探索初中生物教學(xué)中的學(xué)生評價【關(guān)鍵詞】多元評價 初中生物 發(fā)展【摘 要】傳統(tǒng)用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來衡量學(xué)生的智力高低，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)，是片面的實(shí)施多元評價的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生評價體系的改革是課程改革的主要組成部分本文依據(jù)多元智能理論，闡述了筆者在初中生物教學(xué)中探索學(xué)生評價的實(shí)踐與思考 一、初中生物學(xué)生多元評價的可行性1、多元智能理論為實(shí)行多元評價提供了理論支撐多元智能理論的創(chuàng)立者加德納認(rèn)為，每一個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，來評價一個人的聰明和成功與否因此， 多元智能所主張的教育評價應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的分?jǐn)?shù)不代表一切，這種評價過程應(yīng)該向家長、老師、甚至向?qū)W生自己提出建議，是學(xué)生智能狀況的部分表現(xiàn)，根據(jù)提供的信息，學(xué)生能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項，以便將來滿足職業(yè)和事業(yè)的需要2、實(shí)施多元評價目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)多元評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的學(xué)生”，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、實(shí)施多元評價直接影響課程改革的實(shí)施課標(biāo)要求：初中生物期望使每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高因此，多元評價就成了初中生物教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié) 二、初中生物學(xué)生多元評價的特征1、評價主體的多元化評價主體多元評價，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展一直以來，教師在學(xué)生的評價中充當(dāng)著唯一的權(quán)威，這種評價模式顯然漠視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位多元評價的主體將學(xué)生、教師、家長三者合一，讓學(xué)生周圍的人（包括教師、家長、同學(xué)及該學(xué)生自己）一起參與到這位學(xué)生的評價中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性俗話說：旁觀者清，如果經(jīng)常接受其他人的建議和評價，這位學(xué)生勢必在自己的發(fā)展中處處得利2、評價內(nèi)容的多元化現(xiàn)在的生物學(xué)習(xí)，不再是單一的知識的積累， 而是需要學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際，健全他們的生物思想，不再是“學(xué)會生物”，而是“會學(xué)生物。

初中生物評價內(nèi)容的多元化有如下幾點(diǎn)要求：（1） 要注重評價學(xué)生獲得生物知識的過程與學(xué)習(xí)生物知識的方法2） 要注重評價學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價值觀3） 要注重評價學(xué)生探究能力的評價3、評價方式的多元化由原來的一張試卷定終身的評價方式基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)性評價方法（如情景測試、學(xué)習(xí)日記、檔案夾、開放性測驗等），更好對學(xué)生做出有效的評價三、初中生物學(xué)生多元評價的實(shí)施1、初中生物學(xué)生多元評價的途徑課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，因此在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價是學(xué)校教育評價的重要內(nèi)容課堂教學(xué)中的評價對學(xué)生具有激勵和向?qū)ё饔迷u價運(yùn)用得正確、恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果運(yùn)用不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣因此，課堂評價是實(shí)施多元評價的主要途徑在課堂評價中如何促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，我有以下幾點(diǎn)建議：（1） 具體講評，教給學(xué)生正確知識學(xué)生由于認(rèn)知水平、分析概括和表達(dá)能力的層次不同，在回答提問時可能會出現(xiàn)各種錯誤。

因此，教師必須對學(xué)生的回答做出實(shí)質(zhì)性的、準(zhǔn)確的、全面的評價，不能簡單地說“對”或“不對”就了事例如，在講述細(xì)胞核是遺傳信息庫時，老師提問DNA、基因分別指什么？學(xué)生回答DNA是遺傳物質(zhì)，基因控制某一性狀那么他們之間的關(guān)系是什么？他們都是遺傳信息學(xué)生的回答可以看出他們對DNA和基因的概念相對是摸棱兩可的老師必須先肯定學(xué)生的前半部分是正確的，但兩者之間的關(guān)系是不對的，基因是DNA上的小片段，而且成對出現(xiàn)，控制某一具體性狀在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計圖表來將清楚細(xì)胞核、DNA、基因三者的關(guān)系，從而再次鞏固知識2） 勤于鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，課堂的積極鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效辦法把激勵帶進(jìn)課堂”的實(shí)質(zhì)是信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心它要求教師用充滿摯愛、信任與期望的語言來組織課堂教學(xué)，激勵學(xué)生在不同的起點(diǎn)上不斷上進(jìn)激勵的原則是多表揚(yáng)、少批評激勵要因情而異：當(dāng)學(xué)生思維松散時，激勵其向興奮點(diǎn)集中，如“XX同學(xué)聽講最專心！”當(dāng)學(xué)生思維受阻時，激勵其排難，如“在加一把勁，你能行！”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，激勵其樂中再進(jìn)，如“你真棒，繼續(xù)加油！”當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時，激勵其勇敢地走出第二步，如“你的表現(xiàn)讓老師感到欣慰，今后如果再勇敢一些，你會更出色！”除了教師的適時鼓勵外，還有學(xué)生之間可以相互鼓勵，尤其是鼓勵的掌聲效果更佳。

初中生的好奇心很重，常會在課堂上提出一些古怪、令人費(fèi)解的問題在一堂“真菌”課中，講述大型真菌——蘑菇時，有學(xué)生問顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？這部分不是本堂課的內(nèi)容，但卻是學(xué)生感興趣的問題，我給了這位同學(xué)充分的肯定“你的問題很好，我想很多同學(xué)也想知道結(jié)果吧！”通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生了解辨認(rèn)蘑菇的毒性光*一些民間的經(jīng)驗是行不通的，科學(xué)才是解決問題的唯一途徑這種自由自在的課堂討論，會使我們在思維的互相撞擊中不斷迸發(fā)出智慧的火花，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到空前的高漲 （3） 延時評價，留給學(xué)生思考空間教師正確運(yùn)用延時評價的方法，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言，能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和個性思維空間以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢時，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即給與評價其是否正確，而是啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案學(xué)生有的認(rèn)為先天性行為的優(yōu)勢明顯，動物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認(rèn)為光*先天性行為，沒有學(xué)習(xí)行為，它就無法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰有的持中立的觀點(diǎn)，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。

這些答案無疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評價2、初中生物學(xué)生多元評價選擇并設(shè)計評價工具與評價方法新課程倡導(dǎo)評價方法的多元化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方式的應(yīng)用只有將質(zhì)性的評價方式和量化的評價方式相結(jié)合，才能有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評價學(xué)生的智能強(qiáng)項我想就開放式的質(zhì)性評價方法，談?wù)剛€人的實(shí)踐過程 如《空氣質(zhì)量與生活健康》一課中，我為了體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計了一系列的活動：a.針對本地區(qū)某一突出的空氣質(zhì)量問題，開展調(diào)查，并分析其產(chǎn)生的原因及危害b.上網(wǎng)調(diào)查有關(guān)空氣污染的資料，編輯生物小報并進(jìn)行年級評比c.設(shè)計一份探究實(shí)驗報告來調(diào)查學(xué)校、家庭的周圍的空氣質(zhì)量狀況d.與班主任聯(lián)系，舉辦“空氣、人、健康”的主題班會f.結(jié)合“世界環(huán)境日”的宣傳，設(shè)計“還我們一片藍(lán)天”的宣傳海報這些生物課外活動的開展，使學(xué)生們對生物有了更深的認(rèn)識和理解，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到鍛煉和提高在活動中無論是自評、互評還是師評，都讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，體驗自我，發(fā)展自我另外，學(xué)生將活動中優(yōu)秀作品和老師同學(xué)的評價可搜入自己的成長記錄袋中一方面是學(xué)生養(yǎng)成整理材料的好習(xí)慣，另一方面是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和發(fā)展。

在實(shí)際工作中，對一位學(xué)生來說，質(zhì)性評價更為全面和重要例如：事實(shí)學(xué)生 顯性的事實(shí)（量化評價）隱性的事實(shí)（質(zhì)性評價）同學(xué)1學(xué)習(xí)成績好課外請教、多看、多做同學(xué)2動手能力強(qiáng)課外堅持無論大事小事親自動手同學(xué)3　提問答得好課外閱讀大量文章，經(jīng)常出去旅游另外，初中生物教學(xué)的多元評價在實(shí)施過程中，是怎樣處理全面評價和差異評價的關(guān)系呢？在每個學(xué)校的每個班級里，總會有一些學(xué)生在某些主要課程方面在班里處在下游，俗稱后進(jìn)生，但往往就是這樣的學(xué)生，他對生物表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，上課積極舉手發(fā)言，（即使回答得并不是很正確），成績也不差，那我對他的評價就是優(yōu)，因為我認(rèn)為，在學(xué)生評價的內(nèi)容上，一是不應(yīng)該進(jìn)行主次分配，二是不應(yīng)該進(jìn)行成績分類，而是要堅持差異評價，以適合學(xué)生獨(dú)特發(fā)展的評價方式來促進(jìn)每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展對學(xué)生個體來講，全面發(fā)展并不是要求學(xué)生“全優(yōu)”，方方面面都優(yōu)秀，而是允許和鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長，發(fā)展個性 初中生物課堂學(xué)生多元評價的對比實(shí)驗為了論證對初中生物學(xué)生多元評價的效果，我選擇了幾個班進(jìn)行了對比實(shí)驗：班級評價A類班B類班評價主體以教師為主體以學(xué)生、教師、家長為一體評價內(nèi)容以各類生物知識點(diǎn)為主（學(xué)生學(xué)會）以發(fā)展學(xué)生的能力為主（學(xué)生會學(xué)）評價方法量化的評價方式質(zhì)性的評價方式評價結(jié)果興趣不大，能力一般興趣廣泛，能力較強(qiáng)附： 初中生物學(xué)生學(xué)習(xí)評價表評價目標(biāo)指標(biāo)具體細(xì)則評價等級（A B C D）自評互評師評總評學(xué)生平日的學(xué)習(xí)情況情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流合作的意識、基礎(chǔ)知識和基本技能1、 能否主動的參與生物探究和實(shí)驗 2、 是否具有學(xué)習(xí)生物的興趣 3、 是否理解掌握生物基礎(chǔ)知識 4、 是否認(rèn)真完成作業(yè) 5、 能否與他人合作交流 6、 是否具備初步搜集和利用圖文資料的能力 7、 課堂表現(xiàn) 8、 作業(yè)情況 9、是否熱愛大自然，珍愛生命，有環(huán)保意識 10、是否養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活態(tài)度 學(xué)習(xí)能力方面生物興趣、生物實(shí)踐活動、提出生物問題、在生物研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)1、 能否從現(xiàn)實(shí)生活種發(fā)現(xiàn)和提出與生物相關(guān)問題 2、 能否探索出解決問題的有效方法 3、能否能與他人合作 4、能否口頭表達(dá)清楚解決問題的過程 5、是否具有回顧與分析解決問題過程的意識 6、參加生物探究活動的表現(xiàn) 7、在生物研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn) 試卷評價情況以 基礎(chǔ)知識、基本技能為主1、 能否正確的理解生物基礎(chǔ)知識 2、 能否掌握應(yīng)用生物知識解決問題的基本技能 3、能否探索生命奧秘、具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 4、能否完成探究活動，具備科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識 5、試卷評價 教師箴言 家長寄語 。