小學數(shù)學教學研究報告提升小學數(shù)學教學生活化的有效策略 “數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數(shù)學的理解不但要從數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親自實踐中去體驗”這充分說明了數(shù)學來源于生活，又使用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存有著密切的聯(lián)系在數(shù)學教學中我發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數(shù)學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在教學中充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數(shù)學所以我采用問卷調(diào)查、聽課評課、座談等形式，對相關問題實行了調(diào)查研究一、研究對象及方法的確定1、研究對象：我校低、中、高段數(shù)學教師14人.??? 2、研究方法：本次研究采用問卷法、座談法等所采用的問卷是根據(jù)“生活化教學”的基本內(nèi)涵和小學數(shù)學教學實際由作者親自設計的3、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容主要了解教師對“生活化教學”的了解情況、對“生活化”情境的理解與使用情況和教師對“生活化”教學改革的看法二、研究結(jié)果在研究中，我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學教師的教學狀況不容樂觀，一些做法不符合新課改的理念。

因為傳統(tǒng)的教學方式和應試教育的存有，在小學教學中，有30%的教師還是以書本上的知識傳授為主，有20%的教師還是讓學生在解答數(shù)學作業(yè)時力求獲得標準的唯一的答案兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學的符號堆里，整天做數(shù)學題，但不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系所以，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學問題時不會解決，僅僅學了一些死知識，防礙了學生數(shù)學水平的發(fā)展三、對研究報告的分析與思考1、總體分析從調(diào)查的情況看，我校小學數(shù)學“生活化教學”發(fā)展的總體狀況是良好的，特別是教師們對“生活化教學”內(nèi)涵的理解和使用情況、學校教師參與生活化教學的改革實驗的態(tài)度與熱情等方面都令人滿意，這表明不管在低段還是中高段，實施“生活化教學”或?qū)嵭小吧罨虒W”的改革實驗是可行的因為我校多次對全體教師實行新課標、新理念的培訓，其中也多次實行相關“生活化教學”理念的“灌輸”，從歷次公開觀摩教研活動中所上的課來看，都得到了較好的體現(xiàn)，從而，使廣大教師對“生活化教學”的內(nèi)涵有了一定的理解但“生活化教學”在課堂教學中的使用面上不夠充分、使用頻率不高這次調(diào)查也從一個側(cè)面說明我們抓“生活化教學”的改革與研究必須持之以恒2、研究對我們的啟示?? （1）教師對“生活化教學”的理解還不夠深入。

27%的教師對“生活化教學”的了解僅限于“了解一些”的層面這就要求我們的培訓與推廣工作必須面向全體教師，而不能僅限于課改年級和實驗班的教師，或少數(shù)的幾名骨干教師，還要充分發(fā)揮學校的校本培訓作用，使《標準》的理念和“生活化教學”的內(nèi)涵深入每一位教師的腦海?? （2）“生活化教學”使用頻率較低研究顯示，雖說約占90%左右的教師有使用過“生活化教學”，但其中“有時使用”所占的比率較高，這說明當前“生活化教學”“生存狀況”并不樂觀，特別是約占一成左右的教師還“很少使用”要讓“生活化教學”成為教師日常教學最常使用的教學方式之一，路還長得很?? （3）“生活化教學”在各個環(huán)節(jié)中使用不夠均衡調(diào)查顯示，80％以上的教師僅僅在引入新課和例題教學中才使用“生活化教學”，特別要引起注意的是在課外作業(yè)這個重要環(huán)節(jié)中很少有教師使用生活化的作業(yè)這說明教師們只把它作為學習新課前的激趣手段和解答例題的一種輔助手段，沒有真正理會“生活化教學”的實質(zhì)內(nèi)容今后在鞏固當前使用情況的基礎上，還要大力提倡布置生活化和實踐性的作業(yè)?? （4）對生活情境的理解上不夠到位調(diào)查顯示半數(shù)左右或半數(shù)以上的教師都認為生活情境“盡可能”是兒童化的、本地化的、兒童親歷過的生活情境，這實際上是非常困難的，只有一成左右的教師能清醒地說“不一定”。

這說明絕大部分教師對“生活”二字的理解上有些片面，對“生活化教學”是重經(jīng)驗還是重情境上理解有些模糊 ?? （5）“虛擬情境是不是生活情境”的爭執(zhí)還在延續(xù)好幾年前我就聽到了“虛擬情境是不是生活情境”的疑問，這次的調(diào)查顯示，只有60％左右教師們在這個點上的持肯定觀點，這說明相當部分的教師在這個點上是“舉棋不定”的作為一個普通的教師在這個點上的“猶豫”，完全是能夠理解的，這就需要培訓者和指導者加以專業(yè)引領，還大家一個“明白”?? （6）“隨意教”背后的憂思當遇到“純數(shù)學”的教學內(nèi)容，80％以上的教師都能積極地創(chuàng)設情境，把它轉(zhuǎn)化為一種生活情境實行教學，這個點值得肯定，需要說明的是并不是所有的“純數(shù)學”都要轉(zhuǎn)化，“純數(shù)學”的理性思維也是數(shù)學培養(yǎng)目標之一但約兩成左右的教師卻選擇了“按書上說的教”和“隨意教”，卻令人憂心忡忡，因為這部分的教師幾乎都不是課改實驗班的教師，他們需要的是“穿舊鞋走新路”，而他們還在走舊路這說明把非課改年級的教師思想引上新課標理念之路，已迫在眉睫3、相關問題及對策?（１）教師的認識問題及對策?研究顯示，教師對“生活化教學”的認識帶有一定的狹窄性、片面性和膚淺性，如何提高教師對“生活化教學”的認識，豐富他們對這項教學改革積極情感體驗，這就需要做好以下幾項工作：一是組織教師深入學習《標準》，領會其理念精髓；二是加強這項改革實驗的宣傳力度；三是組織一些影響廣泛、花錢不多、切合實際的專業(yè)學習活動，如組織有關優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)和組織有關專家、教研人員送講座下鄉(xiāng)的活動等；四是舉辦或參加各個層次的專題公開觀摩教研活動；五是扎實開展校本研究和培訓工作；六是開展同事之間的互幫互學活動，互相促進，共同提高；七是繼續(xù)做好個人的自學、自修、自研工作。

２）教改實驗的監(jiān)管問題及對策?研究顯示，教師使用生活化進行教學的頻率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，這些問題除了教師方面的原因外，跟學校領導者的監(jiān)管不力也有很大的關聯(lián)，如何提高監(jiān)管力度，使“生活化教學”成為教師日常教學的自覺行為，這就需要做好以下幾項工作：一是提高教師對這項改革實驗可行性和重要性的認識；二是要求每位教師每個學期至少都要開展一次有關“生活化教學”的包含說課、研課、上公開課、評課和課后反思等環(huán)節(jié)的專題活動，以及一定量的互聽互評活動；三是在學期計劃、課時教案等材料中要求體現(xiàn)有關“生活化教學”實質(zhì)性內(nèi)容；四是學校領導者要定期與不定期相結(jié)合，深入課堂聽隨堂課和“推門課”；五是在考試、評價中體現(xiàn)生活化的理念３）教學情境的創(chuàng)設問題及對策?研究顯示，教師對生活情境的理解基本上是正確的，但也有所偏差，總認為情境盡可能是本地化的、兒童化的、現(xiàn)實化的，這種“認為”是不夠準確的，在生活情境的創(chuàng)設方面要讓教師們領會以下幾項道理：一是教學情境的“三個超越”：①可以適當?shù)爻健氨镜亍边@個空間的限制②可以適當?shù)爻健耙延H歷”這個時間的限制③可以適當?shù)爻健霸趯W兒童”這個年齡界限二是要掌握教學情境的特點：①形象逼真。

形象逼真”并不意味著所有情境都必須是生活真實情境的再現(xiàn)②情意真切情”必須植根于教材及生活中③意境廣泛取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度三是創(chuàng)設生活化情境的基本做法①創(chuàng)設直觀性情境②創(chuàng)設描述性情境③創(chuàng)設欣賞性情境④創(chuàng)設體驗性情境４）課堂使用不夠充分的問題及對策?研究顯示，教師們在使用“生活化”教學大多集中在“引入新課”和“例題教學”這兩個環(huán)節(jié)中，在“課堂練習”與“課外作業(yè)”作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)中很少或完全沒有使用針對目前這種情況，除了保持目前的“狀態(tài)”外，還應要求教師布置以下三種生活性作業(yè)：1、布置生活實踐作業(yè)：如學習“比一比”“分一分”以后，讓學生“整理自己的房間”，要求能將房間內(nèi)物品按類別、按順序擺放整齊； 2、布置動手操作作業(yè)：如學習“認物體”后，要求學生“找找家里的長方體、正方體、圓柱、球”，這些形體在你家里是如何組合的；你認為這種組合美嗎？美在哪里？你能組合出更美的圖案嗎？請你用筆畫下來3、布置調(diào)查、訪問的研究作業(yè)：如學了“統(tǒng)計”以后，要求學生統(tǒng)計班內(nèi)男女生的人數(shù)；統(tǒng)計一家人的愛好等四、研究報告的實踐探索及措施落實在研究的初級階段，我發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。

因此，本階段要通過研究，使教師逐步把研究思想貫穿到平時的教學中去，注重數(shù)學與實際生活的緊密結(jié)合，注重學習活動的設計下面就從幾個方面談一下研究報告的實踐探索及措施落實：首先捕捉“生活現(xiàn)象”，引入新知生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切其次聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律學生的非形式數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木教師若能創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數(shù)學如我在教學“簡單的分數(shù)加法”時，創(chuàng)設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設計“生活情景”，開展演練數(shù)學知識應加以演練才得以鞏固，數(shù)學技能也應加以反復練習才能習得數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結(jié)構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應用題，解答……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范經(jīng)過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解最后返回“生活天地”，廣為溝通在數(shù)學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數(shù)學源于生活，又用于生活，數(shù)學有很強的應用價值這個重要道理這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數(shù)學的天地中求新、求美教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美五、研究過程的反思反思一年多的研究過程，我的體會頗多:第一，本課題的研究在我的努力下，在“數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高自己的數(shù)學課堂教學效果。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質(zhì)的研究六、對今后工作的幾點思考1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數(shù)學”活動中來，是今后應該改進的地方2、通過研究探討、摸索出“生活——數(shù)學——生活”的數(shù)學教學模式，并加以推廣，用它指導我今后的數(shù)學教學工作總之，該研究實施一年來，我覺得自己的理論素養(yǎng)提高了，而且在平時的教學實踐中，能夠。