幼兒園教學活動中的有效提問提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花” 那怎樣才能提高教師提問的有效性呢？一、 提問的含義及類型提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)教師提問可以分為：? 1、?描述性提問即指示幼兒細致地觀察并描述事物如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”2、?比較性的提問即啟發(fā)幼兒比較事物的異同如提問“三角形和正方形有什么不同?”3、?分類性提問即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、?假設(shè)性提問即啟發(fā)幼兒想象的提問如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力5、?選擇性提問。

即對幾種結(jié)論進行取舍的提問如“你認為這三種方法哪種最好?”等這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力6、?反詰提問指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論二、 幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀提問是集體教學活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認為是集體教學的核心然而目前幼兒園集體教學活動中的提問作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、不從幼兒實際出發(fā)的提問有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象???????2、準備不夠充分的提問一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導和控制的提問教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法三、幼兒園有效提問的技巧一、提高問題的認知層次低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動例如：在《果實在哪里》的活動中，在出示各種果實實物后，我問：“你認識這些果實嗎？”“它們有什么不一樣？” “那你還看到過哪些果實？它們長在什么地方呢？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于果實生長在哪里的相關(guān)經(jīng)驗因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數(shù)量，有助于促進幼兒思維的發(fā)展良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認知層次的問題提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關(guān)知識比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題在教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發(fā)展例如：在《一條小縫》的活動中，當多媒體電腦上出現(xiàn)了一個孩子趴著看門縫時，我問：“他在干什么？”接著，我又問“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展這是引發(fā)多角度回答的提問為了幫助幼兒正確理解散文，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品我問幼兒：“如果你有一條小縫，你會在小縫里看到什么？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“看到螞蟻在打架”，有的說：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分調(diào)動了幼兒的學習主動性這是啟發(fā)性提問在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。

我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案再例如：在《爸爸的大手》活動中，我問：“你喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡可對這個為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它于是我改變提問方式：“爸爸的手都有哪些本領(lǐng)呢？”這個問題，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了因此，在教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果三、　　突出重點，并給予適宜的候答時間在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題為此，教師要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。

例如：《好吃的胡蘿卜》活動中，我問：“我們可以用胡蘿卜做出哪些美味的食品呢？”幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此四、　　教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住"重復"問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題如：為什么？你為什么這樣認為？，引起幼兒更高層次的認知加工過程例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒教師為了完成預定的上課進程, 控制問題的答案。

結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學效果會更好2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案如：你說的是……這個意思嗎？3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學效率和教學質(zhì)量例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因為傷口不能進水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學到的經(jīng)驗，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗總之，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。

2008年1月整理范本。