?新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思----小學(xué)語文蘇教版教材培訓(xùn) 楊思習(xí)??? ?我慶幸，我們趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了小學(xué)語文的動態(tài)發(fā)展：學(xué)生由不知——知，這是知識方面；由學(xué)會——會學(xué)，這是能力方面；由要我學(xué)——我要學(xué)，這是情感方面教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來我們激動得想，新課程真好新課改在我們冠縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在冠縣就真的要停止呼吸了可喜的是，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予冠縣教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩????一、給孩子一個什么樣的語文課堂？在課改過程中，有位家長這樣說?：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”?????（一）、給學(xué)生一個“情感的課堂”????1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”????在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。

一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！????2、尊重“需要”，注重“激趣”????通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我們要找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我們是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我們隨機(jī)扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”????3、教學(xué)活動中要注重“溶情”????“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境????（二）、給學(xué)生一個“對話的課堂”????傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

????(三)、給學(xué)生一個“開放的課堂”????1、讓孩子去“展示自己”????“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?????孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：????對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了????對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁????2、引領(lǐng)孩子去讀書????葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高基于這個思想，我們要經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀在教學(xué)《車的世界》后，如引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。

另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！?????3、在生活中學(xué)語文????“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點(diǎn)大街上、電視上、車廂里……?到處都成了孩子們識字的地方抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在????(?四)、給學(xué)生一個“感悟的課堂”????著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗????1、把人家的情感變成自己的情感???《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

????2、把人家的語言變成自己的語言????《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導(dǎo)下，寫下了：????雨鈴鐺沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房它在招呼小松鼠，快快出來采松果它在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲它在招呼小朋友，快快出來做游戲……3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！????真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！二、新課程需要什么樣的教學(xué)語言1、教師語言之大忌一忌病語教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮二忌冷語有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。

這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害三忌臟語有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨蛋”、“榆木疙瘩”等這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)四忌咒語有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔五忌浮語有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事六忌煩語個別教師說話講課總是嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理　　2、新課程需要什么樣的語言？聽1、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興2、我不知道我這樣說是否合適3、知我說清了沒有，說明白了沒有4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話說1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣2、?××說得還不完全，請哪一位再補(bǔ)充。

讀1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”我看，你們今天達(dá)到了這個要求2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情3、默讀，要講究速度現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……問1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決寫1、?同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正我為你們高興2、?用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到三、語文課堂的問題意識--"問題全解決了"有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。

學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于"魚"的課時，突然有一位學(xué)生起來問"老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？"教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說："這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的這個問題留作我們以后去做專門研究這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)咱們接下去繼續(xù)討論……"在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了????四、如何激活我們的語文課堂1、自主的教學(xué)模式　　在美國語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。

語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的教師很在意如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)以下是我外出學(xué)習(xí)時所看到的課堂實錄的片段：正方1：我覺得春天好，因為春天可以春游，還可以放風(fēng)箏師：正方同學(xué)說出了自己喜歡春天的理由：既可以春游，又可以放風(fēng)箏，多好玩呀！那么夏天呢？夏天有這么好玩兒嗎？反方1：老師們同學(xué)們大家好！我認(rèn)為夏天好因為夏天同樣有很多好玩的東西，我們可以游泳，還可以去夏令營師：這位同學(xué)發(fā)言前先向大家問好，真有禮貌！正方2：大家好！我認(rèn)為春天好因為春天的天氣不冷也不熱，而夏天太熱了，很難受反方2：沒關(guān)系啊，天氣熱可以吹電扇，或是用空調(diào)，這樣就不會熱啦！再說，春天雖然很舒服，但是有很多病菌到處傳播，很容易生病師：是呀，現(xiàn)在正是春天，好多地方都在流行‘禽流感’呢！反方3：我來補(bǔ)充一下，去年春天，我們國家還流行了‘非典’，很多人受害這都是春天病菌太多造成的正方3：雖然春天是有很多病菌，很容易生病，但是只要我們注意講衛(wèi)生，是不會得病的。