《窮人》說課稿一、說教材? 《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,?桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性 課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧二、說教學(xué)目標(biāo)? 1.會寫“洶、涌”等15個(gè)生字正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語? 2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德? 3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法? 三、說教學(xué)重難點(diǎn)1.抓住重點(diǎn)詞句，體會其含義2.理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困悲慘。

? 四、說教法學(xué)法? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常用的方式因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵? 為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力? 五、 說教學(xué)過程? （一） 談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境? 直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開去，啟發(fā)談話，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？”從而引入對課文的學(xué)習(xí)?（二） 初讀課文，了解大意? 讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況? 接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事三） 學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”? 1.教師導(dǎo)語：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃現(xiàn)在，就請大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。

? 2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”? 由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會他們的高尚品質(zhì)做鋪墊? 3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景?背景補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識與了解，同時(shí)也能讓學(xué)生對文本背后的深意有一個(gè)初步了解4.教師總結(jié)、過渡? ?總結(jié)生活窮的一面，同時(shí)引入對家庭溫馨一面的探究結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適與環(huán)境的對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨? 5.教師小結(jié)? 由感知內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性提問，從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說要素，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，感知小說的特點(diǎn)?分析這一部分在全文的作用，體會寫法?（四） 感受桑娜的善良? 引導(dǎo)性提問：桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來在等待的過程中，又發(fā)生了什么事？? 讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進(jìn)行了相關(guān)描寫?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會人物矛盾的內(nèi)心世界? 引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會想些什么？進(jìn)一步體會人物心理，感受文章心理描寫的生動。

? 引導(dǎo)性提問：桑娜家有5個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個(gè)，想一想，找出原因讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)?????創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：? 如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……（意味著他們拯救了兩個(gè)孤兒的性命? ????如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會凍死? ????師：這邊是愛，是對五個(gè)孩子和丈夫的愛；那邊也是愛，是對兩個(gè)孤兒的愛可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？?????（出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個(gè)做母親的責(zé)任這源于善良、母愛和良心讓學(xué)生在具體情境中體會人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質(zhì)? 5.這部分的省略號都有什么作用？? 引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)的把握，體會人物心理，感受文章心理描寫的生動、細(xì)致? （五）感受丈夫的態(tài)度自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過交流，體會漁夫的高尚品質(zhì)? ??讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子，交流、體會漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒? 結(jié)合重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象?師小結(jié)：這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時(shí)他也非常勤勞? 通過小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的感受?（六）體會“心心相印”? 1.看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會怎樣？? 2.千言萬語就凝縮成一句話，一個(gè)動作——“你瞧，他們在這里啦桑娜拉開了帳子?? 3.讀讀這句話：“你瞧，他們在這里啦從中你感受到了什么？? （忐忑不安——如釋重負(fù)，桑娜心里的石頭落地了?????4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可這叫什么？? （不謀而合，心心相印著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈? ????對文章結(jié)尾的學(xué)習(xí)，以探究漁夫和妻子共同的想法進(jìn)行，既是對小說簡短而富有深意的結(jié)尾的理解，同時(shí)又深化對“窮人”高尚品質(zhì)的感悟? （七） 知識拓展? ? 文中省略號的作用：? （1） 表明心理活動的時(shí)斷時(shí)續(xù)? 如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己 的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”? （2） 表示省略遞增的次數(shù)。

? 如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”?（3） 表示語意的跳躍? 如“謝謝上帝，總算活著回來啦……我不在，你在家里做些什么呢？”? （4） 表示說話結(jié)巴，欲言又止?如“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”? 文章的描寫很有特點(diǎn)，文中多處妙用省略號，有力地表現(xiàn)人物的心理，使人物形象生動豐滿，突出了窮人美好的心靈最后進(jìn)行知識拓展，既是豐富對人物形象的感知，也是學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)人物形象的寫法? （八） 課文小結(jié)? 《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德六、說板書設(shè)計(jì)? 板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展，分別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理，凸顯窮人樸實(shí)善良的高貴品質(zhì)? ?? ???????????????? 。