附件活力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)校名稱課例名稱《草房子》閱讀分享課（整本書閱讀）教師姓名學(xué)段學(xué)科小學(xué)語文年級(jí)六年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1.創(chuàng)設(shè)愉悅的交流氛圍，訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)整和展示自己的讀書所得的能力2.通過讀書交流，更深入地走進(jìn)書中的人物，走進(jìn)書中營(yíng)造的童年世界，感受作品的內(nèi)在魅力和世間人性的真善美教學(xué)重難點(diǎn)1.組織好學(xué)生的自主展示2.引導(dǎo)學(xué)生從幾位主要人物（禿鶴、杜小康、秦大奶奶）的前后變化中體驗(yàn)到成長(zhǎng)或變化的美麗與詩意學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的鑒賞能力，但還不夠系統(tǒng)、深入《草房子》一書感情真摯、細(xì)膩，書中的孩子們?cè)诟髯缘目嚯y中成長(zhǎng)，在生活的磨礪、在暴風(fēng)雨的洗禮中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、毅力與責(zé)任，為學(xué)生們搭建起一座精神殿堂，能真正喚醒他們心底的人文情懷，使他們的心變得柔軟起來，讓他們真正學(xué)會(huì)感動(dòng)前期，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)真閱讀了這本書，繪制了人物關(guān)系圖，理清了人物主要事件，對(duì)書中典型人物有一定的認(rèn)知感受，教者打算重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住書中幾位主人公（禿鶴、杜小康、秦大奶奶等）在“成長(zhǎng)”與“苦難”磨礪中的變化來感受文章的魅力，感受人性的美好教學(xué)法談話法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程課前：唱童謠，享童趣? 師：童年是最純真、最難忘、最美好的時(shí)光，其間，總少不了童謠的陪伴。

咱們一起唱童謠、享童趣吧！指名讀：（分組合作讀）“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹P35?（男生）“一顆星，掛油瓶！油瓶漏，炒黑豆！黑豆香，賣生姜！生姜辣，疊寶塔！寶塔尖，戳破天！天哎天，地哎地，三拜城隍和土地！土地公公不吃葷，兩個(gè)鴨子囫圇吞！”P92?（全體，拍手讀）生齊讀：“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝三月桃花紅十里，四月薔薇靠短墻五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘七月梔子頭上戴，八月桂花滿樹黃九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里香P42? 師：剛剛同學(xué)們誦讀的這些兒歌，全都選自這本《草房子》之前，同學(xué)們都已經(jīng)認(rèn)真地讀了這本書、繪制了人物關(guān)系圖、理清了主要人物的典型事件、產(chǎn)生了一定的閱讀感受，今天我們就來分享你的讀書收獲設(shè)計(jì)意圖】：課前活動(dòng)選取的幾首童趣濃厚的童謠均來自于書中，內(nèi)容有趣，朗朗上口教者引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，烘托一種濃郁的氣氛，學(xué)生在童謠的誦讀中，享受其無比的快樂一個(gè)好的開頭便是成功的一半，運(yùn)用這種童趣方式，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀期待一、暢談“最”，識(shí)人物1.《草房子》是一本好書，值得我們慢慢品味。

今天我們主要來感受書中人物成長(zhǎng)的美麗和詩意同學(xué)們只從書中的文字里讀到草房子的美，想親眼看看草房子是什么樣的嗎？（課件播放電影展示草房子全景的片段）2.讓我們帶著滿滿的收獲，共同分享草房子的那些人、那些事咱們先來做個(gè)游戲，說說你心目中的“《草房子》之最”比如：你眼中最有特點(diǎn)的人？印象最深的事？最有意思的場(chǎng)景？等請(qǐng)同學(xué)輪流說，只要前一位同學(xué)說完，后一位同學(xué)就可以站起來接龍說準(zhǔn)備——看看誰先搶到第一個(gè)機(jī)會(huì)預(yù)設(shè)：誰是最調(diào)皮的孩子？?誰是最英俊的孩子？?誰是最有出息的孩子？?誰是最有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆樱?誰是書寫最漂亮的人？?誰是性格最固執(zhí)的人？最讓我感動(dòng)的人？最感動(dòng)的細(xì)節(jié)？最喜歡的場(chǎng)景？最美的風(fēng)景？......短短時(shí)間內(nèi)同學(xué)們就說了這么多個(gè)最，看來是深深地被這本書吸引了2.這本書以桑桑為線索，刻畫了許多生動(dòng)傳神的人物形象，讓讀者如聞其聲、如見其人！課前，同學(xué)們已經(jīng)梳理了這本書的人物關(guān)系圖，現(xiàn)在咱們來分享分享吧希沃照相展示幾張）選一名學(xué)生說，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以做補(bǔ)充師小結(jié)：原來，在桑桑周圍，有他親愛的同學(xué)、伙伴、家人、老師、鄉(xiāng)親......他們共同演繹了一個(gè)個(gè)感人至深的故事設(shè)計(jì)意圖】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。

教師帶著學(xué)生分兩步進(jìn)行書中人物分享第一步是說出心中之“最”，其實(shí)就是對(duì)書中的人物的性格進(jìn)行一個(gè)概括第二步是通過人物關(guān)系圖，厘清人物的關(guān)系學(xué)生分享過程便將書中的人物形象呈現(xiàn)在腦海中，可以對(duì)人物有了更多的了解和更全面的認(rèn)識(shí)，為下一步尋找感動(dòng)人物鋪墊了基礎(chǔ)，埋下了伏筆二、 尋感動(dòng)，品人性1.在眾多個(gè)性鮮明的人物中，今天我們只挑選其中幾個(gè)典型人物做分享他們都是在經(jīng)歷了一件特別的事情以后，發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，生活的磨難、考驗(yàn)和洗禮，使他們成為了更善、更真、更美的人！想想都有誰呢？（禿鶴、杜小康、秦大奶奶......）我們來進(jìn)行一次尋找你心中的“感動(dòng)草房子”人物活動(dòng)少年組候選人是禿鶴和杜小康，到底誰更令你感動(dòng)呢？請(qǐng)大家拿出課前填寫的資料，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞你們想要推薦的人選的典型事件和人物特點(diǎn)，講清推薦理由，盡量用比較獨(dú)特的方式作推薦2.小組活動(dòng)，準(zhǔn)備交流匯報(bào)3.學(xué)生匯報(bào)：預(yù)設(shè)——禿鶴生：“我們推薦的“感動(dòng)草房子”候選人是禿鶴該生匯報(bào)完畢后，問：請(qǐng)問大家有什么補(bǔ)充嗎？師小結(jié)：陸鶴倔強(qiáng)的外表下有一顆善良、上進(jìn)、熱愛集體的心，他敢于正視自己的缺陷、戰(zhàn)勝自卑心理，這一點(diǎn)就很了不起，難怪書上說他就是世界上最英俊的少年。

預(yù)設(shè)——杜小康學(xué)生匯報(bào)（一個(gè)組分頁，另一組整合成整個(gè)圖）師：杜小康，一個(gè)曾經(jīng)養(yǎng)尊處優(yōu)的“富二代”在慘遭家境敗落后的一系列打擊后，承受了常人所不能承受的失落、孤獨(dú)、痛苦……讓我們來看一段視頻可見，磨難反而使他成長(zhǎng)、讓他堅(jiān)強(qiáng)，我們?yōu)檫@樣一個(gè)自立、自強(qiáng)的少年點(diǎn)贊、鼓掌！【設(shè)計(jì)意圖】：這部分的分享有幾大特點(diǎn)其一是主題明確，尋找“我”心中感動(dòng)“草房子”的人物其二是人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明；其三是人物的經(jīng)歷非凡；其四是他們都經(jīng)歷了一件改變?nèi)松摹巴话l(fā)事件”；其五是以小組的形式合作學(xué)習(xí)，小組共同完成展示無論是禿鶴還是杜小康都經(jīng)歷了一些磨難后使自己成長(zhǎng)起來他們的故事感染著每一個(gè)學(xué)生，這樣的人物形象鎖定在學(xué)生的心目中，真善美的高大形象就樹立起來了預(yù)設(shè)——秦大奶奶同學(xué)們的推薦很精彩，使我深受感染除了陸鶴和杜小康兩位了不起的少年還有別的人讓你感動(dòng)嗎？（秦大奶奶）對(duì)，老師也特別喜歡秦大奶奶的故事請(qǐng)同學(xué)們說說秦大奶奶哪些事情深深地感動(dòng)到你呢？可以結(jié)合書中的文段來說說預(yù)設(shè)：舍身救喬喬，眾人喚醒秦大奶奶生：秦大奶奶舍身救喬喬的事感動(dòng)了我，請(qǐng)大家看到....頁，秦大奶奶跳入水中解救喬喬的段落幻燈片出示）生：…..師生合作讀文段：師讀：秦大奶奶被人從水中撈起時(shí)，似乎已經(jīng)沒有氣了。

在她濕漉漉地躺在一個(gè)大漢的臂彎里，被無數(shù)的人簇?fù)碇拥躺吓廊r(shí)，她的雙腿垂掛著，兩只小腳像鐘擺一樣地?cái)[動(dòng)，銀灰色的頭發(fā)也垂掛著，不停地滴著水珠；她的臉頰上有一道血痕，大概是她在向水中撲倒時(shí)，被河坡上的樹枝劃破的；她的雙目閉得死死的，仿佛永遠(yuǎn)也不會(huì)睜開了生1：秦大奶奶軟手軟腳地，橫趴在牛背上生2：秦大奶奶仿佛是睡著了，沒有一點(diǎn)動(dòng)靜生3：秦大奶奶依然還是沒有動(dòng)靜人們的臉上，一個(gè)個(gè)露出了失望的神情生4：?jiǎn)虇潭逯_，大聲叫著：“奶奶！奶奶！”這孩子的喊叫聲撕裂著春天的空氣喬喬的父親抹著眼淚，把喬喬往前推了一下，對(duì)她說：“大聲叫奶奶呀，大聲叫呀！”喬喬就用了更大的聲音去叫：“奶奶！奶奶！”　　桑喬招了招手，把蔣一輪和溫幼菊叫了過來，對(duì)他們說：“讓孩子們一起叫她，也許能夠叫醒她　　于是，孩子們一起叫起來（生齊）：“奶奶――！奶奶――！……”師：孩子們深情的呼喚，喚醒了秦大奶奶那顆頑固堅(jiān)硬的心，喚醒了秦大奶奶的生命和思想還有其他感動(dòng)你的地方嗎？從此感受到了，改變了，預(yù)設(shè)：因護(hù)南瓜而死一生讀文段：上回，她是為了救一個(gè)孩子而落入水中，而這一次落水，僅僅是為油麻地小學(xué)的一只南瓜幾天前，她就發(fā)現(xiàn)，在一根爬向水邊去的瓜藤上，有一只南瓜已經(jīng)碰到水面了。

昨天下了一夜的雨，今天再看那只南瓜時(shí)，已幾乎沉入水中了水流不住地沖著那只南瓜眼見著瓜要落蒂了，她想用拐棍去撈那只南瓜，將那只南瓜拉出水面，讓它躺到坡上她順坡滑了下去，然而卻滑到了水中也許是因?yàn)樗狭?，她幾乎沒有一點(diǎn)掙扎，就沉入水中這一回，她再?zèng)]有活過來師：秦大奶奶拼死守護(hù)的真的是那只南瓜嗎？她是想守護(hù)誰？（油麻地小學(xué)的所有師生）還有其他事例嗎？自愿搬離油麻地小學(xué)…………師小結(jié)：人性是不完美的，之前的秦大奶奶為了守住這片她和丈夫奮斗一生的土地，做了不少的無理之事，還記得做了哪些事情嗎？（生列舉）但最終油麻地小學(xué)的師生和鄉(xiāng)親們的溫暖感化了她，這位和孩子們關(guān)系密切的老人才有了那么多變化，實(shí)現(xiàn)了人性的二次成長(zhǎng)可見，人的成長(zhǎng)與年齡無關(guān)，任何人都有變得更善更美的可能設(shè)計(jì)意圖】：秦大奶奶是書中的一位特別人物原來的她是非不分，無理取鬧但在關(guān)鍵時(shí)刻，卻展現(xiàn)出人性光輝，實(shí)現(xiàn)其人性的第二次成長(zhǎng)，值得花時(shí)間細(xì)讀故引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在書中找出描寫秦大奶奶轉(zhuǎn)變的“典型事件”，緊扣文本抓典型，認(rèn)識(shí)人物感情，潤(rùn)物無聲，教育無痕5. 這三個(gè)人各有特點(diǎn)，到底誰是你心中最感動(dòng)的草房子人物呢？杜小康？陸鶴？秦大奶奶？都行。

現(xiàn)在請(qǐng)大家迅速將自己之前的推薦理由整理成一份頒獎(jiǎng)詞，為你心中的感動(dòng)草房子人物宣讀頒獎(jiǎng)詞設(shè)計(jì)意圖】：“生活需要儀式感 此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的生活場(chǎng)景融入到為書中人物的頒獎(jiǎng)儀式中，鮮活曲折的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象，感動(dòng)了“草房子”，感動(dòng)了學(xué)生這一招，如神來之筆，為尋找感動(dòng)“草房子”的人物活動(dòng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)三、談成長(zhǎng)，道未來這本書里留給了我們太多的感動(dòng)，讀完的人都會(huì)久久徘徊于書中的情境不能釋懷，如果你能進(jìn)到書中，你希望能像誰一樣成長(zhǎng)？書中沒有交代這個(gè)人的結(jié)局，根據(jù)書中他的成長(zhǎng)表現(xiàn)，你猜測(cè)他將來的生活會(huì)是怎樣的？ （引：紙?jiān)?？?xì)馬？）生動(dòng)的人物形象，美麗的語言文字，感人的故事情節(jié)，再加上同學(xué)們這些美好的期待與祝福，這就是《草房子》傳遞給我們的美，人類永遠(yuǎn)追求的真善美愿每個(gè)人的心中都有一座“草房子”感謝大家今天的分享！下課設(shè)計(jì)意圖】：這部分的設(shè)計(jì)深化了主題，讓學(xué)生談成長(zhǎng)的磨煉，就是在學(xué)生心中埋下了一棵真善美的種子，向著未來破土而出板書： 《草房子》閱讀分享說 人物 品 人性 談 成長(zhǎng)【總述】：這一節(jié)分享課以人物為線索，緊緊抓住人生成長(zhǎng)中的“典型事件”，將學(xué)生讀書的收獲串起來，成為了一串閃耀人性光輝的珠鏈。

通過讀（讀童謠、讀文段、讀頒獎(jiǎng)詞），畫（畫人物關(guān)系圖），說（說“最”，說感動(dòng)人物，說成長(zhǎng)），找（找“典型事件”，找感動(dòng)人物依據(jù)），寫（寫頒獎(jiǎng)詞）等多種方式進(jìn)行了分享把一連串看似尋常但又催人淚下、感動(dòng)人心的故事植入學(xué)生心田整節(jié)課設(shè)計(jì)流程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，開辟了一種整本書閱讀分享的嶄新嘗試教學(xué)反思語文，需要整本書說到整本書閱讀，早在上世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”有提到：“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”，這是葉老第一次提出要讀整本的書當(dāng)時(shí)由于歷史條件的限制，葉老只對(duì)初、高中階段提出了讀整本書的要求，并未提及小學(xué)而到今天，小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情雖然我一直很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，平時(shí)也在進(jìn)行組織學(xué)生閱讀整本課外書的嘗試，但對(duì)真正的整本書閱讀教學(xué)知之甚少，以至于接受任務(wù)之時(shí)內(nèi)心一度誠(chéng)惶誠(chéng)恐但經(jīng)過看書、備課、磨課、上課等環(huán)節(jié)后，逐漸豐滿了自己對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)一、把握課型特點(diǎn)，將舞臺(tái)讓給學(xué)生我上的是《草房子》閱讀分享課。