浸潤(rùn)式”教研的探索與實(shí)踐 　　 徐志華 　　 摘要：教研員是教學(xué)研究的先行者，更是新課程理念的共同實(shí)踐者，其研究?jī)?nèi)容只有于教學(xué)，才能最終服務(wù)于教學(xué)因此，課堂教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧成為教研員研究、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)工作的發(fā)源地和實(shí)施地教研員通過(guò)與教師共同備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展“浸潤(rùn)式”校本教研活動(dòng)，不僅能促進(jìn)教學(xué)效益的提升，還能增強(qiáng)教研的針對(duì)性、可信性和有效性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“研究”相長(zhǎng)、“教師”與“教研員”共同成長(zhǎng) 　　 關(guān)鍵詞：教研員教研浸潤(rùn)相長(zhǎng)成長(zhǎng) 　　 作者簡(jiǎn)介：徐志華，女，上海崇明教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師 　　 對(duì)于一名踏上教研員工作崗位僅3年的年輕教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有深厚的資歷、廣博的閱歷、突出的研究力、廣泛的影響力，在脫離課堂教學(xué)實(shí)踐第一線的現(xiàn)實(shí)中，如何才能更準(zhǔn)確地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)？如何才能實(shí)現(xiàn)理論的有效轉(zhuǎn)化？如何才能開(kāi)展令教師信服的教研活動(dòng)？……在舉步維艱、忙亂疲憊的摸索中，筆者參加了我校呂波校長(zhǎng)主持的“浸潤(rùn)式”教研校本研修班，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐的嘗試與探索，讓我茅塞頓開(kāi)，為原本混沌、艱辛的教研工作之路指明了方向 　　 一、什么是浸潤(rùn)式教研 　　 教研員是教學(xué)研究的先行者，更是新課程理念的共同實(shí)踐者，研究?jī)?nèi)容只有于教學(xué)，才能最終服務(wù)于教學(xué)。

因此，課堂教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧成為教研員研究、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)工作的發(fā)源地和實(shí)施地但隨著時(shí)間的推移和工作任務(wù)重心的轉(zhuǎn)移，教研員已不再是課堂教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐者，只“研”不“教”久了，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生陌生感，不利于新課改理念可操作化的有效實(shí)踐，進(jìn)而使教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、可信性與有效性打折扣 　　 缺乏理論的實(shí)踐是蠻干，缺少實(shí)踐的理論則是空談教研員必須主動(dòng)“浸入”到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，與基層教師一起親自從事教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真正問(wèn)題，才能借助理論來(lái)開(kāi)展基于問(wèn)題解決的實(shí)踐性研究，“潤(rùn)澤”基層教師的教學(xué)，進(jìn)而不斷提升教研員的執(zhí)研能力與指導(dǎo)能力，這就是“浸潤(rùn)式”教研 　　 具體來(lái)講，“浸潤(rùn)式”教研是指教研員以基層學(xué)校本學(xué)科教研組為教改基地，“浸入”到學(xué)校教研組內(nèi)，以帶教教研組青年教師為紐帶，以親身參加課堂教學(xué)實(shí)踐的“教”為抓手，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為突破口，與青年教師同班備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，同課同構(gòu)，“潤(rùn)”其理念、“潤(rùn)”其設(shè)計(jì)、“潤(rùn)”其過(guò)程、“潤(rùn)”其方法等開(kāi)展“浸潤(rùn)式”校本教研活動(dòng)，不僅能促進(jìn)教學(xué)效益的提升，還能增強(qiáng)教研的針對(duì)性、可信性和有效性，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”相長(zhǎng)——即“教學(xué)”與“研究”相長(zhǎng)、“教師”與“教研員”共同成長(zhǎng)。

　　 一、浸潤(rùn)式教研實(shí)踐案例 　　 xx年，“浸潤(rùn)式”教研課題研究組與我縣一所藝術(shù)高中簽約，成立“浸潤(rùn)式”教研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，教研員與本學(xué)科的一位青年教師結(jié)對(duì)，開(kāi)展系列教學(xué)教研活動(dòng)在研究項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，筆者和結(jié)對(duì)教師進(jìn)行了第一次的共同備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課以及反思活動(dòng)下面就以一節(jié)高二政治選修課為例，談?wù)勎覀兪状伍_(kāi)展浸潤(rùn)式教研活動(dòng)的過(guò)程 　　 （一）“浸潤(rùn)共識(shí)，立足學(xué)生，基于教材”下的共同備課 　　 結(jié)對(duì)教師上高二選修課，教學(xué)內(nèi)容是上教版高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第五課“金融服務(wù)與投資理財(cái)”，前面教學(xué)已完成第一、第二節(jié)內(nèi)容，本次上課內(nèi)容是第三節(jié)“投資理財(cái)” 　　 1．“浸”思路，“潤(rùn)”共識(shí) 　　 共同備課需要由主備者首先擬出備課思路作為教研員的筆者義不容辭地?fù)?dān)任主備，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和選修課的性質(zhì)，提出以下幾個(gè)要求：一是根據(jù)學(xué)生的興趣與認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇教學(xué)資源，確定授課的難易度；二是兼顧選修課的教學(xué)特點(diǎn)，不能只是教材內(nèi)容的又一次重復(fù)，要有興趣地滿足視野的擴(kuò)展，專業(yè)知識(shí)的延伸；三是為高三政治高考奠定基礎(chǔ)，即有高考能力要求的滲透結(jié)對(duì)教師對(duì)這兒個(gè)要求，表示非常贊同，鑒于自己對(duì)學(xué)生較為了解，主動(dòng)提出承擔(dān)練習(xí)部分的備課，即選擇能滲透高考能力要求的練習(xí)題目。

　　 2．立足學(xué)生調(diào)查學(xué)情，基于課標(biāo)把握教材 　　 對(duì)于學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)的把握，除了與結(jié)對(duì)教師的交流，筆者在上課前一周設(shè)計(jì)了一份作業(yè)調(diào)查：課前練習(xí)： 　　 經(jīng)濟(jì)常識(shí)——第五課金融服務(wù)與投資理財(cái) 　　 一、時(shí)政填空 　　 1.xx年3月25日，國(guó)務(wù)院通過(guò)《關(guān)于推進(jìn)上海加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)、建設(shè)國(guó)際____中心和國(guó)際航運(yùn)中心的意見(jiàn)》 　　 2．到2020年，將上?；窘ǔ膳c我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和____國(guó)際地位相適當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)中心兩個(gè)中心即指第一題中的兩個(gè)中心） 　　 二、判斷下列說(shuō)法是否正確，并將錯(cuò)誤的說(shuō)法進(jìn)行改正 　　 1．金融活動(dòng)就是貨幣的借貸活動(dòng) 　　 2．貨幣的借貸活動(dòng)是指讓渡貨幣在一段時(shí)間的所有權(quán) 　　 3．銀行是整個(gè)金融活動(dòng)的總樞紐，是國(guó)家宏觀調(diào)控的關(guān)鍵行政部門(mén) 　　 6．理財(cái)?shù)氖滓繕?biāo)是生財(cái)，保險(xiǎn)是投資品種 　　 7．投資者可以到證券交易所進(jìn)行股票和債券的交易 　　 三、寫(xiě)出你感興趣的問(wèn)題 　　 1．你對(duì)第五課《金融服務(wù)與投資理財(cái)》的哪些內(nèi)容感興趣？ 　　 2．你想了解哪些投資品種？ 　　 3．有哪些不懂或想了解的金融專業(yè)術(shù)語(yǔ)？… 　　 根據(jù)反饋信息，學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：什么是金融活動(dòng)不清楚；上海要建國(guó)際金融中心是知道的，但國(guó)際金融中心有什么特點(diǎn)不了解。

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：除股票和債券，還有哪些投資理財(cái)品種？學(xué)生可以選擇哪些品種？如何操作?A股和B股有什么區(qū)別等 　　 根據(jù)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《教學(xué)基本要求》，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到投資理財(cái)不僅要實(shí)現(xiàn)增值，還要注意規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；難點(diǎn)是運(yùn)用投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方案 　　 3．構(gòu)架備課內(nèi)容、確立課時(shí)進(jìn)程 　　 結(jié)合教材分析與學(xué)情摸底，在綜合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)與結(jié)對(duì)教師共同討論最終確立四大板塊備課內(nèi)容，分兩個(gè)課時(shí)完成 　　 （二）“浸潤(rùn)土壤”中的上課、聽(tīng)課與評(píng)課 　　 第一課時(shí)由筆者來(lái)上，結(jié)對(duì)教師聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)課在評(píng)課基礎(chǔ)上，總結(jié)不足，并對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容與前后承接做出修改接下來(lái)的第二課，由結(jié)對(duì)教師上課，筆者聽(tīng)課，然后評(píng)課這兩節(jié)課的主要評(píng)課意見(jiàn)如下： 　　 （三）“浸潤(rùn)課堂”之學(xué)生反饋 　　 從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)我們備課內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是充滿興趣的，特別是關(guān)于國(guó)際金融中心特點(diǎn)的介紹，教師親身投資銀行理財(cái)產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)分享與收益介紹等，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和躍躍欲試的積極性此外，學(xué)生普遍感覺(jué)前后兩節(jié)課銜接比較自然，內(nèi)容緊密相連，雖然教師不同，但沒(méi)有任何突兀的感覺(jué)。

當(dāng)然，從學(xué)生的反饋中，我們兩位老師也歸納出一些比較突出的問(wèn)題：一是學(xué)生該有的基礎(chǔ)知識(shí)積累缺乏，問(wèn)題的思考缺乏方向，表達(dá)不流暢如課堂問(wèn)答中，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)少，思維窄，停留在表面二是學(xué)生閱讀材料、審題解題上缺少方法如學(xué)生在解題時(shí)，首先在審題這一環(huán)節(jié)就存在問(wèn)題，特別是藝術(shù)生，審題抓不住題眼、關(guān)鍵詞，對(duì)選項(xiàng)中容易混淆的知識(shí)無(wú)法正確判斷三是有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問(wèn)題，如作業(yè)抄襲、聽(tīng)課注意力不集中等 　　 （四）“浸潤(rùn)教學(xué)”之課堂反思 　　 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況與反饋的問(wèn)題，立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，我們兩位老師共同對(duì)兩節(jié)課以及今后的教學(xué)進(jìn)行了反思：一是精選、精挑、精煉教學(xué)案例與閱讀材料，在材料后面設(shè)計(jì)1-2個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)閱讀的目的性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣和能力；二是調(diào)整作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，低起點(diǎn)、有針對(duì)、設(shè)梯度、強(qiáng)要求、適練習(xí)、煉方法、勤鞏固；三是多鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生建立自信；四是，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步走，勤反饋、?；貭t”的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架和內(nèi)容 　　 三、浸潤(rùn)式教研反思與再實(shí)踐 　　 （一）實(shí)踐浸潤(rùn)式教研之反思 　　 1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)首次開(kāi)展的浸潤(rùn)式教研實(shí)踐活動(dòng)，讓筆者和結(jié)對(duì)教師對(duì)共同備課的程序、要求與規(guī)范有了全面的把握；對(duì)如何掌握學(xué)生的學(xué)情有更多策略與方法上的感悟；對(duì)如何讓教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生需求以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有更深的領(lǐng)悟。

這些寶貴的經(jīng)歷，為接下去的教研活動(dòng)提供研究的方向和內(nèi)容：如正確分析和把握學(xué)生學(xué)情的途徑，教研組集體備課流程規(guī)范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性策略、教學(xué)案例的有效設(shè)計(jì)與運(yùn)用… 　　 2．問(wèn)題分析這次浸潤(rùn)式教研體驗(yàn)活動(dòng)雖積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題和不足，主要集中在以下幾個(gè)方面： 　　 (1)教研活動(dòng)參與的人數(shù)不多，氛圍不夠，難以產(chǎn)生較大的影響力和示范力本次教研活動(dòng)備課、上課只有兩人，聽(tīng)課、評(píng)課雖偶有其他教師，但因不是同年級(jí)同課型，其他教師們主動(dòng)參與性不高，始終站在局外人行列，因而影響教研氛圍和作用的發(fā)揮 　　 (2)選擇班級(jí)類型無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重構(gòu)高二政治選修班就只有一個(gè)班級(jí)，不能實(shí)現(xiàn)課堂的重構(gòu)，影響教研成果的即時(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)，影響教師教學(xué)成長(zhǎng)的再實(shí)踐 　　 (3)教學(xué)內(nèi)容的整體性構(gòu)建不足，影響教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性本次備課僅一節(jié)的內(nèi)容，因而對(duì)知識(shí)的前后承接缺少系統(tǒng)、整體性的考慮，故教學(xué)第一課時(shí)花了大力氣進(jìn)行前面知識(shí)的摸底與補(bǔ)缺，影響學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體把握和構(gòu)建 　　 （二）浸潤(rùn)式教研再實(shí)踐 　　 xx年9月，針對(duì)首次“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)暴露出的問(wèn)題，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣思想政治學(xué)科教學(xué)、研究以及教師發(fā)展存在的突出問(wèn)題，筆者與教師們又開(kāi)展了新一輪的“浸潤(rùn)式”教研再實(shí)踐活動(dòng)。

本次再實(shí)踐增加了教研活動(dòng)參與的人員，擴(kuò)大了教研活動(dòng)的范圍，完善了教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，增強(qiáng)了信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用 　　 1．形式和內(nèi)容的升級(jí)與擴(kuò)展 　　 在新一輪“浸潤(rùn)式”教研實(shí)踐活動(dòng)中，筆者對(duì)活動(dòng)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了升級(jí)與擴(kuò)展，如擴(kuò)展參與的教師數(shù)和學(xué)校數(shù)、單元教學(xué)容量、教學(xué)課時(shí)等方面，主要變化如下： 　　 2．規(guī)范“浸潤(rùn)”，促“教研”相長(zhǎng) 　　 新一輪“浸潤(rùn)式”教研實(shí)踐活動(dòng)，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程、活動(dòng)反思與行為跟進(jìn)方面都行動(dòng)起來(lái)，各項(xiàng)要求更明確，準(zhǔn)備更充分，教師們參與性都較高 　　 (1)基于問(wèn)題解決的主題教研本次浸潤(rùn)式教研活動(dòng)的主題是——“數(shù)字故事在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”，采用跨校單元集體備課方式開(kāi)展這一主題和方式的確立調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的三個(gè)共性問(wèn)題：①各校集體備課開(kāi)展不規(guī)范，效益不高當(dāng)前各校開(kāi)展的校本集體備課，主要是備課任務(wù)的分工與個(gè)體備課資源的共享，其實(shí)質(zhì)還是個(gè)體備課②教師的備課基本按照教材順序按部就班，普遍缺少單元或?qū)ｎ}的整體構(gòu)建單元、專題備課不僅有利于教材知識(shí)的序列化整合，更重要的是它能基于認(rèn)知規(guī)律，能關(guān)注學(xué)生的興趣、情感、思維及方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效益③當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的兩個(gè)突出問(wèn)題——教學(xué)的可信度（“教”的問(wèn)題）與學(xué)生的學(xué)習(xí)度（“學(xué)”的參與和質(zhì)量），突出表現(xiàn)在高二政治常識(shí)教學(xué)中。

因此，本輪“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)選擇在高二學(xué)段開(kāi)展，力圖運(yùn)用信息技術(shù)手段制作教學(xué)資源的數(shù)字化故事，讓抽象的知識(shí)、理論、政策、制度等融入歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，以提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的深度和厚度 　　 (2)教育理念與信息技術(shù)的雙管培訓(xùn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)對(duì)我們的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的變革筆者作為教研員，在“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)開(kāi)始前，就從目前熱門(mén)的“慕課”、“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)始，再到數(shù)字故事的制作與教學(xué)應(yīng)用，從教育理念到信息技術(shù)應(yīng)用雙管齊下地對(duì)教師們進(jìn)行了微課程培訓(xùn)這些信息的傳遞，讓我們的教師能以更開(kāi)闊的視野、更先進(jìn)的教育理念來(lái)再認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，觸動(dòng)他們有意識(shí)、有目的地對(duì)我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行一些嘗試或改變 　　 (3)制定方案，明確要求，落實(shí)任務(wù)，分頭并進(jìn)本輪“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展，作為教研員的筆者依然是引領(lǐng)者，這是教研員工作職責(zé)的必然要求在前期的準(zhǔn)備工作中，筆者擬定出詳細(xì)的活動(dòng)方案，實(shí)地進(jìn)入各校教研組挑選自愿參與的教師，成立跨校集體備課小組根據(jù)3所學(xué)校的總體進(jìn)度確立單元教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)前后3次交流溝通與共同協(xié)商，才最終落實(shí)課題、內(nèi)容、課時(shí)與主備等任務(wù)清單。