國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究綜述 本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀 　　摘 要：在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量顯著增加，大學(xué)生為解決就業(yè)壓力過(guò)大的嚴(yán)峻社會(huì)問(wèn)題，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與個(gè)人追求，不斷向自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)で笸黄苿?chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域受到了政府、高校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實(shí)施積極就業(yè)政策的重要舉措本文對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理分類(lèi)，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與不足研究理論主要包含以下幾方面：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，主要包含創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)教育體系研究?jī)蓚€(gè)方面其次是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面的研究，主要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素開(kāi)展論述然后總結(jié)歸納了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策內(nèi)涵，主要涵蓋創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內(nèi)涵、分析框架和實(shí)施模式四個(gè)方面 　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生 研究綜述 理論研究 　　創(chuàng)業(yè)是在當(dāng)前就業(yè)困境環(huán)境下，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要載體，我國(guó)積極推行一系列相關(guān)政策扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為廣大在校大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)環(huán)境大學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)業(yè)，在推動(dòng)就業(yè)，提高自身能力方面有著重要作用。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論的研究已取得了不小的研究成果，但盡管其影響越來(lái)越大，國(guó)內(nèi)外針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究依舊存在不足本文關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教[1] 　　育的研究進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，旨在尋求推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)對(duì)策[2] 　　一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究概述 　　2004年至2013年，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)論文共計(jì)約77888篇，各年研究成果數(shù)量所占比例大致如下表所示： 　　從圖表我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究是呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)的，并且自2008年起有了更熱的關(guān)注度，增加的趨勢(shì)越來(lái)越大，穩(wěn)定在較高水平這說(shuō)明，隨著時(shí)間推移，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況正受到越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注，客觀上反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的重要性 　　由數(shù)據(jù)可得出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策三方面，除此以外，還涉及針對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)障礙等方面的研究 　　所占比例最高的是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，其內(nèi)容不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、教育模式、實(shí)現(xiàn)途徑、主要問(wèn)題、影響因素、評(píng)價(jià)體系，并涉及高校、政府、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)弱及其影響因素同樣是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)目前，國(guó)內(nèi)已有大量關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，學(xué)者們通過(guò)不同研究方法得出大學(xué)生不同層次的創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)政策研究主要討論了政府出臺(tái)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用本文將重點(diǎn)針對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的三大視角，綜合分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀[3] 　　二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型做法 　　為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各地區(qū)、各高校紛紛采取各種方式，從資金、政策、教育等方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件 　　俞崇武（2005）上海市政府財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)撥款，設(shè)立上海大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金，并在上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海理工大學(xué)和上海大學(xué)四所高校設(shè)立基金受理點(diǎn)，要求各基金試點(diǎn)單位和所在區(qū)縣以1：1比例配套，并積極吸納社會(huì)資金林震爍（2005）2004年5月，廣州“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”以“一元月租起拍，600元封頂”方式向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者拍賣(mài)店鋪經(jīng)營(yíng)權(quán) 　　王一杰（2010）云南省從2009年起，針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生等申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)小額貸款的創(chuàng)業(yè)人員，每人提供不超過(guò)5萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)小額貸款，貸款期限最長(zhǎng)不超過(guò)2年；并提供減免相關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)，減免相關(guān)稅收，免擔(dān)保、免利息等優(yōu)惠政策。

武長(zhǎng)虹（2011）2008年，杭州市發(fā)布《杭州市高校畢業(yè)生和留學(xué)回國(guó)人員創(chuàng)業(yè)三年行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出量化目標(biāo)，出臺(tái)政策承諾工商注冊(cè)免收費(fèi)、公司注冊(cè)“零首付”，并落實(shí)稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)資助溫金海（2010）浙江省海鹽縣創(chuàng)建“企業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，立足縣情，實(shí)行“建園準(zhǔn)入制”、“兩主參與制”的獨(dú)特創(chuàng)園模式，探索出一條大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“海鹽之路”[4] 　　趙明（2008）上海交通大學(xué)以創(chuàng)業(yè)大賽為創(chuàng)業(yè)教育形式，前期注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，中后期通過(guò)創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園的形式對(duì)有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行支持復(fù)旦大學(xué)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)正在創(chuàng)業(yè)或有明顯創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生給予重點(diǎn)支持上海理工大學(xué)著重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園謝志遠(yuǎn)（2007）溫州市充分充分利用地方特色，發(fā)揮其區(qū)域文化中的創(chuàng)業(yè)文化基因，利用本地區(qū)個(gè)體創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象普遍、成功案例多的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用其眾多的中小企業(yè)對(duì)人才的需求，引導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成企業(yè)家培育機(jī)制張煥鎮(zhèn)（2009溫州大學(xué)甌江學(xué)院結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，明確辦學(xué)定位，全面實(shí)施教學(xué)改革，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，設(shè)立企業(yè)接班人培養(yǎng)班，充分利用溫州華僑商業(yè)資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一切便利條件。

　　綜合分析可以看出，各地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做法正在由最初的政府單方出資、學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)向政府與企業(yè)共同出資、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)的方向發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐步擺脫了“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬，與企業(yè)的合作日漸深入，一步步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的雙贏局面[5] 　　三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素 　　1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究 　　通過(guò)整理，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對(duì)策研究和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究是一直以來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題 　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對(duì)策研究成果，基本上是通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問(wèn)題所在并提出相關(guān)對(duì)策建議的研究架構(gòu)他們普遍認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前仍處于探索階段，無(wú)論創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問(wèn)題對(duì)創(chuàng)業(yè)研究本身進(jìn)行研究的黃林楠（2010）認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，而且高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足郭萬(wàn)牛等也認(rèn)為當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還不夠深入；專(zhuān)業(yè)化程度不高；創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐途徑不夠多元化；大學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏全面的了解木志榮（2006）、景圣琪（2008）等學(xué)者著重探究創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系，他們認(rèn)為我國(guó)教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到普及。

施永川（2010）、鄧水平（2013）則認(rèn)為傳統(tǒng)教育存在與實(shí)際脫離，教學(xué)方式單一，考核評(píng)價(jià)以知識(shí)為導(dǎo)向，忽視能力培養(yǎng)的弊端阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育難以融入當(dāng)前教育體系針對(duì)存在的問(wèn)題，各位學(xué)者都各抒己見(jiàn)，提出了自己的看法，劉東菊（2006）等認(rèn)為高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)教育謝志遠(yuǎn)（2011）等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育，營(yíng)造利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會(huì)文化環(huán)境；改革人才培養(yǎng)模式；將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入國(guó)民教育體系；完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務(wù)體系施永川（2010）等認(rèn)為各高校應(yīng)該加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度；拓寬各高校交流渠道；制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系[6] 　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學(xué)伯克利分校等國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項(xiàng)目，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個(gè)部分的創(chuàng)業(yè)教育體系郭萬(wàn)牛（2009）等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要把政府、社會(huì)和高校結(jié)合起來(lái)，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，搭建公正法制的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；社會(huì)要從輿論導(dǎo)向、社會(huì)宣傳、價(jià)值觀念等方面營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；高校要從師資力量、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面為大學(xué)生提供支持。

許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項(xiàng)目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系徐生林（2013）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該基于高校的特色從目標(biāo)體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和保障體系四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建[7] 　　此外其他研究領(lǐng)域還包括大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究和國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育研究等通過(guò)對(duì)N篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理分析，可以看出對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究視角逐漸增多，各類(lèi)研究成果相繼涌現(xiàn)，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問(wèn)題，還需要不斷完善[8] 　　2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策研究 　　近年來(lái)，為全面解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題和困難，國(guó)家和地方政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套政策文件，如削減資質(zhì)認(rèn)定項(xiàng)目，實(shí)行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規(guī)定，制定落實(shí)政策的具體意見(jiàn)等這些創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，體現(xiàn)了各級(jí)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力支持，對(duì)做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，保持就業(yè)形勢(shì)穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展具有重要意義伴隨著一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者也開(kāi)展了大量的研究，概括起來(lái)，大概有創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內(nèi)涵、分析框架和實(shí)施等幾個(gè)角度： 　　關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴(yán)軍（2011）分三個(gè)階段梳理了1999-2011年創(chuàng)業(yè)政策的演變過(guò)程，并從總體上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問(wèn)題與評(píng)價(jià)，文章最后指出“讓更多人愿意創(chuàng)業(yè)，讓更多人成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)是新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的主軸。

要達(dá)到這一政策目標(biāo)，就必須系統(tǒng)地分析政策的著力點(diǎn)和對(duì)象，驅(qū)動(dòng)刺激創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)生的關(guān)鍵變量，即在政府主導(dǎo)下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)商務(wù)支持為重心，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的針對(duì)性這篇文章主要從政策的角度透視其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，討論深刻，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義” 　　關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的基本內(nèi)涵，高建、蓋羅（2007）通過(guò)分析總結(jié)創(chuàng)業(yè)政策的含義、政策理論框架和政策類(lèi)型來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)為通過(guò)教育來(lái)提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)政策體系來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)政策，通過(guò)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來(lái)增強(qiáng)政策的效果 　　關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的分析框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯(lián)（2006）在探究國(guó)外創(chuàng)業(yè)政策理論框架的基礎(chǔ)上，全面分析了中國(guó)創(chuàng)業(yè)扶持政策的現(xiàn)狀及其缺陷，從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)集群、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化5個(gè)方面提出了完善中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策體系和實(shí)施以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略對(duì)策張茉楠（2007）提出可以把創(chuàng)業(yè)政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰(zhàn)略干預(yù)型政策和主導(dǎo)參與型政策 　　關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策實(shí)施模式，李政， 鄧豐（2006）在考察發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)而制定和實(shí)施的創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)涵、模式和結(jié)構(gòu)，并為我國(guó)構(gòu)建和實(shí)施創(chuàng)業(yè)政策提出了建議。

認(rèn)為“國(guó)家應(yīng)在創(chuàng)設(shè)水平合作型或傘形創(chuàng)業(yè)政策組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，盡量引入整體創(chuàng)業(yè)政策體系，并從機(jī)會(huì)、激勵(lì)和技能三個(gè)方面來(lái)制定相關(guān)政策措施” 　　筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策從政策的出臺(tái)到最后實(shí)現(xiàn)是個(gè)綜合過(guò)程深化認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)政策的歷史、內(nèi)涵、框架和實(shí)施模式，對(duì)于探討不同環(huán)境和條件下政策的可行性，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)政策的完善和實(shí)施具有重大的理論和實(shí)踐意義[9] 　　3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究 　　在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平及程度方面，國(guó)內(nèi)不同學(xué)者從不同角度研究所得的結(jié)論不盡相同，有部分學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)且受主觀態(tài)度影響較大，另一部分學(xué)者則表示，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中等在數(shù)據(jù)處理方面，學(xué)者們選擇了不同的模型，得出的結(jié)論不盡相同 　　彭正霞、陸根書(shū)、康卉（2012）等學(xué)者普遍認(rèn)為個(gè)體和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響大學(xué)生具有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個(gè)體因素對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響并且，個(gè)體因素相較于社會(huì)環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大齊昕、劉家樹(shù)（2011）等國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相似的研究，他們通過(guò)實(shí)證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它們還可以通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。

　　另一部分學(xué)者得出了與以上研究。