地理論文之對(duì)高中地理新課程改革的思考 　　高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀為此，我們教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，運(yùn)用新的教育、教學(xué)理念，改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變下面談?wù)剬?duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的思考與體會(huì)　　一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變：　　新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的教育、教學(xué)觀念要更新，而且要求教師的角色由過(guò)去的單一角色向多角色轉(zhuǎn)變，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以便促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧地發(fā)展　　1、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：　　傳統(tǒng)的課程功能、課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，其結(jié)果只能是死記知識(shí)，而不是發(fā)展學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去課程單一的傳授功能，發(fā)展到三維功能的整合，以學(xué)生發(fā)展為本，視學(xué)生為課程的行為主體，并明細(xì)了行為指向、行為條件與行為程度，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)淡化、粗化了具體知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了提高能力，教學(xué)的終極目標(biāo)不是掌握知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

這種課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求的變化，決定教師在教學(xué)中不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”；不是“奉送真理”，而是教學(xué)生去發(fā)展真理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)，幫助學(xué)生釋疑解難，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的眼光去觀察生活，讓學(xué)生感受生活中充滿著廣泛的地理知識(shí)的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而在教學(xué)中真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)得以形成、保持和完善，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者因此，在地理教學(xué)中，一是要重視“感知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程，讓學(xué)生弄清事物發(fā)展的來(lái)龍去脈二是教學(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上如幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利等，讓學(xué)生自己去探究、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造完成各種教學(xué)活動(dòng)，獲得自己所需的知識(shí)　　2、教師由教材的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者：　　長(zhǎng)久以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授教科書(shū)教材、教參、教案成教學(xué)主導(dǎo)，教師作為教材的傳遞者，受制于它久而久之，教師成為“教書(shū)匠”，形成了以教材為中心的課堂教學(xué)的局面新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，鄉(xiāng)土地理成為綜合性學(xué)習(xí)的載體。

要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)涵與新要求，地理教師應(yīng)努力結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，大力開(kāi)發(fā)校本課程，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，以開(kāi)放式的教材觀來(lái)對(duì)待教材，教師要樹(shù)立“用教材教而不是教教材”意識(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)因此，教學(xué)過(guò)程不再只是教師忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程，教師不再是大綱、教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教材的研究者　　3、教師由無(wú)上權(quán)威的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C互動(dòng)的引導(dǎo)者：　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是知識(shí)的源泉，是智慧的化身，是具有無(wú)上權(quán)威的教學(xué)主宰者，是教學(xué)活動(dòng)的主體與中心，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的配角這種傳統(tǒng)的教師的角色模式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和思維差異其結(jié)果是用統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的語(yǔ)言、統(tǒng)一的行動(dòng)，來(lái)規(guī)范統(tǒng)一的人材，最終“消磨個(gè)性，滅掉靈性”，使個(gè)性不能得到健康的發(fā)展新課程明確指出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，必須淡化教師的權(quán)威，允許多元思維并存。

教學(xué)實(shí)踐證明，民主的教學(xué)氣氛能使人的個(gè)性得到充分發(fā)展，而專制的教學(xué)氣氛只能造成個(gè)性的嚴(yán)重扭曲因此，在新課程教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種“心理安全”和“心理自由”的境地中，不受約束地拓展思維，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)加強(qiáng)生生之間以及師生之間的多向信息交流，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，即教師要由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，以先學(xué)者的身份向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而引導(dǎo)他們走向獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)　　二、新課程倡導(dǎo)一種全新的學(xué)生觀：　　學(xué)生觀指：怎樣看待學(xué)生和對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度傳統(tǒng)的學(xué)生觀，普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)好的便是好學(xué)生，教師喜歡這樣的學(xué)生，處處給予關(guān)照；反之學(xué)習(xí)成績(jī)差的便是壞學(xué)生，教師不喜歡，處處給予臉色教師看待學(xué)生幾乎是靜止的、絕對(duì)的的眼光；這樣很不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至有可能扼殺學(xué)生的發(fā)展新課程提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的全新理念和最高宗旨其主要觀點(diǎn)有三：其一學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待；其二學(xué)生是獨(dú)特的人，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)因材施教；其三學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有思想、有靈魂，教師不可隨意捏塑；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是教育權(quán)的主體。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)一種全新的學(xué)生觀　　三、新課程科學(xué)、合理具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)：　　這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在《綱要》目標(biāo)的制定上新課程十分重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國(guó)民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)　　新課程目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代特色和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)它不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)目標(biāo)，而且還關(guān)注思想品德目標(biāo)和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)它特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵　　四、新課程全面實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度的全面改革：　　教育思想觀念的更新，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變說(shuō)到底都需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航就現(xiàn)行的教育模式而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教育管理和評(píng)價(jià)制度，用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，根本不可能讓教師真正落實(shí)和貫徹課程改革的精神因此，我認(rèn)為此次新課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度的全面改革對(duì)此問(wèn)題，課改讀本有談到，但它只是在宏觀上談了一些關(guān)于課程評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)思想，具體怎樣改，如何改，還需要在具體的實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)　　五、高中地理新教材教學(xué)的壓力和困惑：　　地理新教材提供了許多新的教學(xué)方式，教師要有創(chuàng)意地教學(xué)，也對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)，給教師再創(chuàng)造留下足夠的空間。

有時(shí)為了上好每一節(jié)課，往往要花更多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、找資料使用新教材，我也有感困惑如新教材下的課堂要求學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生的基礎(chǔ)差，往往影響課堂教學(xué)的效果與進(jìn)度此外，開(kāi)展小組辯論、討論時(shí)，課堂紀(jì)律難以控制；到野外觀察時(shí)學(xué)生的安全問(wèn)題等等　　總之，目前的新課程改革處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。