖片和閱讀材料中的主要信息，認(rèn)識(shí)到植物的形態(tài)與其生長(zhǎng)環(huán)境有著密切的關(guān)系2）能通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)一些植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)3）能依據(jù)事例，概括不同環(huán)境中的植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖六、課時(shí)安排序號(hào)課題課時(shí)1不同環(huán)境里的植物12沙漠中的植物13水里的植物14石頭上的植物1總課時(shí)4。