小學(xué)作文循序教學(xué)法”對傳統(tǒng)作文教學(xué)的突破　　導(dǎo)讀：他們認(rèn)為，學(xué)生作文就是“練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來“（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》），既是練習(xí)，就不能當(dāng)成創(chuàng)作，能夠達(dá)到文體的基本要求和該次作文的具體要求（包括書寫要求），就理應(yīng)得到高分甚至滿分　　遼寧省鳳城市東方紅小學(xué)校長包全杰同志自1981年以來，領(lǐng)導(dǎo)全校教師進(jìn)行作文循序訓(xùn)練實驗經(jīng)過兩輪、十四年的不懈努力，這項實驗取得了令人矚目的成果：一、二年級的學(xué)生能在15分鐘左右說寫幾句話和一段話；三、四年級的學(xué)生能在20分鐘左右寫出二、三百字的一段話或簡短記敘文；五、六年級的學(xué)生能在25分鐘左右寫出五、六百字有中心、有條理的記敘文或應(yīng)用文；六年級的部分學(xué)生能即興作文十幾年中，很多學(xué)生的作文在全國、省、市、縣各級比賽中獲獎，在各種報紙、雜志上發(fā)表，被各種書籍收編1995年10月，這項實驗被評為遼寧省“八·五”優(yōu)秀科研成果一等獎1996年5月，丹東市教委將這一實驗命名為“包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法　　“包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法”（以下簡稱“包全杰教學(xué)法”）何以會取得如此輝煌的成就呢？筆者認(rèn)為，更新觀念，銳意改革，敢于突破傳統(tǒng)作文教學(xué)成規(guī)，是根本原因。

　?。ㄒ唬┩黄屏藗鹘y(tǒng)作文教學(xué)的無序狀態(tài)　　作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山教師和學(xué)生都投入了很多精力但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭的事實其中一個重要原因，就是作文教學(xué)訓(xùn)練要求不明確，沒有形成一個科學(xué)的、層次分明的訓(xùn)練體系，作文教學(xué)處于無序狀態(tài)關(guān)于這一點，語文教師和教育專家早已達(dá)成了共識　　包全杰同志和東方紅小學(xué)的教師在探索中，按照教學(xué)大綱要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，遵循作文訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，研究出的“小學(xué)作文循序教學(xué)法”，很好地解決了作文訓(xùn)練的“序”的問題，形成了科學(xué)的、獨(dú)特的作文訓(xùn)練體系他們將其概括為“一個核心、三個階段、六步訓(xùn)練　　一個核心：發(fā)展思維、發(fā)展語言、提高作文水平　　三個階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、單項訓(xùn)練階段、綜合訓(xùn)練階段　　六步訓(xùn)練：一年級以看圖說話為主的說話訓(xùn)練；二年級以看圖寫話為主的寫話訓(xùn)練；三年級以寫片斷為主的段的訓(xùn)練；四年級以觀察作文為主的觀察想象訓(xùn)練；五年級以命題作文為主的篇章訓(xùn)練；六年級以全面達(dá)標(biāo)為主的綜合訓(xùn)練　　不難看出，貫穿這一訓(xùn)練體系的基本思想是：學(xué)生思維和語言的發(fā)展，作文水平的提高，是一個循序漸進(jìn)的過程，每一時期、每一階段都應(yīng)有目的、有重點地加以訓(xùn)練，應(yīng)拾級而上，不能越級而上。

每一階段都必須完成本段的訓(xùn)練任務(wù)，為下一段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，攢足后勁　　這個訓(xùn)練體系，為教師和學(xué)生規(guī)定了明確的、切實的訓(xùn)練目標(biāo)，也為學(xué)校教學(xué)管理者檢查、分析作文教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)從而從根本上扭轉(zhuǎn)了作文教學(xué)無序的狀態(tài)，變盲目性為計劃性，變隨意性為自覺性，變模糊性為確定性，使作文教學(xué)步入了有序發(fā)展的軌道，保證了學(xué)生作文的大面積豐收　?。ǘ┩黄屏俗魑慕虒W(xué)中教師一統(tǒng)天下的局面　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性教師不能越俎代皰，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，包辦學(xué)生學(xué)習(xí)而以往的作文教學(xué)，卻沒有妥善地處理師與生的關(guān)系，把學(xué)生引入了認(rèn)識上的誤區(qū)：作文是老師要我做，老師要我怎么做我就怎么做；作文是我為老師做，老師喜歡怎么做我就怎么做　　與此相反，“包全杰教學(xué)法”非常強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用，努力突出和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，要求教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激趣、引路、導(dǎo)法上同是命題作文教學(xué)，教師把審題權(quán)交給學(xué)生：讓學(xué)生自己談立意、談選材、談構(gòu)思，教師適時、適度點撥，通過“點竅”（此為作文的竅門，即關(guān)鍵之處），使學(xué)生“通訣”（了解寫作的方法和要領(lǐng)）；學(xué)生成文（寫出草稿）后，師生共同評議，集體會診，講評一個，啟示全班。

這樣，學(xué)生真正成為課堂的主體、思考的主體、寫作的主體　　（三）突破了作文從三年級起步的成例　　小學(xué)作文從三年級起步，似乎已成定律但包全杰同志和東方紅小學(xué)教師從多年的教學(xué)實踐中，悟出了這樣一個道理：小學(xué)生作文興趣的激發(fā)，作文能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿小學(xué)階段的始終他們認(rèn)識到小學(xué)生早期作文訓(xùn)練不僅是可能的，而且是可行的因此，他們在一年級便對孩子進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言他們告訴學(xué)生，作文并不是神秘、高深的東西，作文無非是用文字把自己想說的話記錄下來，作文中不會寫的字可以用拼音代替這樣，打消了學(xué)生對作文的恐懼心理，較好地克服了識字不多給作文帶來的困難　　實驗證明，從一年級開始作文起步，有這樣幾個好處：一是有利于發(fā)展學(xué)生思維二是減緩了作文訓(xùn)練的坡度三是滿足了兒童表達(dá)的心理需要四是鞏固了識字效果，促使學(xué)生大量閱讀這對豐富學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生智力，起到了很好的作用　　（四）突破了“思維——書面表達(dá)”的兩段式寫作過程　　傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改包全杰教學(xué)法”打破了這種傳統(tǒng)模式。

下面是東方紅小學(xué)高年級命題作文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（其他年段作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與此大同小異）：　　審題——構(gòu)思——口述——起草——評議——修改從這里我們不難看出，“包全杰教學(xué)法”把學(xué)生寫作過程由兩段式擴(kuò)展為三段式，即在“思維——書面表達(dá)”之間楔入了“口頭表達(dá)”我們知道，思維和表達(dá)具有明顯的差異性亦即不同步性有的研究結(jié)果顯示，在一分鐘內(nèi)，思維使用的言語（內(nèi)部言語）可以達(dá)到450個字，口頭表達(dá)的速度為150個字，書面表達(dá)僅為二、三十個字思維是“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里這樣迅捷的思維速度和廣袤的思維空間所產(chǎn)生的思維結(jié)果，僅僅通過文字來整理和記錄，對書寫技能尚不純熟、書面語言尚不完善的小學(xué)生來說，不能說不是一件很困難的事另外，思維所使用的工具是內(nèi)部言語這種內(nèi)部言語具有跳躍性特點這表現(xiàn)在兩個方面：一是思想材料之間缺乏明確合理的邏輯聯(lián)系；二是思維還來不及形成完整的句子形態(tài)在思維和書面表達(dá)間增加口頭表達(dá)的環(huán)節(jié)，由說到寫，先說后寫，至少有這樣兩個優(yōu)點：一是口頭表達(dá)把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，在轉(zhuǎn)換過程中，使思維得以用比較完整的句子形式表現(xiàn)出來，使得思想材料間具有了明確合理的邏輯聯(lián)系，有利于形成書面語言。

二是通過口頭表達(dá)這一環(huán)節(jié)，使思維進(jìn)一步發(fā)展、深化，使思維的結(jié)果更加清晰，拉近了思維和書面表達(dá)間的距離從這個意義上說，東方紅小學(xué)的“思維——口頭表達(dá)——書面表達(dá)”的三段式寫作過程，實現(xiàn)了“發(fā)展思維、發(fā)展語言”的訓(xùn)練宗旨，提高了學(xué)生的作文水平　?。ㄎ澹┩黄屏恕爸笇?dǎo)——批改——講評”的三段分離的教學(xué)模式　　傳統(tǒng)作文教學(xué)的全過程被定型為“指導(dǎo)——批改——講評”具體說來，是“課上指導(dǎo)——課下批改——課上講評”這種三段分離的教學(xué)模式有一個顯而易見的弊端：人為地延緩了信息反饋的過程，學(xué)生不能及時獲得外界（教師和同學(xué)）對自己作文的反饋信息，從而適時修改自己的作文　　“包全杰教學(xué)法”的作文教學(xué)模式與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是不同的這種不同表現(xiàn)在兩方面：一是流程不同包全杰教學(xué)法”的教學(xué)流程是這樣的：教師指導(dǎo)——學(xué)生構(gòu)思起草——師生評改——學(xué)生修改定稿；二是時空不同包全杰教學(xué)法”把作文指導(dǎo)、評改完全放在課堂上（而且是同一節(jié)課）進(jìn)行這樣做有明顯的優(yōu)點：學(xué)生能夠及時地從老師、同學(xué)兩方面獲得反饋信息，經(jīng)過頭腦加工之后，能馬上對自己的作文加以修改更值得一提的是，東方紅小學(xué)不僅對學(xué)生的草稿進(jìn)行評議，而且在動筆前，讓學(xué)生先說自己的構(gòu)思，大家對其構(gòu)思進(jìn)行評議，這對學(xué)生作文的指導(dǎo)，利莫大焉。

　　（六）突破了作文指導(dǎo)注重形式的做法　　作文指導(dǎo)是作文教學(xué)中非常重要的工作教師指導(dǎo)學(xué)生作文，有兩個切入點或側(cè)重點一是從內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生作文、重在幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題；二是從形式入手指導(dǎo)學(xué)生作文，重在幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題對切入點、側(cè)面點選擇的不同，導(dǎo)致作文的質(zhì)量也有高下之分傳統(tǒng)作文教學(xué)偏重于對作文形式方面的指導(dǎo)而不注重對作文內(nèi)容方面的指導(dǎo)教師的主要精力用于研究作文的具體寫法，在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、遣詞造句上下功夫，過多地考慮“炊”的問題，而較少考慮“米”的問題由于忽略了對作文內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空泛、單調(diào)，反映的生活面過于狹窄，思想認(rèn)識水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度，學(xué)生作文長時間地在低水平上徘徊需要注意的是，這種重形式、輕內(nèi)容的不良后果，已超出了作文教學(xué)的領(lǐng)域久而久之，學(xué)生對周圍生活不注意觀察、審視，缺少應(yīng)有的關(guān)心和熱情，這對學(xué)生人格的培養(yǎng)是很不利的　　包全杰同志和東方紅小學(xué)的教師對作文指導(dǎo)有著正確而深刻的理解他們認(rèn)為，作文指導(dǎo)不應(yīng)局限在課堂的小天地里，不能束縛在課堂的４０分鐘內(nèi)，作文指導(dǎo)應(yīng)伸延到課堂以外他們還認(rèn)為，學(xué)生作文最大的困難不是不會寫，而是覺得沒什么可寫和不知寫什么。

作文教學(xué)應(yīng)首先幫助學(xué)生在找“米”上下功夫，然后再來研究如何“炊”的問題因此，他們把豐富學(xué)生作文內(nèi)容作為作文指導(dǎo)的突破口，來提高學(xué)生的作文質(zhì)量　　在這方面，他們主要做了兩項工作：　　1．幫助學(xué)生做好生活積蓄為了使學(xué)生作文時有話可說，有東西可寫，東方紅小學(xué)努力拓寬學(xué)生的生活面，增加學(xué)生生活的色調(diào)每學(xué)期，學(xué)校和班級都有計劃地組織開展各種活動，使學(xué)生豐富和體驗生活，為學(xué)生提供直接的寫作素材；他們引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)（包括作文教學(xué)）與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生從課文中、書報、雜志中，從其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲取間接寫作素材他們還指導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己周圍的生活，通過日記的形式記錄自己的生活、感受對周圍生活觀察的結(jié)果這些，都有可能成為作文的內(nèi)容　　2．引導(dǎo)學(xué)生傾吐生活積蓄語文特級教師于漪老師說：“學(xué)生的生活是很豐富的每個人的頭腦里都有一個‘活倉庫’教師要善于給他們抽個線頭，插個路標(biāo)，啟發(fā)他們到自己的“倉庫”里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西來寫在具體的作文指導(dǎo)中，東方紅小學(xué)的教師注意為學(xué)生“抽線頭”、“插路標(biāo)”，他們“鉆到學(xué)生心里出題目”（葉圣陶語），引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活積蓄中尋找寫作的材料，我手寫我口，我手寫我心，抒發(fā)真情實感。

　?。ㄆ撸┩黄屏藘芍芤晃牡臄?shù)量限制　　小學(xué)生作文，就其本質(zhì)而言，是一種練筆行為，是訓(xùn)練性質(zhì)的，其目的在于使學(xué)生形成作文的技能而技能的形成，必得經(jīng)過“反復(fù)歷練”（葉圣陶語），必須有一定的量做保證凡操千聲而后知聲，觀千劍而后識器”，就是這個道理辯證唯物主義認(rèn)為，事物的質(zhì)和量是互相聯(lián)系的一定的質(zhì)寓于一定的量之中，沒有量，無所謂質(zhì)量的積累達(dá)到一定的程度，會引起質(zhì)的變化東方紅小學(xué)在作文教學(xué)中，深知量和質(zhì)的關(guān)系，以“大運(yùn)動量”求訓(xùn)練的良好效果僅以中高年級為例，每學(xué)期作文篇數(shù)均達(dá)到２５～３０篇，有的突破了３０篇除此而外，學(xué)生堅持每天寫日記如果把這也看作“作文”的話，其數(shù)量是很可觀的有人可能會提出這樣的問題：每學(xué)期在課堂上完成２５～３０篇作文，不是增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？其實不然傳統(tǒng)作文教學(xué)，學(xué)生完成一篇作文，一般從作文指導(dǎo)始，到作文講評止，需２～３節(jié)課而東方紅小學(xué)一般一堂課完成一篇作文由于訓(xùn)練有素，作文的文字量和質(zhì)量均有保證無論從哪個角度看，不但沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，倒是減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)更重要的是，增大了時間效益，提高了教學(xué)效率這正是現(xiàn)代教學(xué)論所要求和提倡的　?。ò耍┩黄屏诵W(xué)生作文不能得高分、滿分的戒律　　包全杰同志和東方紅小學(xué)的教師敢于沖破學(xué)生作文不能給高分、不能打滿分的禁區(qū)，大膽地推行高分政策，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

他們認(rèn)為，學(xué)生作文就是“練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來“（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》），既是練習(xí)，就不能當(dāng)成創(chuàng)作，能。